丽声三叶草分级读物第一级Come Here, Puss!教学设计

1、书名：Come Here, Puss! 话题：家庭生活词汇量：54 教材单元：牛津英语上海版二年级第一学期M3U3 In the Kitchen人教版（三年级起点）三年级下第4单元高频词：come，for，here，in，is，look，looked，mum，no，on，said，the核心句型：Is Puss in the basket/on the chair?设计者： 学校： 文本分析Come Here, Puss! 是丽声三叶草分级读物第一级中的一个绘本，讲述了猫咪Puss跑到花园里后，小主人一家寻找它的故事。本文为记叙文，课标话题为“家庭生活”。本文是家庭生活中人与动物和谐相处的一个

2、缩影。 （1）What 主题意义和主要内容本文主要通过描述Tilly一家寻找调皮的猫咪Puss的有趣故事来阐释美好、温馨的家庭生活。故事由Tilly在厨房中寻找Puss开始，经历了Tilly去Puss常去的几个地方询问与寻找，最终Tilly在花园的一角找到了懒洋洋地晒着太阳的Puss。（2）Why 写作意图这是一个有趣的故事，从故事开端起，作者就制造了一个悬念Where is Puss? 带着这个问题，大家一起跟着绘本中所描绘的家中场所去寻找Puss，在故事的最后才揭秘，找到了Puss。这个故事既有人文性的家庭生活描写，又有科普性的关于猫咪的生活习性揭示。（3）How 文体结构和语言修辞本文是

3、记叙文，讲述了小女孩Tilly一家在家中寻找猫咪Puss的故事。从内容结构上看，本书主要是从“在室内找猫咪 在花园找猫咪 找到猫咪”几个情节讲述故事。从语言功能角度看，本书主要使用一般过去时讲述故事，符合记叙文中讲故事的叙述特点。从词汇角度看，本书中与描述事件相关的高频动词为come，look(ed)，said等。学情分析根据不同版本教材的话题，本故事建议学习牛津英语（上海版）二、三年级的学生阅读与学习。本节课授课对象是我校二年级学生。通过近两年的英语学习，学生已经对动物与家庭话题比较熟悉，但教材和本故事中对家庭成员的称呼方式不同，因此需要借助图片帮助学生理解。而且故事往往采用一般过去时来进行

4、描述，因此，一些高频词动词也需要在故事情节的推进中帮助学生理解。二年级的学生好奇心强，有一探究竟的欲望，同时这个阶段的孩子对于图片信息比较敏感，能够通过图片理解大意、发现关键信息，并且乐于表演，能够扮演故事中的人物进行故事内容的再现。教学目标在本节课学习结束时，学生能够：1.了解故事大意，根据图片和文本内容，提取关键信息，完成故事导图；2.根据板书，合作完成故事内容的表演，感受到家庭生活的温馨有趣；3.根据对故事的理解，能够了解到关于猫咪的一些科普知识。教学重难点教学重点：1.了解故事大意，根据图片和文本内容，提取关键信息；2.根据板书，合作完成故事内容的表演，感受到家庭生活的温馨有趣。教学难

5、点：根据板书，合作完成故事内容的表演，感受到家庭生活的温馨、有趣。教学用具课内阅读材料：丽声三叶草分级读物第一级 Come here, Puss!教学用具：PPT课件、绘本主要场景图、人物图教学过程（可分读前、读中和读后活动）教教学活动设计意图Pre-reading故事导入：游戏热身，认识故事人物Step 1：出示书中人物及相应的称呼，布置模仿任务。学生以6人一组，模仿书中人物动作，表演时请大家猜一猜分别模仿的是谁。*S1: Who am I? *S1: Who am I?Ss: You are Mum/Dad. T/Ss: You are Tilly/Luke/Nana/Pop.S1: Ye

6、s./No. S1: Yes./No.故事中的家庭成员称呼以及两个孩子的名字，除Mum和Dad为学生已知外，Tilly，Luke，Nana，Pop为学生未知，因此通过游戏热身，扫除生词障碍，同时也为最后的表演输出打下基础。游戏分为两种形式，4个新授的单词可在教师的帮助下进行操练。While-reading故事呈现：图片环游，了解故事内容。Step 2：呈现Tilly寻找Puss画面（P2-8）和音频。提问建议：Where is Tilly? (in the kitchen)Can you see two bowls in the kitchen?Whats in the red/yellow

7、bowl?Look at thisPuss. They belong to Puss. But where is Puss?Is Puss in the kitchen? (in the basket/ on the chair)可参考语言框架：-Luke, is Puss in the basket? -No.Step 3：回顾所学，及时巩固。利用故事导图回顾之前所学，及时巩固。可参考语言框架：Puss was not in the kitchen. Step 4：呈现3幅空白图像，思考还有哪些家人一起帮忙寻找Puss（P8-13）。提问建议：Where was Puss, and who

8、looked for Puss?学生阅读故事8-13页，找出答案。分步呈现这3幅图，校对答案并表演S1 (Tilly): Is Puss there?S2 (Dad/Nana/Pop): No.引导学生观察图片，发现关于Puss的线索。Step 5：呈现找到Puss的图：Puss is here. Puss is here in the sun. （P14-16）Step 6：出示绘本封面。认识作者与绘图者，并猜测绘本名。设置悬念，引导孩子们在悬念中一起跟着Tilly去寻找Puss，同时也顺利引出对于核心句型的理解与练习。在故事的逐步推进中，带着Where was Puss的问题巩固核心句型，同时通过关键图片的观察，发现重要信息。培养学生关注封面信息的阅读习惯。Post-reading故事回顾：梳理要素，内化故事语言1. 出示Title，Characters，Setting这些故事基本要素，再次梳理故事。2. 听取故事原音，跟读后再进行朗读。3. 根据图片信息和板书信息，以6人小组为单位，表演故事。故事迁移：快速问答，拓展故事信息1. 出示5个关于猫咪的常识性问题，学生快速反应Yes或者No。2. 出示问题，请学生自由谈谈对宠物的了解。Do you have a pet?Do you know something about him/her?学生通过原音跟读和自己的朗读，将故事