小学语文_口语交际：长大以后做什么教学设计学情分析教材分析课后反思

1、长大以后做什么教学设计【教学目标】1、鼓励孩子用完整的语句讲述自己长大后的梦想。2、让孩子自由发挥想象力，能大声说出自己不平凡的心愿。3、教育孩子要坚持自己的梦想，不要怕困难而半途而废。【教学重点】让学生自信表达自己的梦想。【教学难点】用上句式来练习说话，让孩子学会坚持自己的梦想。【教学过程】一、导入课题1、介绍一种职业，例如医生。医生是给病人看病的一种职业，救死扶伤。2、有谁想来介绍自己爸爸妈妈，他们是做什么的。在小组内说说，说完推 选出小组里说得最好的同学说给大家听。3、指名学生上台发言。4、教师：有的同学爸爸妈妈是做医生的，有的是做老师的，还有的是工人， 他们都在自己的工作岗位上为祖国的

2、建设作出贡献。5、教师：在这个社会上，还有许多的叔叔阿姨和我们的爸爸妈妈一样在为祖国的建设而努力着，他们是谁？出示搜集的各种职业的图片（7-9张），仔细观察图片，看看图上的叔叔阿姨分别是做什么工作的？同桌之间相互说一说。可以用上句式：我猜他是 因为6、教师：同学们真会观察，那么你长大以后要做什么呢？让我们今天一起来说说。（板书课题：长大以后做什么）二、感受话题1、指名说说自己长大想做什么。2、教师朗读例句，听完以后请同学模仿着讲一讲。3、教师点拨：他们都是先说自己长大后想做什么，再说理由，用上句式：我长大以后想 因为 2所以4、教师引导学生在座位上练习这个句式说话，联系完之后指名同学来说， 老

3、师个别指导。三、我是小记者1、情景演出。安排两名同学扮演采访记者，其他同学为被采访者。采访的问题设置：你长大以后想做什么？为什么？2、同学点评。他们点评记者和被采访者的表现，老师点评总结。四、升华主旨1、教师：有了我们自己的目标，那么我们怎么样去实现它呢？小组讨论， 你怎么实现自己的目标。2、请小组代表发言，说说自己小组的讨论结果。3、教师总结：有了目标，还要有行动，不能半途而废，要努力的一步一步 的靠着自己的目标更进一步，不要遇到困难就放弃，坚持最可贵。我们现在能做 的就是好好学习，努力学习知识，这样我们才能一点点的实现自己的目标。五、课堂小结这节口语交际，我们谈论了一下长大后做什么，那么每

4、个人都有了自己的目 标，其实啊，光有目标是不行的，还要有实际行动，要努力去实现它，做一个对 社会有用的人，这样才能实现自己的人生价值。老师希望你们每个人的目标都能 够实现。板书设计：长大后做什么目标行动努力贡献长大以后做什么学情分析任教班级是二年级一班，本班学生聪明活泼，经过一年多的口语训练，大多 数学生已经能围绕一个主题展开叙述， 语句通顺，条理清楚，有较强的口语表达 能力。一是 “把话说清楚”“清楚地表达想法” “简单说明理由。说话清楚，注意有理有据，是对口头表达方面的具体要求，也利于初步的逻辑思维能力的培 养。二是认真听“对感兴趣的内容多问一问”，引导学生学习边听边思考，积极 参与交流。

5、低年级学生表现欲较强，在课堂中设置情景小剧场为他们自主结合、 自由发挥提供了舞台。长大以后做什么效果分析教学效果良好。通过写留言条的形式让孩子把自己的“理想”和“愿望”写出来，一是强化记忆、便于保存；二是锻炼小朋友的书写能力， 培养 “想做就做”的勇气。 为了引导孩子积极主动的进行学习，我尽量创设机会让孩子回答，并及时的进行鼓励，但是却忽略了对孩子们进行有效的个别提问，个别孩子回答的机会较少。大部分的孩子非常活跃，争先举手回答，导致认真倾听的行为得不到很好的体现。童年，每个孩子都有这样一个美好心愿: 长大以后做什么？也许有人已经忘了, 或是没有勇气再提起, 但孩子们纯真质朴的语言告诉我们 :

6、不管年龄有多大, 只要你有梦想, 有热情 , 有行动 , 就会拥有无限的可能 , 未来就会对你敞开。长大以后做什么教材分析教材从两个方面提出了交际要求:一是把话说清楚一”清楚地表达想法”“简单说明理由”。说话清楚，注意有理有据，是对口头表达方面的具体要求，也利于初步的逻辑思维能力的培养。二是认真听一“ 对感兴趣的内容多问一问”，引导学生学习边听边思考，积极参与交流。、我会回答长大以后做什么评测练习说一说你自己长大以后想干什么? 学想干什么后，你的想法是什么?二、写留言条留言条亲爱的自己：长大以后做什么课后反思一、开放课堂，培养搜集信息能力教材中大部分口语交际设计的内容都需要在课前作充分的准备工

7、作，才会避免课堂上无话可说的现象，也才能使口语交际中有大量的信息提供交流。 由于每 个口语交际的设计都与本组专题密切相关， 因此在单元主题教学的一开始，我有 意识的结合阅读教学布置各项准备活动。让学生关注家乡的风光，家乡的物产， 家乡的变化。让学生在课堂外饶有兴趣的走近家乡，了解家乡。新课标强调教学应不拘泥于课堂 40分钟，而是需要教师有“课堂教学+课外 信息”的意识。这就要求拓宽了语文的课程资源， 特别是口语交际内容，多来自 生活。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”搜集到大量有关主题的材料，课 内才能谈的活，谈的开。我在上这一课之前，便让学生们以各种方式，各种途径， 搜集有关主题的不同呈现

8、方式的信息。如：图片、文字、照片等等。这样做，或 大或小，或多或少地培养了学生初步的搜集、处理信息的能力。二、多层情境，多向互动学生的口语交际能力是在具体的情境实践中培养出来的， 创设情境可以激发 儿童的形象思维。李吉林老师说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境 中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促使语言的发展。”所谓情动而辞发， 就是这样一个道理。新课标中也指出教学活动主要应在具体的交际情境中进行。 因此，我在设计该课时，积极创设情境，创设多层情境，让学生在情境中打开话 匣子，侃侃而谈。第一层情境：交流有关家乡风光、物产、变化等方面的信息。 第二层情境：向不同的对象，夸家乡的风光、

9、物产、变化。第三层情境：展望家 乡未来，描绘心中画面。每层情境设计的难度不同，层层递进，层层铺垫，体现 了从句到段，循序渐进的原则。情境的设计，还体现了交际的多向互动。生生互动：交流搜集的材料。师生 互动：在第二情境中教师说，学生演。群体互动：学生间的小组合作学习和全班 式的集体讨论。多向互动，使语言信息的呈现方式多样化，思想交流更活跃，思 维碰撞更激烈。三、激发兴趣，乐于交际，提早作文伟大的科学家爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。心理学研究表明：在课堂上 过分要求学生长时间集中注意力，只能引起他们的思维疲劳和厌烦心理。因此， 创设美的情境，激发学生学习兴趣，在口语教学中尤为重要。课堂上创设的多层

10、 情境，课堂上组织的多向互动，都让学生们饶有兴趣地参与到交际中去。 表达自 我，赞美家乡。课堂中有参与了表演、画画、音乐，全方位的快乐学习。今天，我讲完课，觉得自己有好多地方要学习，所以，对教研课的意义做了 一下查询学习，现写在这里，让自己充电。以校为本，是当今学校教育改革与发展的全新的教育理念。 以校为本的教研， 是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题 为对象，以教师为研究的主体，强调理论指导下的实践性研究， 既注重解决实际 问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。第一，要使教研活动为提高教育教学质量服务。首先，我们要明确教研活动的特点

11、和目的。教研活动最主要的特点和目的， 就是要解决当前教育教学中的各种实际问题。 也就是说，教研活动的课题不在大 而在小，不在深而在实，应想教育教学之所想，急教育教学之所急。否则，教研 活动就是瞎研究、空研究。其次，要做教研活动的有心人。学校丰富的研究机会、独特的研究情景、鲜 活的研究问题、最佳的研究位置，为教师开展教研活动提供了优越的研究条件。这就要求我们要时时留心周围的一切，要自觉以研究者的眼光审视、分析和解决 教学中出现的各种问题，要本着“教什么、研究什么”的原则，紧密结合本职教 学工作去开展教研活动，使教学工作和教研工作能融为一体，只有这样才能收到 “教研相长”的效果。再次，要找准教研活

12、动的“突破口”。 当前，在学校中有一种见怪不怪的 普遍现象，即大家都嚷着搞教研，大家也好像都在搞教研（如听课），但实际上 相当一部分的教师不知道怎样去搞教研，特别是对一些教改实验、专题研究更感 到无从下手。因此，找准教研活动的“突破口”就显得至关重要。 教研活动的“突 破口”，就是以教育教学实践中的问题作为课题开展研究。 这就要求教师要树立 起“问题就是课题”的意识，善于把一个又一个教育教学中有意义的实际问题， 经过“设计”转化为一个又一个富有个性特色的教研活动课题，再通过攻克一个又一个研究课题，来解决一个又一个教育教学中的问题。 这种研究，最易达到同 步推进教育教学教研工作、稳步提高教育教学

13、教研质量的目的。第二，要使教研活动为提升教师自身素质服务。首先，我们要正视教研活动对提高教师自身素质的意义。 如今已不是一个只 要有知识或文凭就能当教师，靠经验和“汗水”就能当好教师的时代， 而是一个 要求教师必须尽快从“教书匠”向“教育家”转变的时代。 这就要求广大教师无 可选择地要具备与时俱进的能力。 这种能力，除了终身学习的能力、教书育人的 能力，还有一个重要的能力就是教育科研的能力， 也就是教研活动的能力。一个 教师如果缺乏教研活动能力，那就意味着缺少创新精神和工作潜能， 就意味着很 难适应新课程的需要。其次，我们要懂得一些进行教研活动的形式和方法。有些教师片面地把教研 活动理解为听课

14、、评课和写文章，这是一种很狭义的看法。教研活动的形式和方 法多种多样。比如，反思是教研活动中最普遍、最基本的形式。教师在当前的课 程改革中就应学会如何在教学前、教学中、教学后进行自我反思。又比如，教研 活动很强调集体研究，教师就要学会如何参加集体研究，如何在集体研究的氛围 中学会将大家的智慧集于自己一身。再次，我们要学会通过教研活动来提升自己的工作品位和职业形象。由于教研活动是在本校展开的，是针对本校甚至是本人教育教学中的实际问题进行的， 这种实用性的研究，很容易显性形成教师实用性的教学教研素质和后发优势，以帮助教师实现可持续发展。很多名师就是通过教研活动造就出来的。 苏霍姆林斯 基的成功经验

15、启示我们：教师必须要学会通过教研活动来提升自己的整体素质， 教师完全可以通过教研活动来重塑自己的职业形象， 教师有机会通过教研活动来 形成一种新的工作与生活方式，教师应善于在和学生一起成长的过程中完善自我、 成就事业。第三，要上好每节课，着眼小问题。教学实践是开展教学研究的平台和土壤。许多科研课题往往来自教学中的一 得，许多卓有科研成效的老师也多得益于教学实际的锻炼。事实上，对于一个普通老师来说，上好一节课，就是一次教研。通过教学积累经验是最好的教研途径。 同时，教师在选择课题上，宜着眼小问题。教育教学实践中的问题很多，有大有 小，教师要根据自己的时间和精力恰当选择。 在选题上应该着眼于小问题

16、。以小 见大，钻深研透，而不要大题小做，泛泛而谈、浮光掠影。要选择实实在在的具 体问题，如如何导入新课？学生与自己对着干怎么办？怎样让不交作业的学生交 作业？不要选择抽象空泛的问题， 要随着课改的发展灵活选题。 要知道，能服务 教学的研究，是最有现实意义的研究。第四，要勤学教学理论，博览课外书，注重平时的反思和积累。我们在读书的时候，虽然都学过不少教育学、心理学的知识，但那往往是为 了应付考试。课程一结业，这些书籍就被束之高阁，再也未曾翻阅，突击抢记的 一点“理论”早已成了尘封的记忆。 工作后，遇到太多太多的问题，即使有所感 悟，也往往只是“经验式总结”，这种建构往往是片面的、局部的。而且随着

17、课 程改革的深入，教学内容也越来越开放，需要教师具有广博的文化知识。 博览课 外书籍，广泛吸收养分，补充最新知识，是教师增加和更新知识积累，提高教研 水平不可或缺的途径。“腹中有书气自华”，教师博学多才，学生耳濡目染，也 为学生刻苦攻读，起到了潜移默化的示范作用。平时多积累，反思促提高。做个有心人，广泛收集资料。坚持写好教学后 记，也有利于积累教学经验和教研素材， 为科研提供有力的例证。教师在积累的 同时，还要多反思自己。教师每天都在从事教育教学工作， 新鲜感和好奇心可能 会逐渐消退，难以怦然心动。这就需要我们不断反思，去开辟新的思维空间，去 探索新的奥妙。我们不妨想一想，在那些熟视无睹、习以

18、为常、司空见惯的现象 背后，是不是潜存着某种契机和可利用的资源， 或者潜藏着某种危机与误区？这 就需要我们通过反思。天天反思，天天会有新视角，天天会有新收获。创新的思 维、创新的作为常常源于反思之中。总之，我们要有效开展校本研究，就要使教研活动为提高教育教学质量服务， 为提升教师自身素质服务，要上好每节课，着眼小问题，要勤学教学理论，博览 课外书，注重平时的反思。长大以后做什么课标分析语文课程规范指出：口语交际能力是现代公民的必备能力， 应培养同学 倾听、表达和应对的能力，使同学具有文明和谐地进行人际交流的素养。 口语交 际素养，不只涵盖了倾听、表达、应对等交际能力的形成，还涵盖了文明的交际 态度和良好的语言习惯。而这一些能力、态度、习惯的培养，没有谁可以离开生 活的。从牙牙学语叫了第一声“妈”，到长大后在社会中形成或大或小的交际网 络，这一些，都是人们在具体生活情境中学会的。语言的源泉在生