第五章 大学生学习心理

1、1第五章 大学生学习心理 以前读书是为了考大学，现在大学考上了，目标也实现了，于是很多同学开始放松、放任甚至放纵。然而生活还在继续，很多人却发现没有了目标，心是漂的，人是散的；你会听到毕业生这样叹息：大学几年，真不知自己干了些什么，多好的青春竟这样白白浪费！告别中学进入大学，每一个人都面临着目标的重新定位。学会学习 案例： 一位大四的学生回忆说：“4年前，我如愿以偿地跨入了大学校园。当时，对于我来说，大学已是我理想的顶点 ，满足感油然而生，放松紧张的神经，休整疲惫的身体，上课读小说，下课逛大街，早晨睡懒觉，晚上看录像，整天不思学习，无所作为。这种消极颓唐的生活伴我混过了半年光阴。第一学期考试下

2、来，我竟然在全班倒数几名之列。这对于长期名列前茅的我，犹如当头一棒，想要振作起来，但又不知从何下手。”学会学习你是否也开始放松自己的学习了？你是否为自己的大学生活确立了明确的目标？学会学习 心理分析 大学生不愿再像中学生那样学习，但对大学的学习又十分生疏，极不适应。适合学生胃口的非学习目标占据了大量时间空间，这使大学生在一段时间内不思学业，出现学习目标暂时性迷失。学习目标迷失具体又分为：目标不明；目标过高；目标过低；目标过多。 你属于哪种情况？为什么？ 学会学习大学四年目标发展的基本趋势 1、大一学生较为普遍地存在目标失落问题。这种失落主要是阶段目标、具体目标不清楚，最为突出的是第一学期的学习

3、目标不清楚、不明确。主要表现为：不清楚大学 4 年究竟该干什么，每个学期、每个月、每天该干些什么，这种失落感一般持续 0.5-2 年。 2、经历了大一的目标失落，大学生们普遍焦虑不安，大二时期认真回顾自己走过的路，分析自己的得失与经验教训，经过对专业基础课及部分专业课的学习，开始思考自己的专业发展，进入大三基本完成了目标重建，主要表现为专业发展方向的明确和专业目标的确立。 3、大学生经历目标失落到目标重建的过程显示出较大的个体差异。有的学生这一过程较短，这些学生主要是进校后就有较明显的学习目标，主导目标明确，有助于其他目标的建立。也有少数学生始终没有正确的目标，或用非学习目标代替学习目标。学会

4、学习案例: 一个人在工地上跟三个砌砖工人谈话。那人问第一个工人：“你在干什么？”工人回答：“我为拿工资而工作。”问第二个工人，回答是：“我在砌砖。”但当他问第三个工人时，他热情洋溢地回答：“我在建一座教堂！”那三个人在做同一种工作，但只有第三个人工作受到远见的指引。他看见了那幅宏图，宏图给他的工作增添了价值和快乐。 这段故事给你的启示是什么？学会学习如果你对自己的未来没有计划，你就会成为别人计划里的一枚棋子！学会学习 目标的价值： （1）增强大学生认识人生和探索人生道路的自觉能动性； （2）增强大学生自我完善和自我发展的自觉能动性； （3）为大学生成才活动指引人生方向和事业方向； （4）提高大

5、学生的抱负水平； （5）为大学生成才活动提供激励力量。学会学习 在1953年，对耶鲁大学的毕业生曾做过一次研究。当时那些毕业生被询问是否有清楚明确的目标以及实现目标的书面计划，结果只有 3% 的学生有肯定答复。20年后，在1973年，重新调查了一下当年接受访问的人，结果那些有实现目标书面计划的 3% 的学生，在财务状况上远高于其他97%的学生。虽然这项调查只限于财务方面，但是根据调查人员侧面的观察，似乎那3%的人在幸福及快乐的程度上，也高于其他的人。这就是设定目标的力量。学会学习 参照目标:四类人才 中国社科院研究生院副院长邹东涛提出“十”字型人才的新概念。他把人才分为四种： 第一种是“一”字

6、型人才，这种人才的知识面虽然比较宽，但缺乏深入地研究和创新； 第二种是“1”字型人才，这种人才在某一项专业知识方面比较深，但知识面太窄，很难将各种知识融会贯通进行创造性研究； 第三种是“T”字型人才，这种人才不仅知识面比较宽，而且在某一点上还有较深入地研究，但他们的弱点是不能冒尖，没有创新； 第四种是“十”字型人才，这种人才既有较宽的知识面，又在某一点上有比较深入的研究，更重要的是敢于出头、冒尖、有创新。学会学习你现在属于哪类人才？今后期望成为哪类人才？你赞成上述观点吗？为什么？ 本章教学内容：本章教学内容：第一节第一节 大学生学习特点与心理机制大学生学习特点与心理机制第二节第二节 大学生学习

7、能力的培养及潜能开发大学生学习能力的培养及潜能开发第三节第三节 大学生常见的学习心理障碍及调适大学生常见的学习心理障碍及调适第一节第一节 大学生学习特点与心理机制大学生学习特点与心理机制一、大学生学习特点一、大学生学习特点1、学习的涵义、学习的涵义学习是一种复杂的心理现象，其概念有广义和狭义之分（1）广义的学习 广义的学习是指人和动物在生活中，凭经验产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。（2）狭义的学习 狭义的学习概念把学习归结为人类特有的心理活动。 学习是指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。这种变化不是由先天倾这种变化不是由先天倾向、成熟、疲劳、药物向、成熟、疲劳、

8、药物反应等因素带来的。反应等因素带来的。这种变化要维持一个这种变化要维持一个相对持久的时间相对持久的时间.学习总是意味着个体身上发生的某种变化。2 2、介绍几种经典学习理论、介绍几种经典学习理论（1 1）桑代克的学习理论）桑代克的学习理论学习是通过试误而形成刺激与反应之间的联结。美国著名心理学家桑代克美国著名心理学家桑代克行为主义学派观点，行为主义学派观点，强调环境对人的影响强调环境对人的影响如图所示，桑代克把一只处于饥如图所示，桑代克把一只处于饥饿状态的猫被放入迷笼里饿状态的猫被放入迷笼里,笼外放笼外放着一盘食物。着一盘食物。迷笼内设计一种打开门闩的装置，迷笼内设计一种打开门闩的装置，猫只要

9、碰到该装置，门就会开启。猫只要碰到该装置，门就会开启。0204060801001201401601801357911 13 15 17 19 21 23尝试次数猫先是乱抓、乱咬，竭力要从笼中逃出来，作出许多无效的动作。最后偶然触动了开门的装置，逃出来获得了食物。如此反复多次，猫从被关进笼内到打开开关、冲出笼外所用的时间越来越短。桑代克结论：动物的学习过程是一种盲目的、尝试错误的过程。桑代克结论：动物的学习过程是一种盲目的、尝试错误的过程。 （2 2）巴甫洛夫的学习理论）巴甫洛夫的学习理论l俄国生理学家、心理学家、医师l高级神经活动学说的创始人l高级神经活动生理学的奠基人l条件反射理论的建构者l

10、传统心理学领域之外而对心理学发展影响 最大的人物之一l曾荣获诺贝尔奖（3 3）斯金纳的学习理论）斯金纳的学习理论美国著名心理学家斯金纳美国著名心理学家斯金纳l行为主义的领袖美国心理学家斯金纳 l行为主义学派最负盛名的代表人物l被称为“彻底的行为主义者”l也是世界心理学史上最为著名的心理学家之一。l直到今天，他的思想在心理学研究、教育和 心理治疗中仍然被广为应用。 斯金纳关于操作性条件反射作用的实验，是在他设计的一种动物实验仪器即著名的斯金纳箱中进行的。 箱内放进一只白鼠或鸽子，并设一杠杆或键，箱子的构造尽可能排除一切外部刺激。 动物在箱内可自由活动，当它压杠杆或啄键时，就会有一团食物掉进箱子下

11、方的盘中，动物就能吃到食物。 箱外有一装置记录动物的动作。 斯金纳箱实验斯金纳箱实验学生的学习：学生的学习： 是指学生在教师指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地掌握前人的知识、技能，发展智力和能力，培养个性和思想品德的过程。3、大学生学习特点、大学生学习特点（1）学习特点 第一，学习者必须具备一定的生理和心理基础才能进行学习活动。 第二，学习的内容主要是书本知识，即人类经过长时期积累获得的间接经验。 第三，学习活动的进行需要其他心理活动的密切配合。 第四，学习活动有着很强的现实性，它与学习者人格的完善、能力的发展、未来职业选择甚至终身幸福都有着密切的联系。学习的首要任务学习的首要任务自主性

12、自主性多样性多样性专业性专业性研究和探索研究和探索学习活动学习活动学习过程学习过程学习内容学习内容（2）大学生学习特点4、大学生学习的心理机制（略）（1）心理机制 心理机制是指生物对客观物质世界的主观反应，心理现象包括心理过程和人格。人的心理活动都有一个发生，发展，消失的过程 。（2）学习心理学的理论（认知同化理论）A.同化的概念 学习是一个新旧知识之间相互作用的过程；相互作用论是奥苏贝尔理论的核心； 在新知识获得中旧知识起着支撑点、固定点的作用； 学习所引起的变化即表现为获得新知识，而旧知识也发生了重组、修改、扩充、深化等变化。B. 同化的模式a.类属学习，又称下位学习，是指在知识学习中新知

13、识与原有知识的部分关联，把新知识归入认知结构中的有关部分的过程。类属学习有两种形式， 一种是派生类属学习，即新知识只是认知结构中原有观念的一个特例，或者直接从原有知识中派生出来。 另一种是相关类属学习，即新知识是原有知识的深入、精制、修饰或限定。 b.总括学习，又称上位学习，指原有知识为从属概念，新知识为上位概念。 c.并列组合学习，指新概念与认知结构中的原有知识既不能产生类属关系，也不能产生总括关系，新旧知识为并列组合关系。C.同化的过程 单向过程（上位学习）下位知识趋向于上位知识还原新知识向旧知识还原 双向过程（下位学习）同化贯穿于知识学习的始终D.奥苏贝尔的认知结构迁移理论 认知结构迁移

14、理论指出，学生学习新知识时，认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强，就能促进对新知识学习的迁移。“为迁移而教”实际上是塑造学生良好认知结构的问题。在教学中，可以通过改革教材内容和教材呈现方式改进学生的原有认知结构变量以达到迁移的目的。 迁移理论的核心是学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念等；意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的；由于这种相互作用的结果，导致了新旧知识的意义的迁移。E.同化理论的应用1、了解学生原有的知识结构，促进新旧知识间发生的联系2、改进课堂教学活动方式，推动学生有意义学习的倾向3、注重培养学生学习动机4、教学方法上

15、的两个结合： 认知教学与情感教学的相结合 接受学习与发现学习的相结合F.认知结构迁移理论的局限性 只谈知识的学习和教学，而未谈对学生的智力开发和各种能力的培养 认知同化学习理论完全是一个思辨的产物，缺少科学实验证据的有力支持 只注重具体知识的迁移，忽略了学习方法和策略的迁移二、大学生学习能力的培养及潜能开发（一）大学生学习能力的培养1.学习能力的涵义和特点（1）涵义 学习能力是指在常规的课堂教学过程中，学生在已有的知识和技能的基础上，在不断获取新知识并运用，这些知识的活动中所表现出来的智力和非智力因素的本领。（2）特点A、如何迅速、充分、有效地选拔、存储或获取所需的信息B、如何能否利用它来解决

16、问题C、如何打破常规重新组合、利用它来创造新点子2.当代大学生能力的构成 （1）自学能力 （2）观察能力 （3）独立思考能力 （4）科学研究能力 （5）表达能力 （6）鉴别审美能力 （7）自我控制能力 （8）社会交往能力 （9）实际操作能力 （10）组织管理能力3.大学生知识建构原则和存在的主要问题（略）（1）知识的类型、特点和功能知识的类型 A、以知识反映的对象为标准：自然知识、社会知识、思维知识和哲学知识。著名科学家钱学森把知识分为8类：自然科学、社会科学、数学科学、系统科学、思维科学、人体科学、军事科学和文学艺术。 B、以知识在专业中不同地位为标准：基础知识、专业基础知识、专业知识、横向

17、知识。 C、以一定历史时期和一定的社会群体范围内大多数人是否应该掌握为标准：常识类知识和非常识类知识 知识的基本特点 A.联系性 B.发展性 C.结构性 D.不可磨损性 知识的基本功能 A.表述功能 B.理解注释功能 C增强兴趣、概念、意志功能 D.预测导航功能 E.创造功能 （2）大学生知识建构的基本原则 厚基础原则 精专业性原则 广博性原则 系统性原则 动态性原则（3）大学生知识建构方面问题及克服途径问题 A.重专业类知识轻基础类知识的倾向 B.重专业基础知识忽视其他各种不同的基础性知识的倾向 C.重外语、计算机等实用技能性知识，轻其他专业知识和规律本质类等抽象理论性知识 D.重理工科知识

18、、轻文史哲知识克服途径 A进一步明确未来社会发展的人才能力结构 B进一步明确知识的功能、价值和扩大自身的需求范围 C克服单凭兴趣获取知识的方法 D积极参加校系组织的关于各种读书和素质教育的有关活动 E正确接收老师和他人对自身知识结构问题上的批评和帮助4.大学生创新能力的培养 （1）树立创新意识和创新志向 （2）重视基础知识的学习和基本能力的培养 （3）重视培养自身的怀疑意识和问题意识 （4）重视以独立思维和创造性思维方法为主要内容的思维能力的培养 （5）重视兴趣、灵感、情感、意志等非理性因素的培养 （6）要多读一些名人传记和科学发展史的有关书籍，增加关于创新方面的感性事实材料 （7）在学习的具

19、体内容和具体环节上有意识地培养创新思维和创新能力三、大学生常见的学习心理障碍及调试三、大学生常见的学习心理障碍及调试（一）大学生常见的学习心理障碍1.心理障碍的涵义 心理障碍是指一个人由于生理、心理或社会原因而导致的各种异常心理过程、异常人格特征的异常行为方式，是一个人表现为没有能力按照社会认可的适宜方式行动，以致其行为的后果对本人和 社会都是不适应的。2.大学生学习心理障碍的表现大学生学习心理障碍的表现 目前大学生学习心理障碍主要表现为厌学焦虑、懒惰、自卑、兴趣偏狭、消极归因、逆反。（1）厌学）厌学 厌学是一种典型的心理疲倦反应。（2）焦虑）焦虑 焦虑是指一个人的动机行为遇到实际或臆想的挫折

20、而产生消极不安的情绪体验，它有多种感受交织而成。焦虑可分为低度焦虑、适度焦虑和高度焦虑。（3）懒惰）懒惰 懒惰是一种怕苦怕累的心理现象。（4）自卑）自卑 自卑是羞于落伍的自尊心和学习成绩低下的客观现实在长期的矛盾冲突中得不到解决而造成的心理创伤所致，是后进生中普遍存在的心理现象。（5）兴趣偏狭）兴趣偏狭 兴趣偏狭即兴趣狭窄。这类学生兴趣比较单调，把自己局限于狭小的范围之内。（6）消极归因）消极归因 归因是指人们对自己或别人的行为的原因加以解释或推论。消极归因者往往不能正确认识问题。（7）逆反心理）逆反心理 逆反心理是指行为主体按照特定标准或社会规范对人们进行引导和控制时，作为客体产生的逆向心理活动，具体来说是一种“你叫我这样我偏不这样”的情绪。3.大学生学习心理障碍的成因 大学生的学习比中学生的更复杂、更高级，同时也更为自觉、更为独立，因此，学习心理障碍对大学生的学业成就有着极大的影响，研究发现，造成大学生学习心理障碍的主要原因来自3个方面：（1）缺乏中等强度的学习动机，上大学前后有“动机落差”。（2）意志薄弱，自我控制能力较差。（3）不良的社会环境及家庭环