《钓鱼的启示》评课记录打印解析

1、钓鱼的启示评课稿铁力市第四小学陶波听闫老师的钓鱼的启示这一堂课感觉做得较好是：学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。这方面张老师在课堂中处理得很好。例如：在学习“（ 49）自然段”这部分时，教者灵活运用多种教学策略，首先让学生自由读课文，用“”画出父亲让我放回鲈鱼，我不愿意的语言、行动的句子。然后多媒体出示句子，再让学生交流说说用什么方法学习，最后让学生用自己喜欢的方法自学。以情促读，读中感悟，加强读书方法指导。语文新课标注重了读中

2、理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感在读中受到情感的熏陶。郭老师在指导难读难懂的句子时就做得非常好。郭老师先让学生自由读，读通读顺，再指名读，检验自学效果，然后指导读好停顿，最后读出理解，读出体会，读出感悟。采用了多种形式的读法，使读层层递近，情感也层层深华，对文章主题的理解也层层深化。作业的布置十分灵活。学完了这篇课文，张老师给学生布置的作业，也充分体现自主学习。不但给学生留一个学习的空间，更有利于不同程度的学生的发展与提高。降低起点层层突破。老师在揭题时，是引导学生关注“钓鱼”而不是“启示”。如果一开始就关注“启示” ，抓住“启示”的语句

3、学习，遵循的是从理性到感性，学生学习会感到困难重重。而这样一开始从“钓鱼”入手，体会放掉鱼之难和父亲教育之严肃，再来感悟得到的启示，遵循的是从感性到理性的教学，就符合学生的认知规律了。以读为主、读中体验。对深奥的课文，更要引导学生多读，在读中感悟、体验。老师在教学中对读的引导，有筛选主要信息的默读，如找出表现“我”的心理变化的语句，父亲要“我”把鱼放回湖里的语句， “我”得到启示的语句等；有在体验中的朗读，如读“我”的心理变化以及父亲态度的语句等。课文中父亲和“我”的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富，初读时王渊老师引导学生整体感受父亲和“我”的形象。课文对“我”的角色着墨多，形象鲜明；父亲的角

4、色着墨虽然不多，但对子女严格进行道德教育的形象栩栩如生， 教学中老师引导学生在朗读与感悟中体验。 对“我”再次向父亲投去乞求的目光，他又引导学生想象：儿子向父亲“乞求” ，会怎么说？父亲的“不容争辩” ，又引导学生移情体验：你就是父亲，当年儿子投来乞求的目光时，你会不容争辩地说些什么。引导思维，问题解决。在教学过程中，郭老师用三个问题来引导学生思维，突出教学重点、突破教学难点启示。问题一：从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，“我”的心情有什么变化？抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难；问题二：父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱“我”吗？他做得对不对？也是抓住主要词句感悟，体

5、会父亲对“我”的严格的道德教育。 问题三：“我”从钓鱼中得到什么启示？引导联系上文理解作者得到的启示，并用具体的例子引导学生联系生活，通过把抽象的概念具体化而加深对“启示”的理解，学生理解得都很深刻。教师教态亲切自然，课堂语言温雅理性，与课文的语言风格很契合，同时也极好地拉近了学生与老师、与文本的距离，为学生理解文本，表达感悟创设了很好的情境。抓重点词句，反复品读悟理 . 在课堂教学中，如果使学生领会到语言文字的美妙，体会到作者的感受，那就会使他们对语言文字产生兴趣，萌发朗读的情感。在体会“我”放掉大鱼的情感时，董老师让学生反复朗读“我”说的话，如： “可是再也不能钓到这么大的鱼了！ ”一边读

6、，一边引导学生感受作者内心的不舍以及不舍的原因。然后，董老师又提出相应的更高层次的朗读要求，由浅及深，一步步激发学生的情感，让学生产生共鸣，加深内化。董老师将大部分时间还给学生，反复地、多形式地引导学生品读，让学生在读中理解，读中感悟。制作课件时，尽量不要出现花哨、跳动的图案，吸引学生的注意力。对于重点句段的出示不宜过多。2015.12钓鱼的启示说课稿铁力四小陶波一、说教材及学情分析钓鱼的启示是人教版六年制第九册第四组的课文，本组教材围绕着“生活中的启示”选编了四篇文章，每篇文章都包含着深刻的做人哲理。钓鱼的启示是一篇论理型的文章，讲述了作者 34 年前的一天晚上和父亲去钓鱼，好不容易钓到一条

7、大鲈鱼，此时正是离捕捞鲈鱼开放时间仅差两个小时，父亲竟让“我”把鲈鱼放回湖里，使我从中获得终生启示-那就是：道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。课文是按事情发展的先后顺序记叙的，钓鱼过程中有大量细致入微的心理活动描写，启示部分的句子比较难懂又包含着深刻的做人道理。课文蕴藏的、倡导的道德品质都是现代社会所呼唤、现代人所必须具备的，如规则意识、如诚实守纪、如不为名利所惑等等。钓鱼的启示设计在本册的第四组课文的第一篇，主要是检验一下学生的阅读能力和阅读习惯。本教学设计基于“研究性阅读”模式，重在培

8、养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养，是一种极具个性化的阅读课堂教学新模式。五年级学生已经具有独立识字的能力，有一定的学习习惯和自己的一些学习方法，具有较强的表述能力，初步具有分析问题解决问题的能力。而钓鱼的启示情节性强，语言质朴，含义深刻，学生爱读、能读，但不一定读得懂。幸好课文有直接点明文章主旨的重点句，教学中可以凭借这些关键词句，引导学生深入体会。首先要引导学生走进文本，为文本中的人和事所感动，从中受到启发和教育；然后要带领学生走出文本，联系生活实际，从生活这本特殊的书中有所发现，得到启发，感悟无私处事、诚实做人的重要。二、说教学目标1、通过自学，学生能正确无误地

9、认读 20 个生字，会写其中的 14 个字，掌握由生字组成的词语。2 、有感情的朗读课文，学生了解课文的叙述顺序，按事情发展顺序一部分一部分地阅读。3 、通过朗读、默读理解课文内容，学生初步领会从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量的道理，从而严格要求自己，做一个有道德的人。三、说重点、难点1、本课的重点是体会人物的心理变化过程，理解父亲为什么一定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里的原因。2 、本课的难点是理解本文中含义比较深刻的句子，感悟作者从这件事得到的启示，理解“与那条鲈鱼相似的诱惑人的鱼”指的是什么？四、说教学过程根据上述教材及学生情况的分析，谈谈教学过程：一、自由读课文，整体感知

10、，梳理字词。1、教师提问：读了课题，你有什么问题吗？（预设学生提问：为什么钓鱼会使人从中受到启示？会得到什么样的启示呢？）2、学生带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事？3、指名分段读课文，在具体的语言环境中，对个别学生不能准确理解的词进行指导，如“涟漪、小心翼翼、皎洁、乞求、不容争辩、诱惑、抉择、告戒”等。二、熟读课文，体会人物的心理1、提示阅读：请用心读课文的钓鱼部分13 自然段，边读边想：“我”钓到鱼时是什么样的心情？父亲是什么样的心情？（学生默读课文13 自然段，划出相关的语句，并在重点词下打上重点号。）2、在“我”钓到鱼时，父亲和“我”都很得意，而面对着到手的这条大鲈鱼，我们却

11、没得意多久就面临着一个难题？（学生再读课文，讨论面临什么问题？预设：对这条鲈鱼是放还是留？）3、面对这个难题，父亲的态度是怎样的？父亲做出决定是他的心情是怎样的？从那些地方可以看出来？（学生有感情地朗读课文，从“得”字感受父亲态度的坚决，从父亲的一声“孩子”去感受父亲对“我”的温柔和深情，体会其矛盾的心理和实践道德的决心。 ）4、组织交流：对于父亲的决定， “我”是一种什么态度呢？经历了怎样的变化？（学生梳理“我”的心理变化过程） ；“我”为什么不想放鱼？父亲为什么坚决要“我”放？从中可以看出父亲是个怎样的人？（学生抓住主要词句总结“我”不愿意放鲈鱼的原因。在教师的引导下由父亲的动作、神态和语

12、言感受父亲对“我”的教育和爱。 ）5、启发思考：“在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那鲈鱼相似的诱惑人的鱼 。”这里的“鱼”是指什么？作者最后对父亲的行为会怀着怎样的感情？（学生讨论理解“诱惑人的鱼”的特殊的含义：荣誉、权利、名利等吸引人的、让人喜欢的事物。体会到父亲的管教让“我”有了抵制诱惑的能力，作者对父亲肯定会心存感激。 ）三、拓展延伸，深入体会拓展：每个人在生活中都会遇到形形色色的诱惑，这时你会怎么做？（学生思考问题，交流自己的看法，明确在具体事件中所体现出的道德的“是”与“非”。）四、说板书钓鱼放鱼获得启示钓鱼的启示得意急切乞求、委屈、难受无奈、依依不舍感激2015.12钓鱼的启

13、示教学设计铁力四小陶波教学目标：1、理解“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，明白父亲让“我”将鲈鱼放回湖中的真正目的，联系实际，受到“要遵守规章制度、诚实守信”的道德教育。2、通过对“我”和“父亲”言行的朗读感悟，体会“我”和“父亲”的心理活动，尤其要体会“我”的心理变化的过程。3、有感情地朗读课文。4 、培养学生朗读感悟能力。教学重点、难点：1、体会“我”所获得的启示的意思。2、理解“与那条鲈鱼相似的诱惑人的鱼”指的是什么。教学过程：一、复习导入。1、今天我们继续学习读题钓鱼的启示。2、说说文章的主要内容。（板书：钓鱼、放鱼、获得启示）（作者从钓鱼、放鱼的过程中获得了启示。）二、初读启示，质疑

14、。1、请同学们快速浏览课文，将“我”获得的启示划出来。2、读读启示，提出疑问。三、自读自悟，解疑。（一）理解道德的“是”与“非” 。1、就“钓鱼”这件事来说，什么是“是” ，什么是“非”？2、这是一个很简单的道理，为什么“我”做起来却觉得很困难呢？师：下面我们就带着这两个疑问自由的读一读 3-9 自然段，从中找出理由。（二）理解道德说起来容易，做起来难。A：体会让“我”觉得做起来难的原因。1、请同学们自由读3-9 自然段，找出理由。2、汇报交流，引导学生从以下几方面说理由，读句子。过度语：“我”为什么不愿意将鱼放回湖里？（1）这条鱼是我好不容易钓到的。师：请你将课文中描写钓鱼的句子读出来。生读

15、：“过了好长时间， 溅起了不少水花。 ” 师：从读中你体会到了什么？生：我体会到这条鱼是作者好不容易才钓到的。师：从他的读中你们听出了什么？生：我听出钓到这条鱼真是太不容易了。齐读这段话，体会体会。（2）这条鲈鱼很大、很美。师：这是一条什么样的鱼？生读：“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。 ” 师：是呀，这么大、这么美的鱼，我很难拒绝这样的诱惑。师：你在读这句话的时候，体会到作者的心情了吗？（得意）生：我体会到作者钓到这条鱼时很得意。师：来，让我们一起来感受你得意的心情，读“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。 ”师：钓到这么大、这么美的鱼是多么地高兴、多么地得意啊，你感

16、受到了吗？请你读师：钓到这条又大又美的鲈鱼，我当然很得意，齐读“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。 ”过度语：还有其他原因使“我”舍不得放掉这条鱼吗？（3）当他钓到鱼的时候，周围没有人看到。师：请你将课文中描写的相关句子读出来。生读：“到处是静悄悄的 我再次把乞求的目光投向了父亲。 ” 师：当我看到四周没有人时，我再次把乞求的目光投向了父亲，想一想，我会对父亲怎样说？生：爸爸，求求你，把这条鲈鱼留下吧！师：孩子，还没到捞捕鲈鱼的开放时间，不能留下。生：反正又没有人看见，还是留下吧！师：天知地知，你必须把鱼放了。（4）师：父亲喜欢这条鱼吗？何以见得？生读：我和父亲得意地欣赏这条漂亮的

17、大鲈鱼。师：从哪个词我们可以看出父亲对鲈鱼的喜爱？（得意）师：除此之外，还从哪里可以看出父亲对鲈鱼的喜爱？生读：父亲盯者鲈鱼看了好一会儿。师：从“得意”一词我们便可看出父亲对鲈鱼的喜爱，那么“好一会儿”又说明了什么呢？生：这说明父亲也在经历道德的考验，放还是不放？师：虽然父亲也很喜欢那条鲈鱼，也在进行着道德抉择，但他的态度却是不容争辩的读“孩子你得把它放回湖里去。 ”师：他的语气是没有商量余地的， 读“孩子你得把它放回湖里去。 ” 师：他的声音那么的坚决，读“孩子你得把它放回湖里去。 ”师：这句话中哪一个词最能说明父亲坚决而又不容争辩的态度？（得）谁能换个词来读一读这句话？（一定、必须）师：从

18、这句话中，我们感受到这是一位怎样的父亲？生：这是一位非常负责的父亲。师：通过你的朗读告诉大家这是一位非常负责的父亲。生读：“父亲盯者鲈鱼看了好一会儿 孩子你得把它放回湖里去。 ” 师：这还是一位怎样的父亲？生：这还是一位以身作则、对孩子严格要求的父亲。师：请你来读读这句话，读出你的感受。生读：“父亲盯者鲈鱼看了好一会儿 孩子你得把它放回湖里去。 ” 师：这就是父亲的爱，严格的爱、负责的爱，齐读“父亲盯者鲈鱼看了好一会儿 孩子你得把它放回湖里去。”（5）父亲既然那么喜欢这条鱼，为什么又一定要我放掉呢？生：因为距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。师：找到文中的话读一读。生读： “父亲划着一根火柴，

19、看了看手表，这时是晚上十点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。 ”师：这就是父亲一定要我放掉这条鲈鱼原因，齐读“父亲划着一根火柴， 还有两个小时。 ”过渡语：鱼的极大的诱惑，周围的环境，都让我难以下决心把鱼放回湖中，但最终“我”还是作出了“放鱼”的选择。是谁让我作出了这样一个正确的选择呢？（爸爸）B：体会“我”实践的艰难过程。1、“我”虽然在爸爸的严格教育之下，无可奈何地放了鱼，但在这个过程中，“我”经历了非常艰难的心理斗争。请大家默读 3-9 自然段，看看“我”的心理都发生了哪些变化，完成这道补充填空。2、汇报交流，补充填空。师：在这个钓鱼、放鱼的过程中“我”的心理发生了哪些变化？当我钓到

20、大鲈鱼时，我十分地（ ）；父亲要我把鱼放回湖里时，我感到十分地（ ）和（ ）；三十四年后，我从中得到了深刻启示，我对父亲充满了（ ）。板书：得意委屈沮丧感激3、师：你们看，“我”把鱼放回湖中，经历了一个多么艰难的过程。所以说：读“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”师：道德只是个简单的是与非的问题，放了大鲈鱼是对，不放，就是错，但真正要舍弃时却又很舍不得，这就是钓鱼的启示，读“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。 ”（三）理解如果从小受到严格的教育，会获得道德实践的勇气和力量。1、师：34 年前，父亲的严格教育让我作出了道德的选择，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢？请

21、同学们读最后两个自然段，找出相关句子，读读，谈谈体会。2、出示句子：a. 我再没有钓到过像三十四年前那个夜晚所钓到的那样大的鱼。b. 但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。（1）读读这两句话，这两个“鱼”意思一样吗？第一个“鱼”指的是什么？（大鲈鱼）（2）理解“诱惑人的鱼” ，讨论一下，这诱惑人的鱼指的是什么？（教师点拨：金钱、地位、名利等吸引人的，让人喜欢的事物）3、想想我可能会遇到哪些诱惑人的鱼， 会怎样对待这些诱惑？ （放弃、拒绝）4、小结：正因为这样，所以引读： “当年那个沮丧的孩子已是纽约一名著名的建筑设计师了。 ”5、师：经历了三十四年光阴的洗礼

22、，作者已经完全理解父亲，并对父亲充满了感激，如果你是文中的“我” ，你想对父亲说些什么？生 1 说，师评价：不用谢，你的成功是父亲最大的骄傲。生 2 说，师评价：别人都很羡慕我，因为我有一个十分优秀的孩子。生 3 说，师评价：孩子，你能成长为一个道德高尚的人，是爸爸最大的快乐。6、可以说，当年他把鱼放掉是因为父亲的威严， 是无可奈何的， 但是，他现在的选择却是自觉的，自觉地遵守道德规范，因为他已经在从小严格的教育中获得了道德实践的勇气和力量。引读一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。四、联系实际，指导行为。1、同学们，在你们的学习、生活中，

23、遇到过诱惑吗？你是怎样对待的？（从：考试分数、买东西、公共汽车让座、卫生、过马路 这些方面引导学生说）2、再读启示，铭记在心。师；这是父亲送给我最为珍贵的礼物，读“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。 ”师：这就是钓鱼给我们的启示，读“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。 ”师：希望孩子们将钓鱼的启示铭记于心，做一个道德高尚的人。板书设计：钓鱼得意钓鱼的启示放鱼委屈、沮丧获得启示感激2015.12百分数应用题的教学设计铁力市第四小学陶波教学目标：结合具体事例 , 经历解决稍复杂的有关百分数的实际问题的过程。会解答两步计算的求一个数是另一个数的百分之几的简单问题。教学重点：通

24、过创设生活情境，使学生深入理解百分数应用题的解题思路。教学难点：正确分析题中的数量关系，灵活解答百分数应用题。教学过程：一、 复习1、 找出单位“ 1”李庄今年实际造林面积比计划多12%某电冰箱厂 7 月份实际产量超过计划的35%2、 我班有女生 20 人，男生 19 人，女生人数是男生人数的百分之几？3、 光明小学 3 月份用电 860 千瓦时， 4 月份用电 817 千瓦时， 4 月份用电量是 3 月份用电量的百分之几？将这道题计算出来，集体订正。小结：由此可见求一个数是另一个数的百分之几用什么方法计算？ （除法）那么，解答“一个数是另一个数的百分之几”的应用题，关键是什么？（找应用题中的

25、标准量，也就是单位“ 1”，谁是标准量，谁就做除数。 ）现在，老师将这道题的问题变为 “4 月份比三月份节约用电百分之几？”你会做吗？（课件 出示）二、讲授新课1. 课件出示例题 1。个别学生读题。找到已知条件和未知条件。仔细观察例题与刚才的复习题有什么异同？“4 月份比 3 月份节约用电百分之几？”是什么意思？就是求什么？如果把问题变成占的百分之几？你能准确的找到这两个量吗？同桌同学交流一下。节约（少用）的用电量占3 月份用电量的百分之几？那么我们只要找到这两个量就可以了。节约用电量题中告诉我们了吗？如何求？现在根据以前我们学过的知识自己能解答吗？自由解答。个别板书。2. 交流学生计算的过程

26、和结果。你是怎样列式的？说一说自己的解题思路。能不能把两个式子写成一个式子呢？又应该怎么列式？想想这道题还有没有其它的方法？给学生思考的时间。如果想不出来就进行提示。那么刚才在复习时， 我们知道 4 月份用电量是 3 月份的 95%，谁是单位“1”你还能用其他方法来解答这道题吗？你是怎么理解的谈谈你的思路。学生板书。同学们完成的非常好，下面再来看这道题看你能解决吗？3、植树造林课件出示例题。个别学生读题。从这个题目中，你了解到哪些信息？要求什么？谁是单位“ 1”求实际造林面积超过原计划的百分之几是什么意思？（学生自由发言）也就是求什么？能将问题换一种说法吗？师总结：也就是求超过的公顷数占原计划

27、的百分之几。能自己解决吗？学生自己解答。交流解题思路。两种方法都交流。4、小练习：今天我们学的求一个数比另一个数多（或少）百分之几的应用题，同学们完成的还不错。在解答这类应用题时一定要找准单位一，看好谁和谁比，其中一个量没有直接给出，需要先求出来。那现在老师要考考你们。一个小判断题仔细听。实际造林面积比原计划多 1 2%，那么原计划造林面积就比实际少 12%。还是这道题现在问题变成原计划造林面积比实际少百分之几？应该如何解答呢？快速解答。下面让我们看几道题，你能解决吗？三、巩固练习1、连一连一个纸盒内，有红笔芯16 支，蓝笔芯 20 支。红笔芯的支数是蓝笔芯的百分之几？（） A 、2016蓝笔

28、芯的支数是红笔芯的百分之几？（） B 、1620红笔芯比蓝笔芯少百分之几？（ ） C、（20-16 ） 16 蓝笔芯比红笔芯多百分之几？（ ） D、（20-16 ） 202、(1) 某电冰箱厂 5 月份计划生产电冰箱 800 台，实际生产 940 台，实际产量超过计划的百分之几？(2) 志方购物在国庆节期间电器降价销售， DVD原价 450 元一台，现在卖 315 元，现在的价钱比原来降低了百分之几？五、 总结今天我们学了求一个数比另一个数多（或少）百分之几的应用题，它的解题思路和求一个数是另一个数的百分之几的方法是一样的，都用除法计算。打开书 64 页，看看还有什么不明白的地方吗？2015.

29、07百分数应用题复习课评课稿铁力四小陶波我们学校的教学能手李老师和教学名师黄老师给我们展示了两节同课异构复习百分数应用题 。两位老师可以说是真正的同课异构，她们给我们呈现的是两节设计思路完全不一样的课，但是她们却达到了一样的教学目的，两节课对比之下有相同的教学效果却有不同的教学方法。不同之处主要表现：创设情境不一样。李老师创设的是同学们过六一学校举行绘画比赛，根据同学们上交的作品引出的数学信息，再根据这些数学信息提出相关的有关分数的问题。而黄老师是利用课堂上生成的教学资源，班上的男女生各有多少人，全班有多少人，再利用这些信息提出相关的数学问题。相同之处表现在：两节课都是一堂实效性很强的复习课，

30、一堂结构完整的复习课。体现了复习课的特点，以练为主。练习的设计具有启发性和思维的价值。练习题也非常具有层次性，从基础练习到拔高练习，整节课以练习为主，练习设计有易到难，层次性强。两节课练习形式多样，题型设计科学，知识对比训练扎实，以学生认知水平和已有知识经验为基础进行练习，体会数学知识的前后联系。在选例与练习设计中，努力通过变式、逆向和综合训练来强本固基，发展思维能力，提高复习效率。2015.07百分数的应用复习说课稿铁力四小陶波一、说教材百分数的应用是北师版六年级上册第二单元内容。在五年级下学期，学生在学习百分数意义的基础上已经初步学习了百分数的简单应用，本册在此基础上进一步学习百分数的应用

31、并学会运用方程解决有关百分数的问题。今天这节课是对整个小学阶段的百分数应用题进行整理复习。二、说目标新课程标准明确了义务教学阶段数学课程的总目标应以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面来阐述，使学生得到充分、自由、和谐、全面地发展。因此，以新课程标准为依据，结合教材编排意图，我确立了以下教学目标：1. 知识与技能：理解百分数应用题的数量关系，并能正确解答。2. 过程与方法：掌握审题方法，会自主探究、总结解题规律，会灵活运用多种策略解决问题。3. 情感与态度目标： 通过解决生活中的实际问题，培养学生的应用数学意识，进一步体验数学与生活的紧密联系。教学重、难点：分析理解百分数应用题的数量

32、关系，掌握解题方法。三、学情及设计意图 :（教学改进点）在以往教学中，我归纳了一些分析解答分数 ( 百分数 ) 应用题的方法，如“是、占、比、相当于后面是单位 1”；“分数前面、的字前面是单位 1”；“知 1 求几用乘法，知几求 1 用除法”；“单位 1 已知用乘法，单位 1 未知用方程或除法”等等。一开始我采用这种教学方法，感到确实简单易行，同时也为那些学习有困难的学生提供了帮助。但后来我发现，在综合练习中，一些同学在并不理解题意的情况下，就生搬硬套模式，错误地解决灵活问题。再加上百分数应用题本身有一定难度和枯燥性，因此学生在学习中容易产生厌学心理。针对以上情况我在备课时力图体现以下几点：1

33、、注重数学的生活化 .新课标中指出，数学教学要注重学生在生活中的体验，注意选取学生生活中的例子，真正的把数学生活化。教学开始，我为了激发学生的学习兴趣，也为了提醒学生要善于把学到的数学知识用到生活中去，我就用很多身边的例子来验证数学知识的无处不在。例如：我结合实际，以班里男生、女生人数为例，让学生提出有关百分数的问题，引出“求一个数是另一个数的百分之几” 、“求一个数比另一个数多（少）百分之几” 、“求出勤率”等问题。2追求呈现方式的多样性、灵活性。为了避免应用题的枯燥性，我力求应用题呈现方式的多样性、灵活性。例如：在复习较复杂的百分数应用题时，我给学生提供了 6 条信息，让学生从 6 条信息

34、中任意取出 3 条信息组合一个应用题，看谁做得好，做的多。选信息编题，不但沟通了知识之间的内在联系，把握了百分数应用题的结构和数量关系，而且较好地照顾了学生的个别差异，让每个孩子都有成功的机会。四、说教法、学法：记得有一位外国科学家叙利亚说过： “学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”其实，这正是我们新课程标准提出的总体要求。因此，我在教学时就充分相信学生、尊重学生，把学生由被动听转化为主动学，放手让他们在课前去收集关于百分数的基本题、易错题，最大限度地充分发挥学生的主观主动性。从而使学生学到整理复习的方法，体验到成功的喜悦，。这学

35、期，我组要继续研究“课堂有效提问” ，因此无论是课前预习，课中新授，还是课后练习，我都注意引导学生有序提问，围绕重、难点提问。鼓励学生提出自己不懂的问题，提出有创意、有深度的问题。教师的提问要对学生的提问起到很好的示范和引领作用，我的提问力求明确、简洁、有层次、符合学情。不但有规律的点拨、更有学习方法、数学思想的渗透。2015.07植树问题教学设计铁力四小陶波教学目标：1 通过探究发现一条线段上两端要种和两端不种两种不同情况植树问题 的规律。2 使学生经历和体验“复杂问题简单化”的解题策略和方法。3 让学生感受数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题，培养学生的应

36、用意识和解决实际问题的能力。一、 谈话引入，明确课题母亲节刚过，我们马上又要迎来一个快乐的节日 “六 ?一儿童节 ”，这也是全世界少年儿童共同的节日。其实，一年中有意义的日子还有很多，你还知道哪些？能说几个吗？（生说）大家知道 3 月 12 日是什么日子吗？（植树节）你参加过植树活动吗？植树不仅能美化环境，净化空气，而且植树中还有很多数学问题。今天这节课，我们就一起来研究“植树问题” 。（板书课题：植树问题）二、 引导探究，发现“两端要种”的规律1 创设情境，提出问题。课件出示图片。介绍：这是我县新修的一条公路。公路中间有一条绿化带，现在要在绿化带中种一行树，怎么种呢？出示题目：这条公路全长

37、1000 米，每隔 5 米种一棵树（两端要种） 。一共需要多少棵树苗？理解题意。a. 指名读题，从题中你了解到了哪些信息？b. 理解“两端”是什么意思？指名说一说，然后师实物演示：指一指哪里是这根小棒的两端？说明：如果把这根小棒看作是这条绿化带，在绿化带的两端要种就是在绿化带的两头要种。算一算，一共需要多少棵树苗？反馈答案。方法一： 10005=200（棵）方法二： 10005=200（棵）200 +2=202 （棵）方法三： 10005=200（棵）200 +1=201 （棵）师：现在出现了三种答案，而且每种答案都有不少的支持者，到底哪种答案是正确的呢？咱们可不可以画图模拟实际种一种？如果从

38、图上一棵一棵种到 1000 米，数一数，是不是就能知道到底谁的答案是正确的了呢？2. 简单验证，发现规律。画图实际种一种。课件演示：我们用这条线段表示这条绿化带。 “两端要种”，我们从绿化带的这头开始，先在头儿上种上一棵，然后隔5 米再种一棵，再隔5 米再种一棵，再隔5 米再种一棵，照这样一棵一棵的种下去 师：大家看，已经种了多少米？（ 45 米）这么长时间才种了 45 米，一共要种多少米？（1000 米）要一棵一棵一棵一直种到 1000 米呀？！同学们，你有什么想法？（太累了，太麻烦了，太浪费时间了）师：老师也有同感，一棵一棵种到 1000 米确实太麻烦了。其实，像这种比较复杂的问题，在数学

39、上还有一种更好的研究方法，大家想知道吗？这种方法可不是一般的方法。大家听好喽，这种方法就是：遇到比较复杂的问题先想简单的，从简单的问题入手来研究。 比如： 1000 米的路太长了，我们可以先在短距离的路上种一种，看一看。大家想不想用这种方法试一试？画一画，简单验证，发现规律。a. 先种 15 米，还是每隔 5 米种一棵，画图种一种，看种了多少棵？比一比，看谁画得快种的好。 （板书： 3 段 4 棵）b. 跟上面一样，再种 25 米看一看，这次你又分了几段，种了几棵？（板书：5段 6 棵）c. 任意选择一段距离再种一种，看这次你又分了几段，种了几棵？从中你发现了什么？（板书： 2 段 3 棵；7

40、 段 8 棵；10 段 11 棵。）d. 你发现了什么？小结：你们真了不起，发现了植树问题中非常重要的一个规律，那就是：（板书：两端要种：棵树=段数 +1）应用规律，解决问题。a. 课件出示：前面例题问：应用这个规律，前面这个问题，能不能解决了？那个答案是正确的？10005=200 这里的 200 指什么？200 +1=201 为什么还要 +1？师：这个“秘方”好不好？通过简单的例子，发现了规律，应用这个规律解决了这个复杂的问题。以后，再遇到“两端要种”求棵树，知道该怎么做了吗？b. 解决实际问题运动会上，在笔直的跑道的一侧插彩旗， 每隔 10 米插一面（两端要插）。这条跑道长 100 米，一

41、共要插多少面彩旗？ ( 学生独立完成。 )问：这道题是不是应用植树问题的规律解决的？师：看来，应用植树问题的规律，不仅仅能解决植树的问题，生活中很多类似的现象也能用植树问题的规律来解决。小结：刚才，我们应用发现的规律，解决了一个实际问题。我们已经知道，“两端要种”求棵树用段数 +1; 如果“两端不种”棵树和段数又会有怎样的关系呢？三、 合作探究，“两端不种”的规律1 猜测“两端不种”的规律。猜测结果是：两端不种：棵树=段数 1师：到底同学们的猜测是不是正确呢？我们还是用前面学习的方法，举简单的例子画一画，种一种。要求：每人先独立画一段路种种看；然后 4 人一组进行交流。你们组发现了什么规律？2

42、 独立探究，合作交流。3 展示小组研究成果，发现规律，验证前面的猜测。小结：同学们太了不起了，通过举简单的例子，自己又发现了“两端不种”的规律：棵树 =段数 -1 。如果“两端不种”求棵树，你会做了吗？4 做一做。在一条长 2000 米的路的一侧种树，每隔 10 米种一棵（两端不种） 。一共需要多少棵树苗？（学生独立完成）师：同学们注意看，这道题发生了什么变化？课件闪烁：将“一侧”改为“两侧”问：“两侧种树”是什么意思？实际要种几行树？会做吗？赶紧做一做。小结：今天我们研究了植树问题的两种情况。发现了两端要种：棵树 = 段数 +1；两端不种：棵树 =段数 1。以后同学们在做题的时候，一定要注意

43、分清是“两端要种”还是“两端不种” 。四、 回归生活，实际应用1 一根木头长8 米，每 2 米锯一段。一共要锯几次？（学生独立完成。）82=4（段）41=3（次）问：为什么要 1？这相当于今天学习的植树问题中的那种情况？2 我们身边类似的数学问题。看，这一列共有几个同学？（4 个）如果每相邻两个同学的距离是1米，从第 1 个同学到最后一个同学的距离是多少米？如果这一列共有同学呢？ 100 个同学呢？这一列还是4 个同学，如果每相邻两个同学之间的距离是第一个同学到最后一个同学的距离是多少米呢？10 个2 米，从3在一条路的一侧种树，每隔6 米种一棵，一共种了41 棵树。从第 1棵树到最后一棵树的

44、距离是多少米？五、 全课总结通过今天的学习，你有哪些收获？师：通过今天的学习，我们不仅发现了植树问题中两端要种和两端不种的规律，而且还学习了一种研究问题的方法，那就是遇到复杂问题先想简单的。植树中的学问还有很多，有兴趣的同学，课下可以查阅有关的资料继续研究。2014.12“植树问题说课铁力市第四小学陶波“植树问题”是人教版新课程标准实验教材四年级下册“数学广角”的内容。大家都知道，数学的思想方法是数学的灵魂。本册安排“植树问题”的目的就是向学生渗透复杂问题从简单入手的思想。为此，本课制定了三个教学目标：1 通过探究发现一条线段上两端要种和两端不种两种不同情况植树问题的规律。2 学生经历和体验“

45、复杂问题简单化”的解题策略和方法。3 让学生感受数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题，培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。本课教学分四大环节：一、谈话导入，明确课题二、引导探究，发现“两端要种”的规律1 创设情境，提出问题。通过创设在公路中间绿化带中植树的现实问题情境，提出“共需多少棵树苗的问题”。学生在解答的过程中出现了三种不同的答案，到底哪种答案对呢？引导学生通过画图实际种一种去检验。通过模拟种学生体验到一棵一棵种到 1000 米太麻烦了，于是老师介绍研究复杂问题的方法：遇到复杂问题想简单的，从简单问题入手去研究。 （说明：为了使学生对复杂问题简单化的

46、思想体验得更深刻，教材原题是在 100 米的小路的一侧植树我们将 100 米改为了 1000 米。）2简单验证，发现规律。在举简单例子画一画这个环节，安排了两个小层次： 按老师要求画。 学生任意画。通过按老师要求画，学生对棵树和段数的关系已有了一定的感性认识。然后让学生再任意画一画，种一种，更丰富了学生的感性材料，为学生顺利发现并总结规律打下了基础。3应用规律，解决问题。应用规律，验证前面例题哪个答案是正确的。应用规律，解决插多少面小旗的问题。这样一方面巩固刚发现的规律，另一方面使学生认识到植树问题的规律不仅仅能解决植树的问题，还能解决生活中很多类似的问题。三、合作探究“两端不种”的规律1 猜

47、测“两端不种”的规律。猜测是一种培养学生推理能力的好方法。学生已经发现了“两端要种”的规律，这时候老师提出如果两端不种， 棵数和段数又会有怎样的规律呢？有了前面的学习基础，学生的思维非常活跃，想表达的欲望也很强烈。所以这时候让学生进行猜测是很有必要的，通过验证证明绝大多数同学的猜测是正确的，这样学生的研究成果被认可使学生会有一种成就感，从而也更增强了学生学习数学的信心。2 独立操作，探究规律。有了前面的学习基础，放手让学生先独立探究再合作交流，通过简单的例子验证前面的猜测，发现两端不种的规律。在这个过程中，学生对复杂问题从简单入手的数学思想又有了更深刻的体验。四、回归生活，实际应用设计了三道题

48、：锯木头、算第一个同学和最后一个同学的距离以及对算距离问题的进一步巩固。通过解决生活中的问题，使学生感受到数学知识源于生活，用于生活，数学就在我们身边。从而使学生深刻感受到数学的应用价值，激发了学生学习数学的兴趣。2014.12植树问题的评课铁力四小陶波“植树问题”是一种情况较为复杂的问题解决（有三种不同的类型） ，但在生活中有许多类似的生活原型。它原本是属于经典的奥数教学内容，而新课程教材把它放在了四年级下册的“数学广角”中，作为普通数学的教学内容让所有的学生学习，这说明这一教学内容本身具有很高的数学思维和很强的探究空间，既需要教师的有效引领，也需要学生的自主探究。王老师执教的植树问题这一课

49、，其主要的教学任务是向学生渗透一种思想，一种在数学上、在教究问题上都很重要的思想化归思想。在本节课的教学中，王老师能够根据教学内容的特点和学生的实际情况，引导学生积极参与，使学生在多种形式的教学活动中，加深对植树问题棵数与段数之间的关系的认识与理解。对于王老师的课堂展示，我认为有以下几个亮点：1、教师从学生熟悉的一只手张开手指，仔细观察引入，然后发现生活中的间隔。这样引入新课富有生活性，能激发学生的学习兴趣。在本课教学中，王老师采用学生熟悉的手指引入教学，让学生感受到生活中处处透露着数学气息，这样引入亲切自然，马上激起了学生的学习欲望。从整节课的教学中我们不难发现王老师处处洋溢着生活数学的气息

50、。如让学生说一说生活中哪些现象属于植树问题：庆六一插彩旗、路灯、教师屋顶的吊灯、手指等是属于植树问题。2、 注重思维提升，通过四人小组交流合作、 设计出不同的几种方案，最后放手让学生尝试来解决问题。从植树问题又迁移到楼梯问题及一些生活问题，使学生的思维有了更好的提升。3、 关注学生的学习起点，合理安排教学内容。这一单元教学内容安排了三课时内容，两端都种一课时，两端都不种一课时，封闭图形上种树又一课时，王老师根据四年级学生的实际接受情况将这些内容合理安排。4、 练习的设计上能紧扣中心，练习设计层次分明，应用意识的培养和训练贯穿始终。设计上紧扣中心，努力让学生利用今天所学的知识解决类似的植树问题，同时又不单一的局限于这一问题，有求总长的、还有求段数的，楼梯问题融入其中，让学生通过自主探究合作交流的形式解决问题，教师适时地引导，给学生多次尝试修正的机会，打破了课堂内外的空间局限，将课堂教学延伸到课外应用。5、 小组汇报设计方案时，王老师的板书很讲究、有条理。通过观察让学生自己去建构，而教师只是成为他们的学习伙伴，在他们的思维阻塞时进行疏导，在他们合作交流时进行引导，以学习伙伴的身份引导他们建构起植树问题的基本数学模型。 “棵树 =段数 +