“复盘式”评课的主要特点及价值取向(杨万扣)(苏语教研园)

1、“复盘式”评课的主要特点及价值取向下围棋的高手都有“复盘的习惯。围棋辞典对“复盘这样解释：“也称复局。术语。将自己与他人下过的棋凭记忆按原来顺序重新摆岀，称为复盘”。复盘可以使棋手客观地分析对局中双方着法的优与劣、攻守的得与失，是迅速提高围棋对弈水平的一条很重要的途 径。水平相当的人在一起复盘，可以互动研讨；如请高手参与复盘，则可有更高层次的点拨指导。在分析成败得失的同时，还可提出假设：这一步如果不这样走，还有几种走法？怎样走，才是最佳的方案？在双方思维的碰撞中，新的思路、新的方案得以产生，棋手的水平就在不断地实践、复盘、再实践、再复盘中得到提高。“复盘式评课，就是指以类似于棋手“复盘的方式，

2、以回顾教学事实为基础，以改进教 学实践为目的，对语文课堂教学中师生的行为及由此产生的结果进行审视、分析和评议的活动过 程。与围棋的复盘一样，“复盘式评课可以将课堂教学的各个环节（如导入、活动、反馈、小 结等）或相关要素（如教学方法、教学语言、板书内容等）一一呈现出来，让执教者与听课同行对其优劣得失展开针对性的剖析品评，是提高教师教学水平的一个很重要的手段。这个过程如有专家参与指导，教师教学水平的提升将会更快。请看笔者最近亲身经历的一个“复盘式评课的案例：在这次江苏省普通高中语文校本研修指导教师培训班上，我自告奋勇，执教了沉船之前一 课。课文选自美国作家舒特斯曼的长篇电影小说泰坦尼克号，原是上海

3、语文新教材八年级下册第 五单元的第21课。这次会务组安排的授课对象则是徐州高级中学高二（3 ）班的文科（选修史政）学生。6月15日下午，在徐州师大云龙报告厅，我们先后执教的两节沉船之前研讨课刚一结束， 徐州师范大学魏本亚教授主持的评课活动随即开始。我原先已知道上完课后会现场评课，就草草准 备了一些说课和反思的内容，打算到台上先汇报一下，再虚心接受大家的评议。哪知道魏教授根本 没给我这个机会，他说：今天我们来尝试一下与传统评课方式不同的“复盘式评课。他先在黑板上列 岀了一个评课维度表，包括学习目标、教学内容（任务）、学习活动、学习效果四项。然后一边引导我回顾自己课堂每个环节的具体实况乃至细节，一

4、边进行连续的追问：你这节课预设的目标有哪些？围绕这些目标你安排了哪些教学内容，这些内容分别是为了完成什么学习任务？你组织了多少学习 活动，这些活动都是必须的吗？如果不全是，哪些应该精简，哪些又应该强化？你觉得这节课学生 的学习达到了哪些效果？根据我的回答，魏老师及时用粉笔在各个维度里摘记下相应的关键词：目标内容（任务）活动效果人物描写体式 价值观 背景 朗读 概括场景 从老爵士入手，分析音乐家、老船长 串解点评 姿态 主题 体式运用资料 读课文 概括 品析 听讲 感悟 讨论抓关键词品味语言了解电影小说体式（养成面对灾难的正确态度）魏老师的“复盘，就像一束 X光，对我这节课进行了扫瞄和透视，然后

5、将其“骨架非常清晰地呈 现岀来。看着黑板上的这副“骨架，在座的同行们都笑了，我也不禁哑然失笑一一我分明地感觉到自 己的课竟是那么的纷烦和芜杂，那么的不够精练，不够清晰！在教学内容方面就有九项，而第 和项明显和目标不相对应，完全可以不安排；在学习活动方面也有七项，前三项现在看来明显不是必须的，应该果断减去，把这部分时间还给学生，放手让他们充分思考、展开讨论，而学生 讨论是我这节课最为薄弱的地方；在学习效果方面，除了第一项抓关键词品味语言体会人物描写效 果达成较好之外，第二项的达成较为勉强，第三项的效果还不够明显想到这些，我又觉得魏老 师的“追问”就像一抔强力“汰渍”，在一瞬之间洗去我课中的芜杂和

6、纷烦，还语文课堂应有的干净与清 爽！作为教研员，我们在工作中组织过多少次的听课评课，但哪一次评课能像今天这样给执教者带 来真切、深刻的体验，能促进执教者自发、深入地反思，又能激发听课者积极参与的兴趣？“复盘式”评课形式，即由案例中的魏本亚教授所创造。相对于传统的评课模式，“复盘式”评课有以下几个鲜明的特点：一是再现事实。传统的评课往往空泛评说无事实。表现在：教师进入听评课现场之前，没有计划，没有准备，很少有人考虑“听什么”“怎么听”和“如何评”等问题；听课过程中往往忙于做其他事情，如批改作业、备课等，不能够集中注意力观察、记录课堂事实；评课时参与听评课的老师 往往多保持沉默。1由于没有事实依据

7、，发表意见的老师多凭借印象进行架空评说一一或者“婆婆妈 妈”式地乱侃一气，泛泛而谈，不管是否切中要害；或者“好好先生”式地吹捧一番，虚话、假话、 套话盛行，双方皆大欢喜；或者“阎王老爷”式地狠批一通，评课者的价值观无论对错，都直接施 加给执教者。“复盘式”评课则首先要回顾、再现课堂教学事实，并强调以此为依据展开评议。再现 课堂教学事实，可以按具体的时间节点将一节课分割为先后几个环节，也可以按预设观察角度如教 学内容或师生活动等对课堂信息进行相应的归类。这就要求评课者在听课中认真进行课堂观察，并 做好相应的记录，以便为其后的评议准备好充分的事实依据。二是追问原因。 传统的评课往往形式单一无合作。

8、表现为：执教者除了开始时有一段简要的汇 报外，后面基本都在静默地接受评判，很少再有解释、说明甚至辩白的机会；评课者不是执教老师 的同行，就是相关领导或教研人员，由于主导权单一，评课的姿态往往居高临下，多凭自己的经验 自说自话：“假如我来上这节课，我会”很少顾及执教者教学设计的意图或原因。以致常有执教 者精心准备了一节课，到了评课时被批得体无完肤。“复盘式”评课则由评课者与执教者一起回顾教学的各个环节及具体内容，追问教学的目标定位，追问各环节设计及内容安排的目的，让教学事实 背后的原因（如对文本核心价值的理解、对学生学情的把握等）得以浮现，或让执教者原本较为模 糊的设计思想变得更加清晰，在此基础

9、上，双方一起分析目标、内容、活动、效果等教学要素之间 的关联度。这种形式的评课能有效实现教、评双方的互动和合作。三是引发研讨。传统的评课往往重评轻议无研讨。表现在：执教者精心准备，力求表现得最好； 评课者也只关注教者的课堂展示与表现，并据此对课的好坏下结论，对教者的教学水平高下作判断。由于要作判断、下鉴定，就需要综合全面地分析课堂状况，再指岀教学的优点和不足，导致评课常常面面俱到，而实际内容又似蜻蜓点水，点到即止，重点不易突岀。2至于听评者是否认同和接受评判，教学中的问题如何得到改进，则很少有人关注。“听评者或是选择亦步亦趋地跟随，选择毫无质疑地虔诚匍匐，习惯性地、条件反射般地接受评课者的有效

10、经验来试图解释、克服或改进自己的课堂；或是在上课理念与评课理念的激烈冲突中，困顿了、迷失了，渐渐的，缺乏基于自身特点的 对课堂教研的深度拷问与个性反思，没有了自己的思考”。冋“复盘式”评课则重在“议课”甚至“辩课”，教评双方以改进教学行为为旨归，客观分析教学事实，提岀实际问题，发表意见，展开 对话或争辩，共同研究问题的解决办法，讨论形成具体的改进方案，其大致过程为“事实回顾一教 者简释一听者追问一教者反思一研讨改进”的不断循环。这种研讨式的评课，会越来越走向集中的 话题，能超越教学的表面现象，深入课堂事实的本质，发现更多的教学可能性，供执教者在后续实 践中自主选择。“复盘式”评课的价值取向，表

11、现在以下三个方面：一是促进执教者主动反思，改进课堂教学行为。“听评课的真正价值并不只是关注被听课者的教学表现、对被听课者的教学能力作一实际判断，更主要是借助同行的专业力量使被听课者获益，并形成一种合作、互利的机制。”“复盘式”评课旨在促进执教者在“复盘”的过程中反观自己的教学实践，在同行的帮助下考察自己的教学行为，在事实的基础上反思自己课堂教学的优劣得失，主动探寻解决问题的办法措施，努力提升教学行为的合理性。波斯纳(Posner ,G.J,1989)提出，经验反思=成长。有无主动反思的意识与习惯，是“专家型”教师与“教书匠”式教师的明显区别。正是在“反思一一改进一一再反思一一再改进”的循环往复

12、过程中，教师的信念态度和行为方式才逐步趋向成熟，才会不断超越有限的教学经验，成长为“专家型”教师。二是启发评课者深入思考，参与课堂观察、研讨。他人是自己的一面镜子，在对被评教师的课堂进行剖析评议的同时，评课者自然会反观自己的教学行为，在比照、分析中深入思考，得到启迪。 而要想真正帮助执教者改进教学行为，就需要评课者对“复盘”后的课堂事实作岀准确诊断，发岀 有证据的质疑，提岀建设性的建议。这样，评课者必须在听课前有所思考，有所准备，听课中仔细 观察，详细记录，听课后认真梳理，及时归纳，以便在评课中形成针对问题解决的改进方案在 积极参与课堂观察和合作研讨的过程中，评课者的教学能力和研究水平都得到提

13、升。三是构建专业性评课平台，营造新型教研文化。长期以来，语文教学被认为人人都懂，语文评课也多充斥经验之谈，即便一个语文教学的外行，只要他拥有话语权，就能凭着个人的感觉对一节 语文课发表一番长篇大论。正如王荣生教授所说：“一度被认为是最无专业性的语文教学，其实隐含着高度的专业要求。但长期以来，语文教学研究没有根植于语文教学内容，语文课的观课评教变成 了似乎人人能做、人人能说的事情，缺少起码的专业准入要求。”问“复盘式”评课尝试构建专业化的评课平台，侧重对课堂事实进行学理阐释。它要求评课者具备起码的语文学科教学理论素养，在 对课堂事实作岀是非优劣的评判之后，能从学理上论证支撑，而将个人感觉屏蔽在外。这就对想参 与语文评课活动的人员提岀了专业准入条件，维护了语文学科教师的专业形象。因而，“复盘式”评课营造了一种平等互助、合作共进的新型语文教研文化。在“开放、民主、对话、多元”的教研氛，没有妄自菲薄。大家在真诚、，从批判走向建设围中，“没有居高临下，没有诚惶诚恐；没有妄自尊大 热烈、坦诚的基础上，畅所欲言，据理力争。从而由对立走向趋同 由缺失，走向完满，”。问参考文献1 周坤亮.论指向课堂教学改进的听评课J.江苏教育研究，2011,(05