幼儿园教师入编考试资料

1、一、 名词解释1、 美育：美育即审美教育。是根据幼儿身心特点，利用美的事物，通过组织幼儿的审美活动来培育幼儿感受美、欣赏美、表现美、创造美的情趣和能力的教育活动。2、 接受学习：是指学习者主要通过教师的言语讲授获得知识、技能、概念等的学习方式。3、 发现学习：是指幼儿通过动手操作、亲自实践、与人交往等去发现自己原来不知道的东西，从而获得各种直接经验、体验以及思维方法的学习方式。4、 幼儿的实践活动：是指幼儿与周围环境的人或物直接相互作用的外部活动，它是与幼儿的生理、心理交融为一体，统合进行的最富有发展价值的综合性活动。5、 幼儿教育：是指对36岁年龄阶段的幼儿所实施的教育。6、 恩物：是指福禄

2、贝尔制作的玩具取名为“恩物”，即神恩赐之物，它的基本形状是圆球、立方体和圆柱体。7、 白板说：洛克认为人出生后心灵如同一块白板，没有任何标记和观念，人的一切知识都是后天得来的，都建立在经验的基础上。8、 调查法：是教师围绕某一教育现象，采用问卷、谈话、座谈等多种形式手机资料，并对所获得的资料进行定量、定性分析，指出所存在的问题，并提出教育建议的一种研究方法。9、 观察法：是在自然条件下，教师有目的、有计划地对所要研究的现象或行为进行观察、记录和评价的一种方法。10、 实验法：是教师根据研究目的对某些条件加以控制，有计划地改变某种教育因素，从而考察该因素与随之产生的结果之间的因果关系的一种研究方

3、法。11、 个案研究法：是教师利用观察法、调查法、作品分析法等方法对班级个别儿童进行全面系统的研究，以揭示儿童发展的普遍规律的一种研究方法。12、 幼儿园教育目标：对幼儿实施德、智、体、美等方面全面发展的教育。13、 保教结合：也称保教合一或保教并重，是指对幼儿保育和教育要给予同等的重视，并使两者相互配合。14、 教育目的：是指一个国家、民族通过教育，把受教育者培养成为什么样的人，它是国家对培养人才的质量和规格的总体要求。15、 幼儿体育：是指幼儿园进行的，遵循幼儿身体生长发育的规律，运用科学的方法以增强幼儿的体质，保证幼儿健康为目的的一系列教育活动。16、 幼儿智育：是指有目的、有计划地让幼

4、儿获得粗浅的知识技能，发展智力，培养其认识活动兴趣和良好的学习习惯的教育过程。17、 幼儿德育：是德育教育的起始阶段，是根据幼儿身心发展的特点和实际情况，对幼儿实施的品德教育。18、 幼儿美育：是根据幼儿身心特点，利用美的事物和丰富的审美活动，来培养幼儿感受美、表现美的能力和情趣的教育。19、 幼儿园全面发展教育：是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体智德美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的，着眼于培养幼儿素质的教育。20、 非智力因素：是指不直接参与认知过程的心理因素，它包括情感、意志、性格、兴趣等方面。21、 儿童观：是指对儿童的认

5、识、看法以及与此相关的一系列观念之总和。22、 幼儿家庭教育：广义的是指家庭成员之间的相互影响和作用。狭义的是指在家庭生活中，由家长对幼儿进行的教育和施加的影响。23、 幼儿园与社区合作：是指幼儿园与其所处的社区、与幼儿家庭所处的社区密切结合，共同为幼儿的健康成长服务。24、 幼儿园课程：是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。25、 幼儿园教育教学计划的制定：是指幼儿园根据幼儿教育目标和课程标准，有计划地、系统地设计组织和安排各类教育教学活动的过程。26、 规则游戏：是指教师根据教育教学目的，按照一定的目标设计的游戏。27、 教学游

6、戏：幼儿教师为了实现幼儿园教育的任务、目的，采用游戏的形式进行教学，把这样的活动称为教学游戏。28、 角色游戏：是指幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。29、 结构游戏：是指凡利用各种结构材料或玩具进行建构的活动。30、 表演游戏：是幼儿按照故事、童话的内容，分配角色，安排情节，通过动作、表情、语言、姿势等来进行的游戏。31、 体育游戏：是以发展幼儿基本动作，增强幼儿体质，促进幼儿身体健康为主的游戏。32、 智力游戏：是通过生动有趣的形式，使幼儿在愉快的情绪中，丰富知识，培养技能，发展智力的游戏。33、 音乐游戏： 幼儿在音乐和歌曲伴唱下进行的游戏。34、 幼小衔接

7、期：是指由幼儿园大班进入到小学一年级，此时期恰好是结束幼儿园生活，开始接受正规小学教育的初期，也是幼儿心理发展的一个转折期。35、 幼儿心理学：是研究06、7岁儿童心理发生、发展规律的科学。36、 发展性原则：是指必须用发展的眼光研究幼儿心理，不仅要注意已经形成的心理特点，更要注意那些刚刚萌芽的新特点及其发展趋势。37、 表象：是事物的具体的形象在人脑中的映象。38、 幼儿心理发展的年龄特征：是指在一定的社会和教育条件下，幼儿在每个不同的年龄阶段中表现出来的一般的本质的、典型的特征。39、 转折期：是指儿童心理发展的两个阶段之间，有时出现的心理发展在短时期内急剧变化的时期。40、 危机期：是指

8、在发展的某些年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒行为的现象。41、 关键期：是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。42、 敏感期：是指个体比其他时候更容易获得新行为模式的发展阶段，换句话说，敏感期就是儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期。43、 最近发展区：是指儿童能够独立表现出来的心理发展水平和儿童在成人指导下能够表现出来的心理发展水平之间的差距。44、 感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。45、 知觉：是人脑对直接作用于感受器的客观事物的整体反映。46、 视敏度：即视觉敏锐度，是指人分辨细小物体或远距离物体细微部

9、分的能力，也就是人通常所称的视力。47、 重听：是指有些幼儿虽然对别人所说的话听得不清楚、不完全，但是他们常常能根据说话者的面部表情、嘴唇的动作及当时说话的情境，正确地猜到别人所说的内容。48、 眼手协调活动：是婴儿认知发展过程中的重要里程碑，也是手的真正探索活动的开始。49、 方位知觉：是指对物体的空间关系和自己的身体在空间所处位置的知觉。50、 距离知觉：是指辨别物体远近的知觉。51、 形状知觉：是对物体形状的知觉。52、 时间知觉：是对客观现象的延续性、顺序性和速度的反映。53、 注意：是一种心理状态，它是心理活动对一定对象的指向和集中。54、 无意注意：是指事先没有预定目的，也不需要意

10、志努力的注意。55、 有意注意：是指由预定目的，需要一定意志努力的注意。56、 注意的稳定性：是指注意力在同一活动范围内所维持的时间长短。57、 注意的广度：也叫注意的范围，它是指一个人在同一时间内能够清楚地察觉和把握对象的数量。58、 注意的分散：是指幼儿的注意离开了当前应该指向的对象，而被一些与活动无关的刺激物所吸引的现象。59、 注意的转移：是指根据任务主动、及时地从一个对象或一种活动转移到另一活动中去。60、 记忆：是人脑对过去经验的保持和再现，也可以说是人脑对经验的印留、保持和再作用的过程，是比感知觉更为复杂的心理现象。61、 识记：是记忆过程的第一个环节，是指个体获得知识和经验的过

11、程，具有选择性的特点。62、 保持：是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程。63、 回忆和再认：是在不同的条件下恢复过去经验的过程。64、 机械记忆：指对所记材料的意义和逻辑关系不理解，采用简单、机械重复的方法进行记忆。65、 意义记忆：是指根据对所记材料的内容、意义及其逻辑关系的理解进行的记忆。66、 形象记忆：是根据具体的形象来识记各种材料。67、 遗忘：是对识记过的材料不能再认和再现，或者是错误的再认和再现。68、 偶发记忆：是指当要求幼儿记住某样东西时，他往往记住的是和这件东西一道出现的其他东西。69、 想象：是对头脑中已有的表象进行加工改造，建立新形象的过程。70、 无意想象：是指没

12、有预定目的和意图，在一定的刺激影响下，不由自主地进行的想象。71、 有意想象：是指根据一定目的，自觉地创造出新形象的过程。72、 创造想象：是指根据一定的目的和任务，不依赖现存的描述而独立创造出新形象的过程。73、 思维：是人脑对客观现实的间接的和概括的反映，是人认知的高级阶段。74、 具体形象思维：是指儿童依靠事物在头脑中的具体形象进行的思维，即依靠具体事物的表象以及对具体形象的联想而进行的思维。75、 同化：皮亚杰用语，他称之为“刺激输入的过滤或改变“，指的是主体利用已有的认知结构对外界刺激进行处理和改造，使之纳入原有结构并使其丰富的过程。76、 顺应：皮亚杰用语，称之为“内部图式的改变以

13、适应现实”，是指在主体已有的图式不能同化客体时，通过调整原有图式或建立新图式来适应环境。77、 成熟：是指机体的生长发育，尤其是神经系统逐渐发育成熟的过程。78、 语言：是人类在社会实践中逐渐形成和发展起来的交际工具，是一种社会上约定俗成的符号系统。79、 自我中心：是在儿童把注意力集中在自己的动作和观点上的现象。80、 情绪情感：是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。81、 心境：是一种微弱的，持续时间较长的、带有弥散性的心理状态。82、 激情：是一种爆发式、猛烈而短暂的情绪状态，狂喜、暴怒、恐怖、绝望等都是激情的表现。83、 应激：是在出乎意料的紧迫情况下引起的急速而紧张的情绪状态。8

14、4、 依恋：是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的倾向。85、 个性：是指一个人比较稳定的，具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特组合。86、 个性心理特征：是指一个人身上经常地、稳定地表现出来的心理特点，是人的多种心理特点的一种独特组合。87、 自我意识：是人对自身的认识，它区别于其他心理现象，把认识的目光转向了自己，自己既是认识者，又是被认识者。88、 气质：是一人所持有的较稳定的心理活动的动力特征。89、 性格：是表现在人对现实的态度和惯常的行为方式中的比较稳定的心理特征。90、 气质“掩蔽现象”：是指一个人气质类型没有改变，但是形成了一种新的行为模式，表现出一种不同于原

15、来类型的气质外貌。91、 能力：是指人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征。92、 亲子关系：是指儿童早期与父母的情感关系。93、 性别角色：是被社会认可的男性和女性在社会上的一种地位，也是社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称。94、 社会性行为：是指人们在交往活动中对他人或某一事件表现出的态度、言语和行为反应。95、 亲社会行为：又被称为积极的社会行为，指一个人帮助或打算帮助他人，做有益于他人的事的行为和倾向。96、 攻击性行为：是一种以伤害他人或他物为目的的行为。97、 社会性发展：是指幼儿从一个生物个体，到逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技能，成长为一个社会人并逐步入

16、社会的过程。98、 同伴关系：是指年龄相同或相近的幼儿之间的一种共同活动并相互协作的关系，主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。99、 心理：是人脑对客观事物的主观反映。100、 准备律：指学习者在学习开始时候的预备定势。101、 练习律：指联结的强度决定于使用联结的频次。102、 效果律：如果一个动作跟随以情境中一个满意的变换，那么在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加；反之，如果跟随的是一个不满意的变换，那么这个行为重复的可能性将减少。103、 正强化：是通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率。104、 负强化：是通过消除或终止厌恶、不愉快的刺激

17、来增强反应频率。105、 惩罚：是指能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件。106、 塑造：是指通过安排特定的强化关系，使幼儿做出他们原先行为模式中不曾有过的复杂动作。107、 习惯化：是个体不断或重复收到某种刺激而对该刺激的反应逐渐减弱的现象。108、 去习惯化：对熟悉刺激的反应恢复和增加。109、 消退：是指通过有差别的强化，缓慢地减少两种或两种以上刺激的特征，是幼儿最终能对两种只有很小差异的刺激做出有辨别的反应。110、 教师效能感训练：是指鼓励教师运用诸如积极倾听与解决冲突等技术，建立开放、真诚的课堂沟通情境。111、 经典条件作用：是婴儿自然出现的一种学习方式，它以基础反射为重点，

18、是婴儿最早的学习方式。112、 图式：是指儿童对环境作出适应的认知结构。113、 内隐学习：是在刺激结构高度复杂，关键信息不明显的情况下，即在无意识状态下，无目的、自动化的加工活动，具有随意性。114、 动机：是激发、引起个体的活动，引导、维持已引发的活动，并促进活动朝向某一目标的内在动力作用。115、 学习动机：是指直接推动幼儿进行学习，维持学习，并使该学习活动趋向教师所设定目标的内在心理过程。116、 好奇：是指幼儿去观察、探索、操作、询问新奇有趣的事物，从而获得对事物了解的一种原始性内在冲动。117、 诱因：是指诱发个体行为的外在原因。118、 迁移：一般认为是一种学习对另一种学习的影响

19、，进一步说是在一种情境中获得的技能、知识和理解或形成的态度对在另一种情境中获得的技能、知识和理解或形成的态度产生的影响。119、 顺向迁移：是指先前学习对后继学习的影响。120、 逆向迁移：是指后继学习对先前学习的影响。121、 正迁移：是一种学习对另一种学习积极、正向的影响。122、 负迁移：是一种学习对另一种学习的消极影响。123、 横向迁移：是指儿童把已学到的知识经验推广到其他内容和难度相类似的情景中。124、 竖向迁移：是指不同内容、不同任务难度的两种学习之间的相互影响与迁移。125、 低路迁移：是指一个非常熟练的技能从一种迁移情境迁移至另一种情境时，通常不需要思维或者只需要很少的思维

20、。126、 高路迁移：是需要个体有意识地将某种情境中学到的抽象知识应用于另一种情境。127、 一般迁移：是指某一领域的学习直接影响另一种领域的学习。128、 具体迁移：是指学习迁移发生时，学习者原有经验的组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习中。129、 创造性：幼儿根据一定的目的或意愿，在已有知识经验的基础上，用新颖、独特的方法产生具有个人价值的产品的心理品质。130、 刺激泛化：是指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应后，其他与该条件刺激类似的刺激也能诱发其条件反应。131、 外部动机：是指幼儿由外部诱因所引起的动机。132、 习惯化

21、：是个体不断地或重复受到某种刺激而对该刺激的反应逐渐减弱的现象。133、 个别差异：一般只个性差异，即个体之间在稳定的心理特点上的差异，包括性格、能力、兴起的呢过方面的差异。134、 智力：是指个体出来抽象概念、出来新情境和进行学习以适应新环境的能力。135、 性格：是指个体在生活过程中形成的对现实稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。136、 资源利用模式：是指在教学过程中充分利用幼儿的长处和优点，以求人尽其才137、 治疗模式：是指针对儿童某一方面的能力缺陷，给予针对性的教育。138、 补偿教育：是指针对在经济上和社会地位上处于不利地位，没有机会享受正规教育，丧失良好教育权利的儿童进

22、行的教育。139、 场依存型：是指对客观事物的判断易受外界因素影响，社会敏感性强。140、 学习类型：是指个人对学习情境的一种特殊反应倾向或习惯方式，主要包括认知风格、学习策略、内外控制点等。141、 情景演示：是指让儿童以表演的方式，思考和表现在不同的社会情景中作出行为对此的教育方法。142、 行为练习：是指让儿童对已经学过的技能和行为进行反复练习，加深儿童对某个行为或技能的理解和掌握，从而形成稳定的行为习惯。143、 讲解说理：是指向儿童传递、讲授有关心理健康的粗浅知识，以提高儿童的认知水平，帮助儿童改善对心理健康的态度。144、 教学效能感：是指教师对于自己影响幼儿学习活动和结果的一种主

23、观判断与推测。二、填空题1、世界上第一个幼儿的诞生石德国幼儿教育家（福禄贝尔），被誉为“幼儿园之父”，他将玩具取名为（恩物）。2、陶行知创立了（生活教育理论）和（教学做合一）的教育方法。3、陶行知批评20世纪初在中国各大城市的幼儿教育机构存在（外国病、富贵病、花钱病）。4、我国第一所幼儿园教育机构是（1903年）湖北武昌创立的（湖北幼稚园）。5、研究学前教育的方法（调查法、观察法、实验法、个案研究法）。6、美的基本形态包括哪些？（自然美、社会美、艺术美）。7、教育教学的组织形式：集体活动、小组活动、个别活动。8、结构的游戏的种类：积木游戏 积竹游戏 积塑游戏 金属构造游戏 拼棒游戏 拼图游戏玩

24、沙玩水玩雪的游戏9、幼儿劳动的特点：游戏性 生活性10、从幼儿园与家庭互动的本质来看，幼儿园与家庭是（平行）的关系。11、1989年8月，国家教委发布幼儿园管理条例12、夸美纽斯的母育学校是第一部论述学前教育的专著，他写的还有大教学论。13、洛克，教育漫话，提出白板说。14、佩斯泰洛奇，提倡“爱的教育”和实施“爱的教育”，第一个提出“教育心理学化”口号。15、蒙台梭利，1907年在罗马创办了“幼儿之家”。16、陶行知，创办了“南京燕子矶幼儿园”，“教学做”合一的教学方法。17、陈鹤琴，1923年创办了“南京鼓楼幼稚园”，探索中国化、平民化、科学化的幼儿教育道路。18、（癸卯学制）规定我国幼儿教

25、育机构的名称为（蒙养院）。19、资本主义时期最初的幼儿教育特点（具有慈善性质）。20、国家教委发布的第一个幼儿教育法规为（幼儿园管理条例）。21、幼儿园教育发展的规模和速度取决于（经济发展水平）。22、1996年，颁布幼儿园工作规程23、幼儿审美感知主要有哪些特点？（情绪性、肤浅性、行动性、泛灵性）24、幼儿园每日户外活动部少于（2小时）。25、幼儿教育的阶段性由（幼儿身心发展的年龄特征）。26、合理的分组表现出三个特点：有层次、有特色、有变化。27、（观察法）是研究幼儿最基本的方法。28、发展关键期或最佳期的概念是心理学家根据人的身心发展的（阶段性）提出来的。29、心理发展过程中的本质练习和

26、本质特征是指幼儿的（心理发展阶段）。30、（微笑）是婴儿最初的社会行为。（认生）是婴儿认知能力发展过程中的重要变化。31、（3岁左右）时儿童掌握语言最基本的阶段。32、（独立性）的出现，标志着孩子的自我意识开始出现。33、（具体形象思维）是幼儿思维的主要特点，在幼儿中期表现最为典型。34、（4岁左右）是幼儿游戏蓬勃发展的时期。35、（56岁）的明显特征为（强烈的求知欲、好问好学）。36、（遗传因素）是儿童心理发展的物质前提。37、（兴趣和爱好）是影响幼儿心理发展的重要因素。38、幼儿（5岁）时，方位知觉有跃进的倾向。39、（指向性）和（集中性）是注意的两个基本特点。40、情绪情感的分类：心境、

27、激情、应激。41、原始情绪的种类：怕、怒、爱。42、幼儿的高级情感：理智感、美感、道德感。43、生活环境包括：物质环境和精神环境。44、儿童在23岁的时候，掌握代名词“我”，是儿童自我意识萌发的最重要标志。45、新生儿的气质类型：活泼型、安静型、一般型。46、一般人的气质分为以下几种类型：胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。47、儿童的依恋行为可分为以下几种类型：回避型、安全型、反抗型。48、亲子关系类型可分为：民主型、专制型、放任型。49、卢梭的代表作爱弥尔，被誉为“儿童宪章和儿童权利宣言”。50、直接教学方案是有 贝雷特 和 英格曼 提出的。51、（20世纪80年代），幼儿教育心理学由一个研究

28、领域逐渐成熟为一门独立的学科。52、心理过程包括：认知过程、情感过程、意志过程。53、（环境）使遗传和生理成熟所提供的心理发展的可能性变为现实。54、教育心理学研究通常采用的方法有：观察法、调查法、个案法、实验法、行动研究法。55、桑代克认为学习遵循三条重要的学习原则为：准备律、练习律、效果律。56、操作性条件反射说认为，行为发生变化的条件是（强化）。57、斯金纳 提出了操作条件作用原理。58、人本主义心理学兴起于（20世纪50年代）。59、信息加工心理学的学习理论提出幼儿有三种长时记忆，即：情景记忆、语义记忆、程序记忆。60、幼儿学习动机主要表现在（好奇、兴趣、诱因）三个方面。61、最早有关

29、学习迁移的代表性理论是（形式训练说）。62、（相同要素说）认为迁移是具体的、有条件的。63、桑代克，共同要素理论的代表人物。64、最早的（智力测验量表）是1905年（比纳和西蒙）编制的，称为（比纳西蒙量表），后改名为（斯坦福比纳量表）。65、智力的个体差异包括（智力发展水平）差异和（智力类型）差异。66、“学习类型”最初是有（邓恩夫妇）提出的。67、幼儿教学包括（年龄）适宜和（个别差异）适宜。68、“性向与教学处理交互作用模式”有（科隆巴赫）提出。69、在个别化教育方案中最常用的是（档案袋评价）。70、马洛斯认为，在人的需要层次中最基本的需要是（生理需要）。71、皮亚杰认为，（动作）是儿童智力

30、的起源。三、问答题1、人一生按年龄可分为哪几个阶段？答：婴儿期（03岁） 、 幼儿期（36岁）、 儿童期（611、12岁）、 少年期（11、12岁14、15岁）、青年期、成年期、老年期等。2、幼儿教育的意义是什么？促进幼儿在体智德美诸方面全面和谐的发展。帮助幼儿适应学校生活，为入小学学习做好准备。减轻父母教养幼儿的负担并改善处境不利幼儿的状况。3、蒙台梭利教育理论的要点是什么？幼儿自我学习的法则。重视教育环境的作用。教师的作用。幼儿的自由和作业的组织相结合的原则。重视感受教育。4、陶行知的主要贡献和观点：开拓农村幼儿教育事业。重视幼儿教育。生活是教育的中心。教、学、做合一的教育方法。解放儿童的

31、创造力。5、陶行知解放儿童的创造力包括哪些方面？解放儿童的头脑，把他们的头脑从迷信、成见、曲解和幻想中解放出来。解放儿童的双手，给儿童动手的机会。解放儿童的嘴，给儿童说话的自由，尤其是要允许他们发问。解放儿童的空间，让他们接触大自然、大社会。解放儿童的时间，给他们自己学习、活动的时间，给他们一些空闲时间消化所学知识，学一点他们自己渴望要学的学问，做一点他们自己高兴要做的事。6、陈鹤琴的教育三大目标是什么？做人，做中国人，做现代中国人。做中教，做中学，做中求进步。大自然、大社会是我们的活教材。7、幼儿园的双重任务是什么？幼儿园对幼儿实施保育和教育。幼儿园为家长工作、学习提供便利条件。8、新时期幼

32、儿园双重任务的特点：对幼儿身心素质的培养提出了更高的要求。为家长服务的范围不断扩大。家长对幼儿教育认识不断提高，要求幼儿园具有更高的教育质量。9、幼儿园教育的原则是哪些？尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则。促进儿童全面发展的原则。面向全体，重视个别差异的原则。充分利用儿童、家庭、社会的教育资源的原则。保教结合的原则。以游戏为基本活动的原则。教育的活动性和活动的多样性原则。发挥一日活动整体教育功能的原则。10、制定教育目标的依据是什么？教育目的。幼儿身心发展的特点和可能性。11、制定幼儿园具体教育目标时应注意的问题。教育目标分解的方法要恰当。教育目标的涵盖面要全面。教育目标要有连续性和一致性。1

33、2、幼儿体育的目标是什么？保护幼儿的生命与健康，促进幼儿身体的正常生长发育和机能的协调发展。培养幼儿良好的生活、卫生习惯。锻炼幼儿身体，发展基本动作，增强体质，培养幼儿对体育活动的兴趣。13、幼儿体育的内容是什么？做好卫生保健工作。积极开展体育活动。14、幼儿体育的实施。锻炼与保护并重，注重幼儿身体素质的提高。重视培养幼儿对体育活动的兴趣和积极态度，为养成幼儿终身锻炼的习惯打基础。专门的体育活动与日常活动相结合。15、幼儿智育的目标。培养幼儿的学习兴趣和求知欲望。引导幼儿学习周围生活中的粗浅知识，形成对一些事物的初步概念。发展幼儿的智力。培养幼儿的口语表达能力。16、幼儿智育的内容。保护盒促进

34、幼儿的学习兴趣，培养幼儿的学习主动性和良好的学习习惯。培养幼儿的感知能力和动手操作能力。引导幼儿学习周围生活中初步的知识和概念。发展幼儿的语言运用能力。17、幼儿智育的实施。创设适宜的学习环境，提供多种多样的学习材料以激发幼儿的活动兴趣。组织多种多样的具体操作和实践活动以促进幼儿智力的发展。利用一日生活中的各种生活情景引导幼儿学习和思考。引导幼儿应用语言来表述和归纳自己所获得的经验。18、幼儿德育的目标。萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感。培养诚实、自信、友爱、好问、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。19、幼儿德育的内容。萌

35、发爱的情感。发展幼儿的交往能力，学习必要的社会行为规范。培养幼儿良好的个性品质。20、幼儿德育的实施。日常生活、游戏是实施幼儿德育最基本的途径。专门的德育活动是实施幼儿德育的有效手段。21、实施幼儿德育应注意哪几点？热爱与尊重幼儿。遵循德育的规律实施德育。22、幼儿美育的内容。培养幼儿对美的事物和艺术活动的兴趣和爱好。发展幼儿对美的事物和艺术作品的感知和欣赏能力。培养幼儿艺术活动的想象力和初步的表现能力。23、美育的实施。创设和利用美的生活环境。大自然是幼儿美育的丰富源泉。社会生活是向幼儿进行美育的广阔天地。艺术教育史美育的有利手段。24、实施美育应主要哪几点？幼儿园美育是面向全体幼儿的。重视

36、通过美育培养幼儿健全的人格。重视培养幼儿的想象力和创造力。25、幼儿教师职业的特点。劳动特点：幼儿教育的劳动复杂而富有创造性。 幼儿教育的劳动具有示范性。 幼儿教育的劳动具有长期性。角色特点：教师是幼儿生活的照料者。 教师是幼儿学习的支持者。 教师是幼儿与社会沟通的中介者。26、幼儿教师的专业素养要求是什么？要有事业心。具有健康的身心素养。具有较为扎实的教育和文化科学知识。具有多方面的能力素质。27、幼儿在教育过程中的地位。幼儿是教育的客体。幼儿是自身学习的主体。幼儿是自身权利的主体。28、幼儿园环境的含义。广义的幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切调教的总和，它包括幼儿园、家庭、社会中一切

37、对幼儿身心发展产生影响的外部因素。按其性质可分为物质环境和精神环境两大类。狭义的幼儿园环境是指在幼儿园中，对幼儿身心发展产生影响的物质与精神要素的总和。29、幼儿园环境创设的原则是什么？环境与教育目标一致的原则。适宜性原则。幼儿参与的原则。开放性原则。经济性原则。30、创设幼儿园环境应注意的问题是什么？重视精神环境的创设。重视教师在幼儿园环境创设中的作用。31、教师在幼儿园环境创设中有什么作用？是幼儿园环境的设计者。是幼儿与环境相互作用的引导者。32、幼儿的特性是什么？幼儿是完整的人。幼儿是独特的人。33、试述现代社会的儿童观。儿童是与成人平等的、独立的、发展中的个体，社会应当保障他们的生存和

38、发展，应当尊重他们的人格尊严和权利，尊重他们的发展特点和规律，尊重他们的能力和个性，应当为他们创造参与社会生活的机会。34、幼儿园环境的特点。环境的教育性。环境的可控性。35、课程的基本要素。课程目标课程内容课程组织课程评价36、幼儿园课程的性质。幼儿园课程是终生教育的根基课程。幼儿园课程是基础素质教育课程。幼儿园课程是基础教育课程的基础部分。幼儿园课程是非义务教育课程。37、幼儿园课程的特点。幼儿园课程融合于幼儿在园内的一日活动之中，具有生活化的特点，并以游戏为基本形式。幼儿园课程以促使幼儿获得对生活环境的直接经验为主要目的。38、幼儿园课程工作主要涉及两方面。课程设计课程实践39、制定幼儿

39、园课程目标的依据。国家关于幼儿园的教育目标。幼儿的身心发展规律和特点。幼儿园的环境条件。40、幼儿园课程目标的作用。是选择和确定幼儿园课程内容的依据。是制定教育活动计划的依据。引导教育活动过程的方向。是评价教育活动效果的依据。41、选择与确定幼儿园课程内容的原则。满足幼儿全面发展的整体需要，有效发挥各领域内容的教育作用。符合幼儿的发展规律与特点，对幼儿来说是必要的和有效的学习内容。练习幼儿的实际生活，符合幼儿的兴趣，有利于形成一定的知识结构。适合幼儿发展需要，对幼儿的学习具有挑战性。42、幼儿园教学活动的特点。生活性与启蒙性。活动性与参与性。游戏性与情境性。43、幼儿园教学活动的构成要素有哪些

40、。教师（是教学活动的组织者、指导者和支持者）幼儿（是主动的学习者）幼儿园教学活动的内容（语言、艺术、社会、科学、健康）幼儿园教学活动的方法。44、幼儿园教学活动的原则。科学性和思想性相结合的原则。积极性原则。发展性原则。直观性原则。活动性原则。45、幼儿园常用的教学方法有哪些？活动法：游戏法、实验法、操作练习法。直观法：观察法、演示和示范。口授法：谈话、讲解与讲述。46、幼儿园教学活动的组织与指导策略。科学运用直接教学和间接教学的方式。指导幼儿自主学习。组织形式多样化。注意教育内容的综合。将教育任务有机地渗透在游戏和日常生活环节中。重视家园合作，取得家长对教学活动的支持。研究教学行为。46、幼

41、儿园教育教学的途径有哪些？专门组织的及哦啊与教学活动。日常活动与生活。学习环境。家园合作。47、幼儿游戏的含义是什么？游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容。游戏符合幼儿身心发展的需要。游戏是幼儿特有的一种学习方式。48、幼儿游戏的特点。游戏是幼儿的自主活动。游戏是有趣味的活动。游戏是虚构的活动。49、幼儿游戏的教育作用。游戏能促进幼儿身体的发展。游戏能促进幼儿智力和语言的发展。游戏能促进幼儿良好情感的发展。游戏能促进幼儿社会性发展。50、游戏的种类。幼儿游戏一般分为两类：创造性游戏和有规则游戏。创造性游戏包括角色游戏、结构游戏、表演游戏，这类游戏是幼儿从兴趣爱好出发，自主选择、自由玩耍

42、的。在这类游戏中幼儿可以无拘无束、自由自在地操作、摆弄玩具材料，充分表达自己的情感，实现自己的愿望，创造性地解决各种问题。有规则游戏包括体育游戏、智力游戏和音乐游戏等。这些游戏是成人在幼儿自发游戏的基础上，格局已定的教育任务而设计编定的，一般都有游戏的目的、玩法、规则和结果四个部分，气质游戏规则是此类游戏的核心。者两类游戏的分类是相对的，创造性游戏也包含规则，而规则游戏又包含一定的创造性。51、创造性游戏的指导要求有哪些。尊重幼儿游戏的自主性，满足幼儿游戏的多种需要。创造良好的能引发幼儿创造性游戏的环境，保证幼儿创造性游戏的时间。通过观察确定指导幼儿游戏的方法和途径，引导游戏进程，提高游戏水平

43、。按照幼儿游戏发展的规律指导游戏。探索多样化的指导方式。52、角色游戏的特点。幼儿对社会现实生活的印象是角色游戏的源泉。想象活动室角色游戏的支柱。53、如何指导角色游戏。丰富幼儿的生活经验。加强对游戏过程的具体指导。对于小班幼儿，应着重在增强他们的角色意识。54、如何指导结构游戏。丰富和加深幼儿对物体和建筑物的印象。引导幼儿掌握结构造型的基本技能，培养幼儿结构造型的能力。针对不同年龄的特点，具体地指导。55、表演游戏的特点表演游戏是幼儿根据文艺作品的内容进行表演的游戏。是幼儿进行创造性表演的一种游戏。表演游戏不是以演给别人看为目的的，它是幼儿的一种自娱活动，即使没有人看，幼儿也会饶有兴趣地进行

44、表演。56、如何指导表演游戏。选择内容健康，符合幼儿生活经验，幼儿能理解而又适合表演的作品。帮助幼儿熟悉文艺作品，充分理解作品内容。引导幼儿创造性地表演作品内容。针对不同年龄的特点，具体地指导。57、怎样使游戏成为幼儿园的基本活动。重视幼儿的自发性游戏。充分利用游戏组织幼儿园各类教育活动。满足幼儿对多种游戏的需要。58、如何指导幼儿游戏。尊重幼儿游戏的自主性。以间接指导为主。按幼儿游戏发展的规律指导游戏。按各种类型游戏的特点指导游戏。正确评价幼儿的游戏。使游戏成为幼儿园的基本活动。59、组织指导日常生活活动应注意的问题。保育教育相结合。建立合理的常规。生活技能的练习。60、幼儿劳动的教育作用。

45、幼儿劳动是促进幼儿全面发展的教育手段。劳动对幼儿良好个性的形成有直接的影响作用。61、幼儿劳动的内容。自我服务劳动 为集体服务的劳动种植、饲养劳动 手工劳动62、组织幼儿劳动应注意的问题。明确幼儿劳动的目的要求。为幼儿劳动创设适宜的条件。科学安排幼儿劳动内容。劳动形式多样化，有趣味性。重视劳动过程中的安全和卫生。 63、幼儿园教育与小学教育的差别。教育教学任务、儿童的主导活动及学习方式不同。作息制度与生活管理方式不同。师生关系不同。环境设备的选择与布置方式不同。社会及成人对儿童的要求和期望不同。64、幼小衔接工作的意义与任务。使儿童能够尽快地适应新生活。为儿童终身发展奠定基础。65、幼小衔接工

46、作的主要内容。培养幼儿对小学生活的热爱和向往。培养幼儿对小学生活的适应性。帮助幼儿做好入学前的学习准备。66、幼小衔接工作的指导思想。长期性而非突击性。整体性而非单项性。培养入学的适应性而非小学化。67、儿童上小学后面临的主要困难及教学策略。一、身体适应方面。主要表现为不习惯小学联系上课的方式，原有的生活规律被打乱了，感到比较疲劳，每天喝水很少，户外活动减少，出现食欲不振、睡眠不足、体重下降，甚至频频生病等问题。策略有：需要在平时加强体育锻炼，努力提高儿童的身体素质。培养儿童良好的生活卫生习惯和生活自理能力，增强抵御各种疾病的能力，提高其对新生活的适应能力。二、 社会适应方面的困难及策略1、

47、任务意识和完成任务的能力方面较缺乏。策略有：在教育过程中树立正确的教育观念，正确地给自己和幼儿定位，充分认识到给幼儿锻炼的机会对其发展的价值，把独立完成任务的机会还给幼儿。在幼儿完成任务的过程中，成人应该多给幼儿一些正面的鼓励与支持，在幼儿需要帮助的时候给以适时和适当的指导。组织一些专门的教育活动来培养幼儿的任务意识和能力。当幼儿完成任务后，教师要及时对其完成任务的情况进行检查和评价。2、 规则意识和执行规则的能力方面较薄弱。策略有：在制定班级规则时应以幼儿为主体，让幼儿参与制定。平时可以多与幼儿做约定，定下来的事一定要做。结合幼儿日常交往的具体冲突，引导他们通过主动的交流和谈判，达成共同活动

48、的规则，并可以共同商议变动规则。引导幼儿通过观察别人的活动了解一些风俗习惯，以及特定社交场合的交往规则。在平时的教育中注意给幼儿正面的强化，让每个幼儿都认为自己是一个懂道理、守信用的孩子，从而使其自觉地遵守规则。教师还可以经常与幼儿共同分享自己在交往中的心得，帮助幼儿掌握社会交往的基本策略与态度。3、 独立意识和独立生活能力方面策略：给幼儿锻炼独立生活能力的机会，从小处进行教育，并在生活中严格要求。教给幼儿正确和安全的行为方式，持之以恒，形成习惯。在幼儿园谈论和讲解碰到安全问题的事例及各种解决问题的方法，使幼儿今后一旦面临危险，知道该向谁求助并能够得到及时地救助和支持。4、 人际交往能力方面策

49、略：教师首先应该认识到人际交往能力是影响幼儿入学适应的重要因素，注意在生活中有计划、有目的的开展这方面的教育。三、 学习适应方面的困难主要表现在其学习习惯与学习态度等非智力因素方面，包括学习的主动性与自觉性、注意力、坚持性、良好的阅读和书写习惯等，而不是在智力与知识上。策略：培养幼儿阅读的兴趣与技能，使他能感受到读书的乐趣。通过绘画和其他手工活动，提高幼儿用笔的灵活性，为其入学后书写打好基础。把提高幼儿的注意力、自制力和坚持性作为幼小衔接的重要工作。利用日常生活中的各种机会加强思维训练，注意培养幼儿良好的思维习惯，提高幼儿的思维能力。68、幼小衔接工作应主要的问题。幼小衔接工作应贯穿于整个幼儿

50、期。要全面培养幼儿的素质。纠正幼儿园教育中的小学化倾向。协调幼儿园、小学、家庭和社会的关系，共同做好幼小衔接工作。69、幼儿园教育评价有哪些作用？鉴定作用 诊断作用 改进作用 导向作用70、幼儿发展评价包括哪些？健康与动作发展评价。认知与语言发展评价。品德与社会性发展评价。艺术与情感发展评价。习惯与自理能力发展评价。71、教师工作评价包括哪些？安全工作。卫生保健工作。教育活动的设计与组织。对幼儿的管理。环境创设工作。家长工作评价。72、幼儿园教育评价的方法。观察法 访问谈话法 问卷调查法 档案袋评定法 测验法 自我评价法 统计分析法73、幼儿园教育评价的步骤。确定评价的目标。设计评价方案。实施

51、评价。74、幼儿园教育评价应该注意哪些问题。树立正确的评价观。与日常教育工作相结合。充分、合理地运用评价结果。75、课程评价的原则。评价应有利于改进发展课程。评价中发挥教师的主体性。评价要有利用幼儿的发展。评价应客观与真实。76、幼儿的教育为什么离不开家庭。家庭是幼儿成长最自然的生态环境。家庭是人的第一个学校。家长是幼儿园重要的教育力量。77、家园合作的主要内容。鼓励和引导家长直接或间接地参与幼儿园教育，同心协力培养幼儿。幼儿园帮助家长树立正确的教育观念和教育方法。78、家长作为重要的教育力量主要表现在哪些方面？家长的参与极有利于幼儿的发展。家长是教师最好的合作者。家长与教师的配合使教育计划的

52、可行性、幼儿园课程的适宜性、教育的连续性和有效性等都能更好地得到保证。家长本身是幼儿园宝贵的教育资源。79、家园合作存在哪些问题？家园合作尚不够深入，较多地停留在表面。家庭和幼儿园的教育内容脱节。80、幼儿园怎样与社区合作，共同促进幼儿的成长。与社区资源共享，发展以幼儿园为核心的社区幼儿教育。为社区精神文明的发展服务，共创幼儿发展的良好社会环境。81、制约幼儿身心发展的具体因素。遗传素质 环境 幼儿教育 幼儿的主观能动性82、幼儿教师劳动的特点：艰巨性 细致性 自主性 创造性 示范性和感染性 整体性83、幼儿教育对国家、对个人有什么意义？促进幼儿生长发育，提高身体素质。开放幼儿大脑潜力，促进智

53、力发展。发展幼儿个性，促进人格的健康发展。培育幼儿美感，促进想象力，创造性的发展。84、蒙台梭利教育中“一个有准备的环境”的特点。一个自由发展的环境，有利于儿童创造自我和自我实现。一个有秩序的环境，儿童能在那里安静而有规律地生活。一个生气勃勃的环境，幼儿在那里充满生气、欢乐和爱意，毫不疲倦地生活，精神饱满地自由活动。一个愉快的环境，几乎所有的东西都是为儿童设置的，适合于儿童的年龄特点，对儿童有极大吸引力。85、在贯彻以游戏为基本活动的原则时应注意哪些问题？重视幼儿的自发性游戏。充分利用游戏形式组织幼儿园各类教育活动。满足幼儿对多种游戏的需要。86、幼儿心理发展规律主要包括哪些方面？研究幼儿各种

54、心理过程的发生和发展趋势。研究幼儿个年龄阶段的心理特征。研究幼儿心理发展的个别差异。探讨关于幼儿心理发展的基本理论问题。87、幼儿心理学的任务。解释幼儿阶段心理变化的基本规律。解释幼儿心理的发展变化。88、幼儿心理学的研究原则有哪些？客观性原则 发展性原则 教育性原则89、幼儿心理学的研究方法有哪些？观察法 实验法 测验法 调查法 谈话法和作品分析法90、幼儿心理发展的阶段划分。婴儿期（01岁），也叫乳儿期，包括新生儿期、婴儿期、婴儿晚期。先学前期（13岁），也叫幼儿早期。学前期（36岁），也叫幼儿期，包括幼儿初期、幼儿中期、幼儿晚期。学龄期（6、718岁），包括学龄初期、学龄中期、学龄晚期。91、幼儿心理发展的一般特征。幼儿心理随年龄增长而逐渐发展。幼儿的认知活动由具体形象为主，开始向抽象逻辑性发展。幼儿的心理活动，由以无意性为主，开始向有意性发展。幼儿情绪由易变、外露向稳定性和有意控制发展。幼儿的个性开始形成，逐渐向稳定性和有意控制发展。92、幼儿认知活动的具体形象性，主要表现在哪些方面？对事物的认知主要依赖于感知。表象活跃。抽象逻辑思维开始萌芽。93、婴儿期（01岁）的儿童心理发展