问题导学课堂模式的探索与思考

1、关于课堂教学改革关于课堂教学改革稳步推进的思考稳步推进的思考宋宋 健健二二一四年十一月二十七日一四年十一月二十七日课堂教学改革大事记o2014年8月18日南通市普通高中教育工作会议提出“课堂教学改革势在必行”；o2014年9月18日海门市普通高中教育工作会议提出“课堂教学改革是质量提升的最大空间”；o2014年9月22日何仁毅主任来校作项目攻坚，深化课堂教学改革的讲座 ；o2014年9月28日海门市教育局出台关于课堂教学改革的指导意见；o2014年10月8日我校制订课堂教学改革实施方案（试行稿）o2014年11月11日组织部分教师赴如皋学习考察；o2014年11月22日海门市教育局召开课堂教学

2、改革推进会；o2014年11月27日我校召开课堂教学改革推进会o全国课改先锋、山西省教育厅张卓玉厅长指出： 现行国情下提升高中教学质量的途径有两个，这两个途径都能取得成功。 一一.多讲苦练多讲苦练： 学生是课上听课，课后做题； 军事化管理（服从），工业化的教学（效率高）。 成功的公式：勤奋+听话+基本智商=好分数。 “死后可以长眠，活着何必贪睡”二是走改革之路二是走改革之路:（改革是最大的提升空间） 市场经济的启示市场经济的启示：靠机制改变发展方式（不是汗水） 可持续发展的启示可持续发展的启示：兼顾速度与品质 （综合素养、学科素养） 发达国家的改革：通过变革教学结构和秩序来推进的。 教学结构变

3、革：项目学习（研究性学习） 教学秩序变革：翻转课堂（可汗学院） 国内先行学校的改革：通过构建新的教学模式来实施（全国公认的有八大样式）。重温指导意见和实施方案o充分尊重和相信学生愿学习、会学习的潜能，充分尊重和相信学生愿学习、会学习的潜能，将教师由把持课堂、支配学生的将教师由把持课堂、支配学生的“占据者占据者”，转变为调适课堂、引导学生的转变为调适课堂、引导学生的“参与者参与者”， 变变“以教为主以教为主”为为“以学为主以学为主”，从，从“知识传知识传授授”走向走向“问题解决问题解决”，让学生通过自主、合，让学生通过自主、合作、探究、展示等学习方式充分参与和体验学作、探究、展示等学习方式充分参

4、与和体验学习过程，激发学生的学习兴趣，促进学生在教习过程，激发学生的学习兴趣，促进学生在教师指导下自主建构知识、探究方法，富有个性师指导下自主建构知识、探究方法，富有个性地学习。地学习。重温指导意见和实施方案o问题导学课堂模式“以问题驱动为导向教师指导下的学生自主学习”o以问题设计为起点，o以问题驱动为导向， o以自主学习为基础，o以探究体验为核心，o以展示交流为途径，o以延伸拓展为保障，o以教师辅导为主导。重温指导意见和实施方案o课堂评价底线要求：每节课学生自主活动（小组讨论、交流展示、自主学习、当堂训练、每节课学生自主活动（小组讨论、交流展示、自主学习、当堂训练、自主消化、学生质疑等）时间

5、不少于自主消化、学生质疑等）时间不少于20分钟；分钟；课堂教学以问题为导向、任务为驱动，激发学生思维，每节课学生课课堂教学以问题为导向、任务为驱动，激发学生思维，每节课学生课堂展示（回答问题、小组合作成果展示、质疑等）的人数不少于班级堂展示（回答问题、小组合作成果展示、质疑等）的人数不少于班级学生数的五分之一；学生数的五分之一；每班要有以每班要有以“组际同质，组内异质组际同质，组内异质”的原则组建的学习小组；的原则组建的学习小组；每周每学科使用多媒体次数不少于课时数的每周每学科使用多媒体次数不少于课时数的50%；学生课堂展示时声音洪亮，全班同学都能听见；学生课堂展示时声音洪亮，全班同学都能听见

6、；要有规范的板书设计。要有规范的板书设计。 现状o1、教师怕改革的关键心理：讲授最省力o2、教师过多地占有学生消化、内化的时间和机会o3、教师对学情的了解不足导致课堂效率低下o4、问题的设计较为困难o5、课堂组织的思考不充分o6、展示形式单一o7、小组活动无序o8、组长作用未发挥o9、评价缺失o10、资料积累不足o11、学科间存在差异o12、学生知识面不宽 教师的体会实质是美国科学家重要实验结果高效学习低效学习我们应有的态度：o课堂必须改革，当然不是颠覆性的改革，而是渐进式、静悄悄地进行，应该是在借鉴他人、反思自己的基础上，在保持自身原有优势的前提下，进行适度改革、合理融合、有机整合。o改革的

7、重点为：由关注教师的教转向关注学生的学o改革的出发点和归宿点是“人”，成就具有丰富性的人（教师、学生），就学生层面而言，就是培养既有分数的人，更有综合能力的人。我们应该知道：o改革的基本要义：o1、课改需要教师的生命在场（用更敬业的精神去钻研学生的学，消除惯性）o2、课改需要学生的生命参与（全员、全程、有效，从教学走向学教）o3、课改需要资源的有机整合o4、课改需要教学框架的科学组织o5、课改需要师生对话的积极展开o6、课改需要与时俱进。 我们应该知道：o课改的总体目标：o1、教学质量进一步提升o2、学生综合素质进一步提升（获取知识、同伴互助、表达能力、概括能力、团队意识、自信心），真正践行“

8、为学生终身发展奠基”的理念o3、教师专业成长进一步提速。o课改的微观目标：o让学生自己去发现解决问题；让学生自己去探索应用规律o让学生自己去概括提炼概念；让学生自己去解读体悟例题我们应该知道：o课改所遵循的原则：o1、合理扬弃；o2、适度借鉴和摸着石头过河相结合；o3、实践与研究相结合（十大攻坚项目）；o4、严格科学的管理提供保障 。o课改的突破点：o1、导学单的编制突出问题导学、问题驱动o2、先学后教“问题导学”模式的构建o3、个性化备课课堂组织方式o4、观课、研课、议课的常态化 我们应该知道：o“问题导学”课堂模式的核心： 目标适人、问题适合、内容适量、难度适中、互动适度 o教师应具有的四

9、大变化： 教学理念、学案编制、教学方式、教学环节 o学生应具备的四大习惯： 主动质疑、合作交流、乐于展示、大胆表达我们应该知道：o需要坚守的八大行动标准：o1、活动单编制必须课时化、o2、学生有合作探究、o3、交流展示多样、o4、鼓励学生质疑、o5、课堂展示声音洪亮、o6、教师善于倾听、o7、有归纳总结、o8、控制讲授时间我们应该知道：o导学案的编制：问题探究是导学案的关键、知识整理是导学案的重点、阅读思考是导学案的特色、巩固练习是导学案的着力点 o以学定学：基于学情，通过问题设计促进学生校正自主学、归因小组学、归纳总结小组学、反馈展示学、温故拓展学 o以学定教：基于课堂学生现场学习情况不断生

10、成的课堂教学（教师的智慧、教学的机智）o小组活动的需要价值：疑难问题的解决、多种答案的形成、归纳总结等o课堂展示形式的多样化：个人、团队、上黑板、实物投影等“问题导学”课堂教学模式的特点： 问题设计为起点；问题设计为起点； 自主学习为基础；自主学习为基础； 探究体验为核心；探究体验为核心； 展示交流为途径；展示交流为途径； 自主课、展示课为主要课型。自主课、展示课为主要课型。 每节课一般由每节课一般由2-3个个“刚需刚需”的活动构成的活动构成每一活动实施的基本流程：每一活动实施的基本流程：自主学习自主学习 合作探究合作探究 展示交流展示交流 点评提升点评提升 自主学习自主学习 合作探究合作探究

11、 展示交流展示交流 点评提升点评提升 【学生】【学生】1、根据每一个活动要求认真思考，独立学习，完成问题；、根据每一个活动要求认真思考，独立学习，完成问题；2、列出自己的观点或疑惑等，书写清晰，工整规范；、列出自己的观点或疑惑等，书写清晰，工整规范；3、主动接受组长的督促与检查。、主动接受组长的督促与检查。学会学习-终身学习自主学习自主学习 合作探究合作探究 展示交流展示交流 点评提升点评提升 【教师】【教师】1、为学生创设理想的学习情境，使学生明确具体的学习任务；、为学生创设理想的学习情境，使学生明确具体的学习任务；2、说明自学的目标、方法、流程和要求；、说明自学的目标、方法、流程和要求；3

12、、教师巡视发现问题，适当加以个别指导、教师巡视发现问题，适当加以个别指导(潜力生为重点潜力生为重点)。自主学习自主学习 合作探究合作探究 展示交流展示交流 点评提升点评提升 【组长】【组长】1、自己先完成学习任务，并督促本组成员圆满完成自学任务；、自己先完成学习任务，并督促本组成员圆满完成自学任务；2、维持小组自习纪律；、维持小组自习纪律；3、按老师要求，协助老师完成自学情况检查；、按老师要求，协助老师完成自学情况检查；自主学习自主学习 合作探究合作探究 展示交流展示交流 点评提升点评提升 【学生】【学生】1、说出对讨论题的初步设想（答案以及做法）；常用形式、说出对讨论题的初步设想（答案以及做

13、法）；常用形式 “中等生讲，优等生追问，潜能生提问中等生讲，优等生追问，潜能生提问”、 “潜能生说，中等生补充，优等生总结潜能生说，中等生补充，优等生总结”、 “组长讲解，组员倾听、质疑组长讲解，组员倾听、质疑”等；等；2、认真倾听，在不明白的地方做记号，合作时向其他同学请教；、认真倾听，在不明白的地方做记号，合作时向其他同学请教；3、优生小结、点评、讲解，潜能生认真听，随时可问；、优生小结、点评、讲解，潜能生认真听，随时可问；4、记录合作学习中依然存在的问题和好的解法、新的思考等；、记录合作学习中依然存在的问题和好的解法、新的思考等；5、服从组长安排，做好展示准备工作。、服从组长安排，做好展

14、示准备工作。自主学习自主学习 合作探究合作探究 展示交流展示交流 点评提升点评提升 【教师】【教师】1、设置好有讨论价值的问题；、设置好有讨论价值的问题；2、明确合作学习的内容、流程、方法及要求；、明确合作学习的内容、流程、方法及要求；3、巡视各小组，及时指导薄弱小组，并解决非典型问题；、巡视各小组，及时指导薄弱小组，并解决非典型问题；4、发现典型小组或典型问题，确定展示对象（小组或个人）。、发现典型小组或典型问题，确定展示对象（小组或个人）。自主学习自主学习 合作探究合作探究 展示交流展示交流 点评提升点评提升 【组长】【组长】1、组织所有成员认真参与合作讨论；、组织所有成员认真参与合作讨论

15、；2、对出现问题选用自己讲或帮扶形式，尽量让组员明白；、对出现问题选用自己讲或帮扶形式，尽量让组员明白；3、确定讨论形式和小组展示分工。、确定讨论形式和小组展示分工。自主学习自主学习 合作探究合作探究 展示交流展示交流 点评提升点评提升 【学生】【学生】 展示主体是小组或个人展示主体是小组或个人1、展示小组或展示个人由教师按照薄弱组优先、薄弱学生优先、展示小组或展示个人由教师按照薄弱组优先、薄弱学生优先 的原则确定；的原则确定；2、展示内容是小组合作学习中的典型小组或典型问题（示范展、展示内容是小组合作学习中的典型小组或典型问题（示范展 示、典型错误展示、好解法、新思考等）；示、典型错误展示、

16、好解法、新思考等）；3、展示要面向同学、讲普通话、大胆、脱稿、限时，充分暴露、展示要面向同学、讲普通话、大胆、脱稿、限时，充分暴露 问题解决的思路、观点、遇到的挫折、困惑（思维过程）等；问题解决的思路、观点、遇到的挫折、困惑（思维过程）等；自主学习自主学习 合作探究合作探究 展示交流展示交流 点评提升点评提升 【学生】【学生】 4、尽量采用有新意的展示形式；（形体，语言，文字展示，如：、尽量采用有新意的展示形式；（形体，语言，文字展示，如：表述、板书、质疑、对话、朗读、背诵、辩论、角色扮演、动手表述、板书、质疑、对话、朗读、背诵、辩论、角色扮演、动手操作等等。）操作等等。） 5、非展示者要认真

17、倾听，发现问题及时质疑、补充，以便修改、非展示者要认真倾听，发现问题及时质疑、补充，以便修改完善，展示者要虚心听取别人的意见。完善，展示者要虚心听取别人的意见。自主学习自主学习 合作探究合作探究 展示交流展示交流 点评提升点评提升 【教师】【教师】 1、确定展示小组和展示个人；、确定展示小组和展示个人； 2、在展示过程中多采用追问的形式让其讲明白、讲精确并、在展示过程中多采用追问的形式让其讲明白、讲精确并 且讲得有深度；且讲得有深度； 3、鼓励其他同学大胆质疑，激发对一个问题的相互争论；、鼓励其他同学大胆质疑，激发对一个问题的相互争论； 4、对展示表现优秀的小组鼓励、表扬、加分。、对展示表现优

18、秀的小组鼓励、表扬、加分。自主学习自主学习 合作探究合作探究 展示交流展示交流 点评提升点评提升 【组长】【组长】 1、选派展示或点评选手；、选派展示或点评选手； 2、鼓励潜能生大胆展示（帮他充分准备）；、鼓励潜能生大胆展示（帮他充分准备）； 3、做好本小组对一个问题展示后的总结反思。、做好本小组对一个问题展示后的总结反思。展示注意？展示注意？1、展示依然以学生为主体，教师为主导。、展示依然以学生为主体，教师为主导。2、提出问题、提出质疑才是最好的展示。、提出问题、提出质疑才是最好的展示。3、展示要避免由教师灌变成学生灌的现象。、展示要避免由教师灌变成学生灌的现象。4、既要展示学生的风采，也要

19、展示教师的风采。、既要展示学生的风采，也要展示教师的风采。自主学习自主学习 合作探究合作探究 展示交流展示交流 点评提升点评提升 展示交流环节是生生提出问题、思考问题、解决问题、质展示交流环节是生生提出问题、思考问题、解决问题、质疑完善的过程，在此过程中，学生看到了问题怎么解决、怎么疑完善的过程，在此过程中，学生看到了问题怎么解决、怎么想到，感受到问题解决过程中有哪些教训、感悟和启发。想到，感受到问题解决过程中有哪些教训、感悟和启发。 质疑完善更是让学生从不同角度充分发表自己的意见，在生质疑完善更是让学生从不同角度充分发表自己的意见，在生生互动中，相互学习，自我更正，自我比较，自我选择，给了生

20、互动中，相互学习，自我更正，自我比较，自我选择，给了学生自我发现、自我完善的时间和空间，对引导学生掌握探究学生自我发现、自我完善的时间和空间，对引导学生掌握探究问题、自我修正的学习方法，提高学习能力非常有利。问题、自我修正的学习方法，提高学习能力非常有利。自主学习自主学习 合作探究合作探究 展示交流展示交流 点评提升点评提升 【教师】【教师】 1、引导学生针对展示内容，激发质疑和争辩；、引导学生针对展示内容，激发质疑和争辩； 2、在到问题核心处，揭示本质，阐述规律；、在到问题核心处，揭示本质，阐述规律； 3、在思维的关键处，让学生搞清思维的发生与发展；、在思维的关键处，让学生搞清思维的发生与发

21、展； 4、针对共性问题进行必要的补充、完善、拓展、深化、升、针对共性问题进行必要的补充、完善、拓展、深化、升 华与总结；从一个问题的解法与过程去归纳提炼出解决华与总结；从一个问题的解法与过程去归纳提炼出解决 一类问题的思想、思路、方法和关键，尽力做到一类问题的思想、思路、方法和关键，尽力做到“解解 一一 题，会一片题，会一片”、“见木见林见木见林”。自主学习自主学习 合作探究合作探究 展示交流展示交流 点评提升点评提升 【学生】【学生】 1、认真倾听老师的点拨；、认真倾听老师的点拨； 2、及时质疑与发问；、及时质疑与发问； 3、认真思考通过老师点拨明白了什么，还有什么困惑，、认真思考通过老师点

22、拨明白了什么，还有什么困惑， 及时向老师请教。及时向老师请教。【组长】【组长】 根据教师的点评，改进与完善本组展示成果。根据教师的点评，改进与完善本组展示成果。自主学习自主学习 合作探究合作探究 展示交流展示交流 点评提升点评提升 小组展示小组展示组间交流组间交流质疑完善质疑完善点评总结点评总结归纳提升归纳提升揭示本质揭示本质独立思考独立思考独立练习独立练习分组交流分组交流互学互助互学互助 活动实施一般流程活动实施一般流程问题导学的基本理念问题导学的基本理念 两全一主动两全一主动面向全体学生面向全体学生学生全面发展学生全面发展学生主动发展学生主动发展面向全体学生的全面主动发展面向全体学生的全面

23、主动发展 “三让三让” , 即：让角色、让时空、让精彩。即：让角色、让时空、让精彩。【让精彩】就是让学生在主动思考、主动探究、主动【让精彩】就是让学生在主动思考、主动探究、主动合作中主动建构，生成智慧，教师只是其间的指导者、合作中主动建构，生成智慧，教师只是其间的指导者、帮助者、促进者。帮助者、促进者。【让时空】就是将第一思考时间还给学生；将第一表【让时空】就是将第一思考时间还给学生；将第一表达机会还给学生；将第一体验过程还给学生；将第一达机会还给学生；将第一体验过程还给学生；将第一认知反思还给学生。认知反思还给学生。【让角色】就是让学生回归主体，在教师的引领之下【让角色】就是让学生回归主体，在教师的引领之下学生自主体验、自主质疑，问题产生后师生合作探究、学生自主体验、自主质疑，问题产生后