中学教育学考试复习资料(已标注重点)[技巧]

1、中学教育学考试复习资料（已标注重点）第一章教育与教育学第一节 教育的发展1、教育的本质：教育是培养人的一种社会活动。2、狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。3、现代教育制度的发展趋势（二战以后世界各国教育制度呈现出的共同发展趋势）P4：（）加强学前教育并重视与小学教育相衔接；（）强化普及义务教育并延长义务教育年限；（）普通教育与职业教育朝相互渗透的方向发展；（）高等教育的类型日益多样化；（）学历教育与非学历教育的界限日益淡化；（）教育制度有利于国际交流4、不同国家古代学校教育

2、的形态（）中国在夏代，就有了学校教育的形态。“夏曰校、殷曰序、周曰庠，学则三代共之” 中校、序、庠、学都是学校的名称。中国古代社会的六艺教育P；礼、乐、射、御、书、数。以礼、乐为中心。（）古代埃及教育的一大特征是：“以僧为师”、“以（书）吏为师”。（）古代雅典教育的目的及特点： 培养政治家、商人为目的，注重身心和谐发展，教育内容丰富，方法灵活。 （）古代斯巴达教育的目的及特点：培养军人，强调军事体育与道德灌输，内容单一，方法严厉。5、古代学校教育的特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。6、近代教育的特点：（）国家加强对教育的重视与干预，公立教育崛

3、起；（）初等义务教育普遍实施；（）教育世俗化；与共了教育的发展相应，教育逐渐建立了实用功利的世俗教育目标，从宗教教育中分离出来。（）重视教育立法，以法治教。7、二战以后世界教育的新特点：  教育的终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化。古代 1840年鸦片战争之前近代 1840-1919现代 1919奶奶五四运动-1949新中国成立当代 1949-至今第二节 教育学的发展教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。、历史上的教育学思想 （1）中国古代的教育学思想 ：孔子的教育教学思想 ：孔子（公元前551479）是

4、中国古代最伟大的教育家和教育思想家。 孔子的教育思想主要反映在论语一书中。  孔子主张：“有教无类”、“不愤不启，不悱不发”、“学而不思则惘，思而不学则殆”。学记成书于战国后期，是中国乃至世界教育史上第一部教育专著，主张：  “化民成俗，其必由学” ，揭示了教育的重要性； “建国君民，教学为先” ，阐述了教育与政治的关系； “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” ，阐释了启发式教学 ；“学不躐等” ，要求教学要遵循学生心理发展特点循序渐进。 （） 西方古代的教育学思想： 苏格拉底是

5、以其雄辩和与青年智者的问答法而著名的教育家。 苏格拉底问答法分三步： 第一步称苏格拉底讽刺； 第二步叫定义； 第三步叫助产术（产婆术） 。该方法强调教师要引导学生自己进行思索，自己得出结论。教师在引导学生探求知识过程中起助产作用。 柏拉图的教育思想体现在理想国中。 这部著作是后世公共教育思想的源头。亚里斯多德的教育思想体现在政治学中 。首次系统阐述了体育、道德、智育、美育和谐发展的教育思想2、教育学的建立与变革 （1）教育学成为一门独立学科的标志： 捷克教育家夸美纽斯（1592-1670）的大教

6、学论的出版（1632年）；大教学论是近代第一本教育学著作； 夸美纽斯主张把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育” ；康德提出“人是唯一需要教育的动物” ；卢梭 代表作爱弥尔；近代启蒙主义教育的代表人物洛克提出了“白板说”，提出“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”；他主张绅士教育。 （2）规范教育学的建立 创始人：德国的心理学家和教育学家赫尔巴特被称为“科学教育学奠基人”  。代表著作：普通教育学（1806年）第一本现代教育学著作。 贡献：他第一个提出要使教育学成为科学。他把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建

7、立在伦理学基础上。 赫尔巴特的教育思想被看作是传统教育学的代表；传统教育学主张：教育的目的是传授知识；传统教育的特点是“教师中心、教材中心、课堂中心” 。实用主义教育学的代表人物及著作；代表人物：美国教育家杜威（1859年1952年）；代表作：民本主义与教育；杜威作的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对。主张：教育的目的是促进学生发展；强调儿童在教育中的中心地位（杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为儿童中心主义）；认为教学是儿童通过亲身实践探索经验的过程。他强调的“三中心”是“学生中心、生活中心、活动中心” 。3、 当代教育学的发展 ： 以马克思主义理

8、论指导编写教育学的第一人是前苏联教育理论家凯洛夫，凯洛夫的教育学吸收了赫尔巴特的教育思想；  20世纪60年代以后，我国开始尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学； 20世纪60年代以后，美国布鲁纳的课程结构论和科尔伯格的道德发生论，以及前苏联赞可夫的教学发展思想对世界教育的发展产生了深刻的影响。教育学的研究经历那些阶段1）古代：教育学的萌芽2）近代，教育学的形成 3）现代，教育学的繁荣发展 4）20世纪 50年代后教育走向成熟。 5，教育学功能1）可以帮助人们深刻地认识教育现象。 2）可以使教师有完备的知识结构 3）可以为进一步学习教育学理论打下基础 4）可以形成规范化的思考和表达

9、能力可以提高实践工作的理性水平。 第二章教育与社会的发展教育与社会的关系：社会（包括政治经济制度、社会生产力水平、科学技术、文化背景、传统）影响和制约着教育； 教育促进社会的发展（体现在教育的政治功能、经济功能、科学技术发展功能和文化功能）。年，中共中央、国务院在中国教育改革和发展纲要中指出：“谁掌握了世纪的教育，谁就能在世纪的国际竞争中处于主动的地位。”近年又提出“科教兴国”的战略 第一节教育与政治经济制度、政治经济制度如何制约教育的？ 政治经济制度决定着教育的领导权、受教育的权利、教育目的 。政治经济制度直接决定教育（教育的领导权，受教育的权利，教育

10、的目的）2、教育对政治经济制度的影响表现在哪些方面？（）教育为政治经济制度培养所需人才；（）教育是影响政治经济制度的舆论力量；（）教育可以促进民主。第二节教育与生产力、教育与生产力的关系 ：生产力对教育的决定作用：生产力水平决定教育的规模和速度、制约教育结构的变化、制约教育内容和手段；教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力、教育再生产科学技术 、人力资本理论 ：（）提出者：美国经济学家舒尔茨 ；（）创建时间：1960年；（3）核心概念：人力资本 ；（4）教育水平对国民经济增长的贡献率33% 第三节教育与科学技术1、教育与科学技术的关

11、系科学技术对教育的影响：科学技术能改变受教育者观念、影响受教育者的数量和教育质量、影响教育的内容、方法和手段；教育对科学技术发展的作用：教育能完成科学知识的再生产、推进科学体制化、具有科学研究功能、具有科学技术研究功能信息技术对教育的影响1信息技术改变人们关于知识、学习和教育的观念，2为实现教育的第三次飞跃提供平台为什么说信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台？ （1）信息技术的智能化，可以根据学习者的情况自动生成相应的教学进程，确定相应的针对个人的评价标准，实现教育的个性化，使因材施教的理想真正成为现实。（2） 信息技术实现了人机互动模式，根据学习者的目标、选择和努力程度等

12、给予不同的反馈，给予象征性的奖励和惩罚。（3） 信息技术促进师生关系的民主化。、传统的学校教育与网络教育的不同？ （）传统学校教育是“金字塔形”的登记制教育，网络教育是“平等的”开放式教育；（）传统学校教育由他人掌握的“筛选制度”评定优劣，网络教育依据自己的“兴趣选择”评定；（）传统学校教育是“年龄段教育”，网络教育是“跨年龄段教育”或“无年龄段教育”；（）传统学校教育存在时空限制，网络教育是跨时空的教育第四节教育与文化1、学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。 学校文化的核心是价值观念 。、学校文化的特性：（）是一种组织文化；（）是一种整合

13、性较强的文化 ；（）以传递文化传统为己任 ；（）学校文化的缩影是校园文化。 、校园文化是人们为保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。 校园文化的构成：（1）学校物质文化；（2）学校组织和制度文化；（3）学校精神文化；（4）学校各种亚文化 ；校园文化的核心是学校精神或观念文化 ； 学校精神文化的四种基本成分：认知成分、情感成分、价值成分、理想成分 ； 校风是学校物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。 4、影响学生文化形成的因素：（）学生个人的身心特征；（）同伴群体的影响 ；

14、（）师生的交互作用 ；（）家庭社会经济地位；（）社区的影响 5、学生文化的特征： 过渡性、非正式性、多样性、互补性。 第三章教育与个人的发展第一节个体身心发展的一般规律1、个体身心发展：指个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。 2、人的身心发展的特殊性及它给我们的启示：（）人的身心发展是在社会实践过程中实现的（认识人的身心发展的社会实践性，可以使我们重视学校教育中促进人的社会化这一重要任务，重视学校教育的社会意义，重视学校与社会实践的联系，重视学生社会实践活动的质量）；（）人

15、的身心发展具有能动性, (促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是个体主观能动性,人的能动性能否较好发挥是决定人的发展能否达到较高水平的重要因素，对人的身心发展的能动性的清醒认识，是学校教育个体发展功能正常发挥的重要认识前提，是教师在教育活动中促进学生发展的基本要求）3、关于身心发展动因的理论 （1）内发论：一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序是由身心成熟机制决定的。 内发论代表人物：中国的孟子；奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能；美国威尔逊把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量；美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决

16、定作用。人的机体机能的发展程序受到生长规律的制约,所有其他能力，包括道德都受到成长规律支配”。 （2） 外铄论认为人的发展主要依靠外在的力量，如环境的刺激或要求，以及他人的影响和学校的教育等外铄论代表人物： 中国的荀子；性恶论，人性本恶，需要后天的教育 美国著名的行为主义心理学家华生；给他一打健康的婴儿，不管他们的祖先状况如何，他可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人英国哲学家洛克提出“白板说” ；心灵犹如一块白板，本身没有内容，可以任人涂抹，外部的力量决定了人的发展状况(3) 多因素相互作用论： 辩证唯物主义认为：人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互

17、作用的结果。、个体身心发展的一般规律及对教育的启示 ：（1） 顺序性 循序渐进 ；（2）阶段性 针对不同阶段的学生选择不同的内容，采用不同的方法；（3）不平衡性 个体身心发展的关键期 ；（4）互补性(指机体某一方面的机 能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展来得到部分的补偿.个体身心发展的互补性要求教育者首先要对全体学生，特别是对生理或心理机 能存在障碍、学业成绩落后的学生树立起坚定的信心，相信他们可以通过其他方面 的补偿性发展达到与正常人一样或相似的发展水平。其次要掌握科学的教育方法， 特别是善于发现他们的优势，长善救失，激发他们自我发展的信心和积极性 注重

18、培养学生自信和努力的品质 ；（5）个别差异性 因材施教 。“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人身心发展的顺序性；在教育教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，违背了人身心发展的差异性。  第二节影响个体身心发展的因素1、影响个体身心发展的因素及作用 （1）遗传素质是人身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性；遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响；但遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。 （2）成熟人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制；（3）环境为个体的发展提供了多种可能，包括

19、机遇、条件和对象；环境对个体发展的影响有积极和消极之分；人在接受环境的影响和作用时，也不是消极的、被动的。社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的发展水平之间的矛盾运动，是推动个体由自然人向社会人转变的动力。（4）教育对人的身心发展起主导作用 ；（5）个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。 、学校教育对个体发展的特殊功能：（）对个体发展的方向与方面作出社会性规范；（）具有加速个体发展的特殊功能； （）对个体的发展具有即时和延时的价值；即时价值是传授科学文化知识，延时价值，是学生利用这些知识可以服务于社会，间接地为社会和政权服务 （）具有开

20、发个体特殊才能和发展个性的功能、从活动水平的角度看，个体主观能动性由三种不同层次和内容的活动构成： 第一层次的活动是人的生理活动； 第二层次是个体的心理活动； 最高层次是社会实践活动。  学校作为为个体发展而有意识地安排的一种特殊环境，其要求、内容及各种活动能否引起并满足学生发展的需要，取决于教师对这种环境的安排。第三节、第四节知识点、人的价值是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。、教育怎样使人的价值得到发现？教育提高人们对自身价值的认识，提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的认识；充分认识到人的生命价值、主体地

21、位及尊严教育教给人知识和技能，同时也教会人们驾驭知识技能、怀疑知识技能使人们认识到，知识是为人所用的、个性亦称人格，指个体稳定的心理特征，具有整体性与独特性。 发展个性是教育的理想， 进行个性教育是教育的本质和真谛。 4、心理学家把少年期（个体从11、12岁到14、15岁的时期。又称学龄中期）称为“危险期”或“心理断乳期”，在这一时期，儿童将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。 少年期总体性的阶段特征是：身体状态的剧变，内心世界的发现；自我意识的觉醒，独立精神的加强。 5、初中教育的个体发展任务是什么？ 总体上：给少年独立

22、的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，形成正确的自我意识和理想自我。 具体讲：（1）在身体发展方面，要进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义；（2）在认知方面应重视抽象思维和概括能力的培养；（3）在情意方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验；（4）在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准。  第四章 教育目的1、狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。2、教育目的的意义和作用意义：教育目的是一切教育工作的出发点， 教育目的的实现则是教育活动的归宿。 

23、;教育目的是教育的根本性问题，或说核心问题， 教育目的对一切教育工作具有指导意义。 教育目的对教育工作的指导意义是通过哪些作用实现的？(4.1)（1）导向作用。它不仅为受教育者指明了发展方向，预定了发展结果，也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标。（2）激励作用。共同的目的一旦被人们认识和接受，它不仅能指导整个实践活动过程，而且能够激励人们为实现共同的目标而努力。（3）评价作用。教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。 3 教育目的具有历史性、时代性、社会性 ，在阶级社会具有鲜明的阶级性。 4 教育目的是社会需求 的集中反映，是教育性质的集中体现。3、 教育目的的

24、层次包括：（1）国家的教育目的 ；（2） 各级各类学校的培养目标；（3） 教师的教学目标 。 三者关系：教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。 教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系。 4、制定教育目的的基本依据：（1）、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景；（2）、教育目的体现了人们的教育理想；（3）、我国的教育目的建立在马克思关于人的全面发展学说基础上（我国教育目的的理论基础）。 关于人的全面发展学说强调：教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法（根本途径）。、现阶段我国的教育目的及基本精神是什么？

25、60;我国现阶段教育目的：“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律 的、德智体美等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人” 。现阶段我国的教育反映出的基本精神：（）、我们要求培养的是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；（）、我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；（）、适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。、 对素质教育的理解素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个性，注重开发人的身心潜

26、能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。 素质教育的基本观点（或说素质教育的本质）（ 1 ）素质教育是面向全体学生的教育 ； （ 2 ）素质教育是全面发展的教育；全面发展的人是：精神和身体 、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。 （ 3 ）素质教育是促进学生个性发展的教育；（ 4 ）素质教育是以培养创新精神为重点的教育 、为什么说素质教育是促进学生个性发展的教育：素质教育强调要把学生的全面发展与个性发展结合起来，既充分重视学生共性的发展，对学生的基本方面的发展有统一的要求，又要重视学生个性的多样性，对不同的学生有不同的发展要求、不同的教育模式、不同的评价方案，从而

27、把学生的差异性显示出来并加以发展，使每一个学生成为具有高度自主性、独立性与创造性的人。8、为什么说创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态？：创新能力离不开智力活动及大量具体知识，但决不仅仅是智力活动，它不仅表现为对知识的摄取、改组和运用及对新思想、新技术的发明，而且是一种追求创新的意识，是一种发现问题、积极探求的心理倾向，是一种善于把握机会的敏锐性，是一种积极改变自己并改变环境的应变能力。 9、能不能培养学生创新精神和创新能力是应试教育和素质教育的本质区别；重视创新能力的培养，也是现代教育和传统教育的根本区别。 10.为什么说现代教育与传统教育的根本区别在于重视

28、培养学生的创新能力？ 传统教育是以教学内容的稳定性和单一性为基本出发点，以知识记忆和再现为基本学习目标，它强调的是掌握知识的数量和准确性，强调的是对过去知识的记忆。因此，传统教育把掌握知识本身作为教学目的，把教学过程理解为知识积累的过程。在这样的教学过程中，创新能力的培养没有也不可能得到重视。 现代社会，知识创造、更新速度的急剧加快，改变着以知识的学习、积累为目的的教育活动。知识的学习成为手段，成为认识科学本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段。在教学过程中，强调的是“发现”知识的过程，而不是简单地获得结果，强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神。在这样的教学过程中，学生的应变能力、创新

29、能力也就在解决问题的过程中得到了培养和发展。 第五章 教师与学生第一节 学生1、学生特有的本质属性表现在哪些方面？P学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人。（1）学生具有发展的可能性与可塑性；（2）学生发展的可能性与可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用；学生是学习的主体，具有能动性的教育对象。 为什么说学生具有发展的可能性与可塑性？ 学生是发展中的人，中学这一时期，是一个人的生理心理发育和形成的关键时期，是一个人从不成熟到基本成熟、从不定型到基本定型的成长发育时期，也是一个人生长发育特别旺盛的时期。对于学生来说，他们身心各个方面都潜藏着极大的发展可能性，在他们身心发展过程

30、中所展现出的各种特征都还处在变化之中，具有极大的可塑性。 2、 学生的社会地位如何？  传统认识：整个社会没有把青少年儿童看作是有个性的独立存在的人，儿童或学生在社会上处于从属和依附的地位，儿童对于双亲或学生对于教师要绝对服从，社会上存在鞭挞、体罚儿童或学生的习俗。 现代教育思想：由于中小学生属于接受教育的未成年公民，因此，中小学生在社会中具有主体地位，不仅享有公民的绝大多数权利，而且在某些权益方面受到特殊保护，如身心健康权、人格尊严权、隐私权、受教育权等，以及在教育过程享有的受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等。 学校、教师以及学生家长要做到：（1

31、）承认和确立青少年、儿童在社会中的主体地位；（2）切实保障青少年、儿童的合法权益。 2、 学生享有的主要权利有哪些？ （1）人身权、身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等。 公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利是 人身权 （2）受教育权，包括受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等。 受教育权是学生最主要的权利。、“学生是学习的主体，具有能动性的教育对象”的教育意义：学生具有依赖性和向师性，教师在学生心目中具有权威性，这是教师进行教育工作的重要条件。但学生对教师的依赖并不是盲从，学生是学习的主体，具有主观能动性、不同的特殊素质及个

32、人的独立意志。教师只有在尊重并调动学生主动性、积极性的基础上合理并巧妙运用自己的权威，引导学生主动积极发展，才能促进学生的发展。教师不珍惜甚至滥用权威，将阻碍学生的发展。 一位教育工作者的真正威信在于他的人格力量4 学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件。第二节 教师1、教师职业是一种什么性质的职业？ （1）是一种专门职业，教师是专业人员；（2）是促进个体社会化的职业，教师是教育者。 2、教师职业的本质（或说教师的根本职责）是教书育人。 3、教师职业的特点是什么？最大特点是职业角色的多样化 ；教师的职业角色主要有6种：传道者；授业、解惑者；

33、示范者；管理者；朋友；研究者。 教师的劳动具有师范性、复杂性、创造性、长期性和持效性。 、教师职业专业化的条件（教师应具备的专业素养） 学科专业素养：（） 精通所教学科的技术性知识和技能；（） （）了解该学科相关知识；（） （）了解该学科发展脉络；（） （）了解该学科领域的思维方式和方法论。 教育专业素养：（）具有先进的管理理念；（）具有良好的教育能力；（）具有一定的研究能力。教师胜任教学工作的基础性要求是，必须具有学科专业素养 。教师职业的特殊要求是，必须具有 教育能力 。、语言是教师从事教育教学工作的重要工具，是传播知识和影响学生的重要手段。 教师应具有的教育能力中对教师语言表达能力的要求

34、：语言准确、明了、有逻辑性；富有感情，有感染力；有个性。要掌握对话艺术，善于独白。在对话过程中，善于对学生的谈话作出迅速而有针对性的语言反应，鼓励学生发表意见，完整准确地表达思想，形成活泼开朗的性格。、教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。教师优良的个性品质包括：热情慷慨、善于交际、乐于助人、有责任心、仁慈友善、合群合作、公平客观、耐心周到、有幽默感。第三节学生和教师的关系、师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。师生关系是教育活动中的最基本关系。良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证和心理前提。师生

35、关系包括哪些方面：（） 师生在教育内容的教学上是授受关系；（）师生在人格上是平等关系；（）师生在社会道德上是相互促进的关系。 在教学中怎样才能建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系？（1）教师要善于创设和谐情境，鼓励学生合作学习；（2）教师要善于体验或引起学生的兴趣和需要，鼓励学生积极学习，主动参与；（3）教师要善于从学生的年龄特征和个别差异出发，对学生提出严格的要求；（4）教师要善于洞察学生的内心世界，尊重学生的个性和才能；（5）教师要善于引起学生在思想和情感上的共鸣，培养学生自我调控能力，鼓励学生大胆创新，同时创设自我表现的机会，使学生不断获得成功经验。、对学生指导、引导的目的是促进学生的

36、自主发展：教师的责任是帮助学生由知之不多到知之较多，由不成熟到成熟，最终促成学生不再依赖教师，学会学习、判断、选择。社会在不断发展变化，世界发展的基本特点之一就是多元化。在学校学到的知识不可能终身不变，在学校就必须认可并鼓励学生善于根据变化的实际情况作出判断、选择、发挥。第六章 课程第一节 课程概述课程，指课业及其进程； 广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排； 狭义的课程特指某一门学科。 把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。课程论侧重研究“教什么” ；教学论侧重研究“如何教” 。课程是学校教育的基础；课程改革是教育

37、改革的核心 。课程类型指课程的组织方式或设计课程的种类 。 课程类型是如何划分的 （1）根据课程任务划分 ：基础型课程注重学生基础学力的培养；即培养学生作为一个公民所必须的“三基”为中心的基础教育。养基础型课程的基本内容。（）基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”（读、写、算）为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分。（）它的内容是基础的，以基础知识和基本技能为主，不仅注重知识、技能的传授，也注重思维力、判断力等的发展和学习动机、学习态度的培养。（）基础型课程是必修的、共同的课程，无论哪个学生都要学习。要求很严格，必须有严格的

38、考试。（）基础型课程的内容是不断发展的，它随学段的不同而有所不同。拓展型课程注重拓展学生的知识与能力；研究型课程注重培养学生的探究态度与能力 简述研究型课程的基本内容。（）研究型课程注重培养学生的探究态度和能力。（）这类课程可以提供一定的目标，一定的结论，而获得结论的过程和方法则由学生自己组织，自己探索、研究，引导他们形成研究能力和创新精神。（）也可以不提供目标和结论，由学生自己确立目标、得出结论。（）课程从问题的提出、方案的设计到实施以及结论的得出，完全由学生自己来做，重研究过程甚于注重结论。（2）根据课程制定者或管理层次划分 ：国家课程、地方课程、学校课程（通常以选修课

39、或特色课的形式出现） （3）从课程功能的角度可分为：工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程；（4）从教育阶段角度分为：幼儿园课程，小学课程、初中课程、高中课程；（5）从课程的组织核心来看可分为：学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等制约课程的主要因素是什么？（） 社会发展的要求及提供的可能；（）人类文化及科学技术发展水平；（）学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性；（）课程理论。第二节 课程目标第三节 课程设计1、从概括性程度角度分，包括四种不同课程目标。（1）教育目的（一定社会培养人的总要求）；（2）培养目标 （对各级各类学校的具体培养要求 ）；（3）课程目标（是指

40、特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，。） ；（4） 教学目标（课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据。是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。） 2、课程文件的三个层次（在我国，课程具体表现为）：（1）教学计划（也叫课程计划）；（2）教学大纲（又称学科课程标准）；（3）教科书 1、教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据，是制定分科标准、编写教科书和设计其它教材的依据。义务教育的教学计划的特征  ：（1）强制性、（2）普遍性、（3）基础性 。 教学计划的中心问题是开设哪些科目，

41、中小学的教学科目设置，基本以科学的分类为依据。 2 教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它一般由说明和本文两部分组成。 学科课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。 3. 教科书又称课本，它是依据教学大纲（或课程标准）编制的、系统反映学科内容的教学用书。教科书是教学大纲的具体化。教材的主体部分是教科书和讲义 7教科书编写应遵循的原则 5点：（） 按照学科特点，体现科学性与思想性；（）强调内容的基础性；（）注重适用性；（）符合学科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序；（）兼顾同

42、年级个学科内容之间的关系与同学科各年纪教材间的衔接。第四节 课程实施 第五节 课程评价1、课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。 课程实施的过程结构：（） 安排课程表（应遵循整体性原则、迁移性原则、生理适宜性原则）； （）分析教学任务；（）研究学生的学习特点；（）选择并确定教学模式；（）规划教学单元和课；（）组织教学活动；（是课程实施计划的展开过程）；（）评价教学活动的过程与结果。2 课程评价是指依据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。课程

43、评价既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。 3、课程评价的主要模式有哪些？ （1）目标评价模式（在泰勒的“评价原理”和“课程原理”基础上形成的，以课程目标为中心展开）；（2）目的游离评价模式 （美国学者斯克里文提出）；（3）CIPP评价模式  （包括四个步骤：背景评价、输入评价、过程评价、成果评价） 4、课程评价过程中要经历那些步骤（课程评价的基本阶段）第一步，将焦点集中在所要研究的课程现象上；第二步，搜集信息；第三步，组织材料；第四步，分析资料；第五步，报告结果。 课程评价的基本类型：1、根据评价对象的不同

44、，可将广义的课程评价分为学生评价、教师评价、学校评价、狭义的课程评价等。 2、根据评价主体的不同，可把课程评价分为自我评价和外来评价。 3、根据评价的目的不同，可把课程评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价 4、根据评价的参照标准或评价反馈策略的不同。可把课程评价分为绝对评价、相对评价和个体内差异评价。 5、根据评价手段的不同，可把评价分为量性评价和质性评价。第七章 教学（上）第一节 教学工作的意义和任务1、教学，是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。 教学包含哪些方面？ ：（1） 教学以培养全面发展的人为根本目的 ；（2）教学由教与学两方

45、面活动组成 ；（3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一 2、 教学是学校进行全面发展教育的（或说学校进行素质教育的，或说学校实现教育目的的）基本途径。 3、教学的意义（教学的作用）是什么？ （）教学是社会经验得以再生产的主要手段；（）教学为个人全面发展提供科学的基础和实践；（）教学是教育工作构成的主要部分，又是教育的基本途径。（ 4） 教学是学校教育中最基本的活动，在学校整个教育系统中居于中心地位。 为什么说教学为个人全面发展提供科学的基础和实践（） 使个体的认识突破时空及个体直接经验的局限，扩大了个体的认识范围，加快了认识的速度； （）使

46、个体的身心发展建立在科学的基础上，结合科学知识的传授和学习，在统一的过程中实现德、智、体、美诸方面的和谐发展。 4、教学任务受人们追求的教学价值取向决定的， 它指明各教育阶段、各科教学应实现的目标要求。教学以促进学生德、智、体、美等方面全面发展为根本目的。教学的一般任务（或说普通学校教学任务有哪些？）（1） 传授系统的科学基础知识和基本技能。（2）发展学生智力、体力和创造才能。（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。（4）关注学生个性发展。  制约教育任务的因素是：(1) 教育目的；(2) 学生年龄特征；(3) 学科的特性；(4) 教学的时空条件。5、

47、教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。 教学所传授的基础知识，是指形成各门科学的基本事实、相应的基本概念、原理和公式及其系统。  普通中小学传授系统科学基础知识和基本技能的具体指标是什么？（1）能促进青少年学生智、德、体、美的全面发展，使他们具有一个现代人所具有的素质；（2）能为他们参加现代生产劳动和政治文化生活创造必要的条件；（3）能为他们进一步学习各种专门知识和从事科学研究、进行创造发明奠定初步的基础。6、智力的核心是思维力。创造才能是指能运用已有的知识和智能去探索、发现和掌握未知晓的知识的能力。 怎样理解发展学生智力、体力和创造才能的教学任

48、务？：教学不仅要使学生掌握知识，而且要发展以思维力为核心的认识能力；不仅要发展学生智力，而且要发展学生体力，注意教学卫生，保护学生视力，增强学生体质，培养自觉锻炼的习惯，有规律、有节律地学习与生活。要通过发展性教学，启发诱导学生进行推理、证明、探索、发现，培养学生独立学习的能力、分析和解决问题的能力，以适应科学技术发展的时代要求。7、现代教学是如何关注学生个性发展的？以马克思主义关于人的全面发展学说为指导，协调学生知识、智力、兴趣、情感、意志、性格等因素，追求教学与教育的统一，促进学生个性的发展。通过教学激励发展学生的主体能动性。使他们不仅有现代科技文化知识，而且有自觉能动性、独立性和开拓创新

49、性，有强烈的竞争意识、平等观念和合作精神。 第二节 教学过程1、历史上对教学过程的各种理解孔子：把学习过程概括为学思行的统一过程 ；夸美纽斯：主张把教学建立在感觉活动的基础上 ；赫尔巴特：认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程 ；杜威：认为教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程，是从做中学的过程；凯洛夫：认为教学过程是一种认识过程。 2、 为什么说教学过程是一种特殊的认识过程？表现如何？教学过程是由教师引导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。 学生认识的特殊性表现在： 认识的间接性、认识的交往性、认识的教育性、有领导

50、的认识。 3、 教学过程的基本特点（或说基本规律）（1）间接经验与直接经验相结合 ；（2）掌握知识与发展智力相统一 ；（3）教学过程中知、情、意的统一；（4）教师主导作用于学生能动性结合 4、教学中学生学习的主要是间接经验， 学生学习间接经验要以直接经验为基础。 教学中学生直接经验的获得，与人类实践活动中直接经验的获得有什么不同？教学中往往将直接经验典型化、简约化，主要方式是实验、演示、教学录象，参与一定的生产劳动、社会调查，设置模拟的生活情境让学生体验等。选择的经验材料是经过改造的、少量且能反映事物本质特征的。5、怎样理解掌握知识与

51、发展智力相统一规律？ （）掌握知识是发展智力的基础；（）智力发展是掌握知识的重要条件；（）掌握知识与发展智力相互转化的内在机制； 6、赫尔巴特率先提出教学具有教育性观点，主张把知识涵养与人格成长统一于教学过程之中。7、教师主导作用与学生能动性相结合规律的基本观点是什么？（）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥主导作用；（）学生是学习的主体，应充分发挥学生参与教学的主体能动性；（）建立合作、友爱、民主平等的师生关系。8、教学过程的结构指教学进程的基本阶段 教学过程有哪几个基本阶段？ （1） 引起学习动机（2） （2）领会知识 （3） （3）巩固知识（4） （

52、4）运用知识（5） （5）检查知识 。在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是领会知识，它包括使学生感知和理解教材 。第三节 教学原则和教学方法1、教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。 2、我国中学常用的教学原则有哪些？直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则。 3、怎样理解直观性原则？ 直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。贯彻直观性原

53、则的基本要求是：（）正确选择直观教具和现代化教学手段；（）直观要与讲解相结合；（）重视运用语言直观。4、在教学中如何贯彻启发性原则？启发性原则指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。贯彻启发性原则的基本要求：（）调动学生学习的主动性；（）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；（）让学生动手，培养独立解决问题的能力；（）发扬教学民主。 孔子提出的“不愤不启，不悱不发” ；学记中提出的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”；苏格拉底的“产婆术”均体现了教学的启发性原则

54、0;5、巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。贯彻巩固性原则的基本要求：（）在理解的基础上巩固；（）重视组织各种复习；（）在扩充改组和运用知识中积极巩固。 如何组织学生复习？要向学生提出复习与记忆的任务，安排好复习的时间，注意复习方法的多样化。指导学生掌握记忆方法，学会通过整理编排知识、写成提纲、口诀帮助记忆。6、 循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。贯彻循序渐进原则的基本要求：（）按教材的系统性

55、进行教学；（）注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；（）由浅入深，由易到难，由简到繁。学记提出的“学不躐等”、“不陵节而施”、“杂施而不孙，则坏乱而不修”均体现了教学的循序渐进原则 7、试述因材施教原则：因材施教原则指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行差别教学，使每个学生都能获得最佳的发展。贯彻因材施教原则的基本要求：（）针对学生的特点进行有区别的教学；（）采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。8、说明理论联系实际原则：理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。贯彻

56、理论联系实际原则的基本要求：（）书本知识的教学要注重联系实际；（）重视培养学生运用知识的能力；（）正确处理知识教学与技能训练的关系；（）补充必要的乡土教材。 9、教学方法是师生为完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学的方法。 中学常用的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法。1 讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。讲授法可分为讲述、讲解和讲演三种方式。2 谈话法特别有助于激发学生的思维，培养他们独立思考和语言表述的能力。谈话法可分为复习谈话和启发谈话两种。3 练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧

57、的方法。4 实验法不仅有利于学生掌握知识，而且有利于培养学生的动手能力和科学的、严谨的学习态度。 10，择与运用教学方法的基本依据 （1）教学目的和任务的要求； （2）课程性质和教材特点； （3）学生特点； （4）教学时间、设备、条件； （5）教师业务水平、实际经验及个性特点。第八章 教学（下）第一节 教学工作的基本程序1、教师进行教学工作的基本程序是：1 备课、2上课、3作业的检查与批改、4课外辅导、5学业成绩的检查与评定。2、备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。 教师应如何备课？（） 钻研教材（钻研教学大纲、教科书并阅读有关参考书）；（）了解学生（了解学生

58、原由的知识技能的质量、他们的兴趣、需要与思想状况、学习方法和学习习惯等，结合平时对学生发展情况的了解，研究当前所讲知识内容在学生学习时，可能产生的消极或积极态度、可能遇到的问题，确定如何针对学生和教学特点，启发学生，在教学哪一阶段，由哪些学生进行问答活动等。将这些研究、分析结果，纳入课时计划。）；（）制定教学进度计划（包括学期教学进度计划、课题计划、课时计划）教师怎样写好课时计划（教案）？进一步研究教材，确定教学重点和要注意解决的难点；确定本课时教学目的；考虑进行的步骤，确定课的结构，分配教学进程中各个步骤的时间；考虑教学方法的运用、教具的准备和使用方法及板书设计；最后写出课时计划。完整的课时计划，包括以下项目：班级、学科名称、授课时间、题目、教学目的、课的类型、教学方法、教具、教学进程、备注。 3、上课是教学工作诸环节中的中心环节，提高教学质量的关键是上好课。 课的类型划分依据是教学任务。根据一节课所完成任务的类型数，课的类型可划分为单一课和综合课；根据使用的主要教学手段可分为：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。  课的一般结构（主要指综合课的主要环节）包括：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等。 如