双减背景下高效课堂教学模式把课堂还给学生

1、高效课堂教学模式双减背景下双减背景下“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。“双减”环

2、境下的高效课堂教学法，肯定是对传统课堂教学的课堂革命。因此，课堂需要转变以传递知识和发展技能为主的教学模式，更多关注学生的学习理解、运用实践和迁移创新等综合素质的培养与提升。“双减”减量，不减质，提高课堂质量，培养学生核心素养，才是教学的真正目的。相信在未来的课堂教学中，不断开拓进取，变得更高效，让“双减”工作真正落地生根。 发言提纲把课堂还给学生内涵与本质现状与反思对策与建议 高效课堂：内涵与本质高效的课堂就是高效的课堂就是“高效课堂高效课堂”吗？吗？ 不同的不同的价值取向价值取向，对于，对于“高效课堂高效课堂”会有不同的理解会有不同的理解与判断。与判断。 如果我们只是功利地将如果我们只是功

3、利地将“”视为快速传授知识的视为快速传授知识的场所，或者把场所，或者把“”当作追求考试高分的利器，那就当作追求考试高分的利器，那就绝不可能有真正的绝不可能有真正的“”。 一则发生在意大利服装店里的故事：一则发生在意大利服装店里的故事： 一位有经验的新营业员，工作能力出众业绩斐然，不到一个月，一位有经验的新营业员，工作能力出众业绩斐然，不到一个月，就创下了翻番的销售业绩。但老板却辞退了她。为什么？营业员功就创下了翻番的销售业绩。但老板却辞退了她。为什么？营业员功利性的推荐，使得老顾客不好意思拒绝；很多人买回了自己不喜欢利性的推荐，使得老顾客不好意思拒绝；很多人买回了自己不喜欢的衣服，回家便扔进衣

4、柜，心情因此受到损伤；为了避免尴尬，很的衣服，回家便扔进衣柜，心情因此受到损伤；为了避免尴尬，很多老顾客开始去其他商店购物了。多老顾客开始去其他商店购物了。 教育不能透支学生的未来教育不能透支学生的未来透支学生持续的学习动力透支学生持续的学习动力和兴趣，用今天的分数获得换取短暂的满足。和兴趣，用今天的分数获得换取短暂的满足。功利性的营销手段功利性的营销手段透支了未来的生意透支了未来的生意掠夺性开发保护性开发化最少的时间讲最多的内容 高效课堂：内涵与本质高效的课堂就是高效的课堂就是“高效课堂高效课堂”吗？吗？ 不同的不同的价值取向价值取向，对于，对于“高效课堂高效课堂”会有不同的理解会有不同的理

5、解与判断。与判断。高效课堂的内涵高效课堂的内涵高效课堂的本质高效课堂的本质果果率率益益（教学结果和预期教学目标的吻合度）（教学结果和预期教学目标的吻合度）（投入消耗最低化和取得效果最优化）（投入消耗最低化和取得效果最优化） ( (反映课堂整体收益反映课堂整体收益, ,实现学生发展价值实现学生发展价值) ) “效” 现实课堂：现状与反思现状分析现状分析教学优势教学优势存在问题存在问题 “我们的课堂还是以教师为中心，过分强调教师的教，忽视了学生的学。换句话说，我们的课堂成了老师的讲堂，而不是学生真正的学堂。正是由于学生主体地位的缺失，直接影响了课堂教学的有效性。” 引自方校长在主题教研活动上的总结

6、讲话1.1. “刻苦、勤奋刻苦、勤奋”的教学风气；的教学风气；2.2. “准、实、活准、实、活”的教学特色；的教学特色；3.3. “团队、协作团队、协作”的教学氛围。的教学氛围。1.1. 教学要求偏高，学生负担过重；教学要求偏高，学生负担过重；2.2. 教学关系失衡，学生参与不足；教学关系失衡，学生参与不足；3.3. 学习缺乏兴趣，学生无幸福感。学习缺乏兴趣，学生无幸福感。 现实课堂：现状与反思教学本质教学本质* *文喆: : “课堂教学，是教师有目的、有计划组织学生实现有效课堂教学，是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过程学习的活动过程。”专家论述专家论述* *活动主体活动主体 *

7、 *价值取向价值取向 是学生，教师是该活动的组织者与指导者是学生，教师是该活动的组织者与指导者促成学生有效学习，使他们得到自主发展促成学生有效学习，使他们得到自主发展学生学习的学生学习的* *评价标准评价标准* *王尚文： “ “教学的本质就是教学的本质就是，教教语文就是语文就是让让学生学生学学语文语文。” ” 海德格尔海德格尔实践探索实践探索 现实课堂：现状与反思课堂教学改革的方向课堂教学改革的方向 首先，课堂教学将不再是开始于老师的备课和讲课，首先，课堂教学将不再是开始于老师的备课和讲课，结束于考试评价的过程；结束于考试评价的过程； 再次，课堂教学从动机到结构都将是以学生学习为再次，课堂教

8、学从动机到结构都将是以学生学习为中心来组织。中心来组织。 其次，课堂教学总是在了解学生的基础上有针对性其次，课堂教学总是在了解学生的基础上有针对性地设计与改进；地设计与改进；“以学定教，少教多学，让以学定教，少教多学，让学生在欢乐中发展学生在欢乐中发展”具体地说具体地说 决战课堂：对策与建议决战课堂决战课堂基本对策基本对策 我校的课堂，总体来看学生的学习还是被动进行的。我校的课堂，总体来看学生的学习还是被动进行的。课堂上如何课堂上如何？这是问题的症结所在，因此，课堂教学改革也要从？这是问题的症结所在，因此，课堂教学改革也要从这里去改。这里去改。改革范式改革范式 决战课堂：对策与建议具体地具体地

9、 还给学习的还给学习的（自主学习、交流共享）（自主学习、交流共享） 还给学习的还给学习的（探究未知、质疑问难）（探究未知、质疑问难） 还给学习的还给学习的（尝试成功、经受挫折）（尝试成功、经受挫折） 还给学生的还给学生的（独特感悟、自由表达）（独特感悟、自由表达） 还给学生的还给学生的（人格平等、思想尊严）（人格平等、思想尊严） 把课堂还给学生，究竟还什么？把课堂还给学生，究竟还什么？归根结底就是还给学生的归根结底就是还给学生的 决战课堂：对策与建议还给学生学习的时间还给学生学习的时间学生自主学习的时间哪去了？学生自主学习的时间哪去了？课内课内被教师过多的讲解挤兑了；被教师过多的讲解挤兑了；课

10、外课外被各科过量的作业霸占了。被各科过量的作业霸占了。对传统讲授式教学的反省对传统讲授式教学的反省 两个班的学生，在半年没有语文老师的情况下，利用到图书两个班的学生，在半年没有语文老师的情况下，利用到图书馆阅读自修，最后的考试成绩竟然比平行班还略胜一筹馆阅读自修，最后的考试成绩竟然比平行班还略胜一筹李希贵“没有老师的语文课” 这些事例并非否定教师讲授的作用，而是提醒这些事例并非否定教师讲授的作用，而是提醒我们：确实应该反省一下传统课堂教学的效率了！我们：确实应该反省一下传统课堂教学的效率了！课改样板学校的实践经验洋思中学：洋思中学：“先学后教、当堂训练先学后教、当堂训练”教学模式教学模式杜郎口

11、中学：杜郎口中学：“10+35”10+35”教学模式教学模式山东昌乐二中：山东昌乐二中： “ “271271高效课堂高效课堂”教学模式教学模式教师讲的少教师讲的少学生学的多学生学的多 决战课堂：对策与建议还给学生学习的时间还给学生学习的时间学生自主学习的时间哪去了？学生自主学习的时间哪去了？课内课内被教师过多的讲解挤兑了；被教师过多的讲解挤兑了；课外课外被各科过量的作业霸占了。被各科过量的作业霸占了。对传统讲授式教学的反省对传统讲授式教学的反省任何一种教学方法，都有自己的优点与不足，因而任何一种教学方法，都有自己的优点与不足，因而也有其特定的适用范围。也有其特定的适用范围。 讲授法因受时空条件

12、的限制较小、教学成本较低而讲授法因受时空条件的限制较小、教学成本较低而被广泛使用；但它也有着较大的局限性被广泛使用；但它也有着较大的局限性对于讲授式教学，问题不是能不能用，而在于怎样对于讲授式教学，问题不是能不能用，而在于怎样使用的更好。新课程为讲授式教学的科学合理使用，使用的更好。新课程为讲授式教学的科学合理使用，提供了更加广阔的平台。提供了更加广阔的平台。 决战课堂：对策与建议还给学生学习的时间还给学生学习的时间学生自主学习的时间哪去了？学生自主学习的时间哪去了？课内课内被教师过多的讲解挤兑了；被教师过多的讲解挤兑了；课外课外被各科过量的作业霸占了。被各科过量的作业霸占了。对传统讲授式教学

13、的反省对传统讲授式教学的反省新课程背景下的讲授式教学新课程背景下的讲授式教学* * 实现几个转化实现几个转化 美国一位功勋教师（德美国一位功勋教师（德鲍拉）的教学经验鲍拉）的教学经验 “”* * * * 决战课堂：对策与建议 马斯洛：“在一个只有一米五高的房间里量身高，所有的人都不会超过一米五。” 这一禅语对教学的启示的是：老师不必全部和盘托这一禅语对教学的启示的是：老师不必全部和盘托出，出， 学生也不必完全迷信老师，而应持质疑的态度，学生也不必完全迷信老师，而应持质疑的态度，善于思考。善于思考。营造营造“半肯半肯”课堂文化课堂文化 还给学生学习的空间还给学生学习的空间 决战课堂：对策与建议

14、马斯洛：“在一个只有一米五高的房间里量身高，所有的人都不会超过一米五。”营造营造“半肯半肯”课堂文化课堂文化 还给学生学习的空间还给学生学习的空间倡导倡导“问题问题”教学方式教学方式 知识呈现问题导引 决战课堂：对策与建议 马斯洛：“在一个只有一米五高的房间里量身高，所有的人都不会超过一米五。”营造营造“半肯半肯”课堂文化课堂文化 还给学生学习的空间还给学生学习的空间倡导倡导“问题问题”教学方式教学方式 知识呈现问题导引（营养素）（营养素） （核桃肉）（核桃肉） （核桃壳）（核桃壳）让 学 生 重 演 知识的发生过程 决战课堂：对策与建议 马斯洛：“在一个只有一米五高的房间里量身高，所有的人都

15、不会超过一米五。”营造营造“半肯半肯”课堂文化课堂文化 还给学生学习的空间还给学生学习的空间倡导倡导“问题问题”教学方式教学方式 知识呈现问题导引 从根本上说，教学设计就是从根本上说，教学设计就是。一节好课，。一节好课， 其实就是由一连串有价值的其实就是由一连串有价值的组成的。组成的。 学之道在于“”，教之法在于“” 决战课堂：对策与建议有效问题的基本要素有效问题的基本要素角度问题的问题的针对性针对性 ( (紧扣教学目标紧扣教学目标, ,针对学生实际针对学生实际) )深度 问题的问题的挑战性挑战性 ( (引发认知冲突引发认知冲突, ,激活学生思维激活学生思维) )问题距现 有 发展区已知未知潜

16、 在 发展区最近发展区低效教学低效教学无效教学无效教学高效教学高效教学有效问题的基本要素有效问题的基本要素角度问题的问题的针对性针对性 ( (紧扣教学目标紧扣教学目标, ,针对学生实际针对学生实际) )深度广度厚度问题的问题的挑战性挑战性 ( (引发认知冲突引发认知冲突, ,激活学生思维激活学生思维) )问题的问题的开放性开放性 ( (解答思路多元解答思路多元, ,思维活动开放思维活动开放) )问题的问题的生成性生成性 ( (学生参与解构学生参与解构, ,生发新的问题生发新的问题) ) 学之道在于“悟”，教之法在于“度”把有问题的教得没有问题把有问题的教得没有问题把没有问题的教得有问题把没有问

17、题的教得有问题培养培养考生考生培养培养学生学生两种教学： 决战课堂：对策与建议 决战课堂：对策与建议有效问题的基本要素有效问题的基本要素角度问题的问题的针对性针对性 ( (紧扣教学目标紧扣教学目标, ,针对学生实际针对学生实际) )深度广度厚度问题的问题的挑战性挑战性 ( (引发认知冲突引发认知冲突, ,激活学生思维激活学生思维) )问题的问题的开放性开放性 ( (解答思路多元解答思路多元, ,思维活动开放思维活动开放) )问题的问题的生成性生成性 ( (学生参与解构学生参与解构, ,生发新的问题生发新的问题) ) 学之道在于“悟”，教之法在于“度”难度问题的问题的适切性适切性 ( (面向多数

18、学生面向多数学生, ,符合认知水平符合认知水平) ) 决战课堂：对策与建议有效问题的基本要素有效问题的基本要素角度问题的问题的针对性针对性 ( (紧扣教学目标紧扣教学目标, ,针对学生实际针对学生实际) )深度广度厚度问题的问题的挑战性挑战性 ( (引发认知冲突引发认知冲突, ,激活学生思维激活学生思维) )问题的问题的开放性开放性 ( (解答思路多元解答思路多元, ,思维活动开放思维活动开放) )问题的问题的生成性生成性 ( (学生参与解构学生参与解构, ,生发新的问题生发新的问题) ) 学之道在于“悟”，教之法在于“度”难度问题的问题的适切性适切性 ( (面向多数学生面向多数学生, ,符合认知水平符合认知水平) )学生的学生的现实起点现实起点（认知水平、知识基础）（认知水平、知识基础）合理的合理的教学起点教学起点合适的合适的教学参照点教学参照点教材的教材的逻辑起点逻辑起点（教材结构、知识联系）（教材结构、知识联系）中偏下