2020年新编幼儿园教师招聘考试复习材料名师精品资料.

1、第一章幼儿教育与幼儿教育学一、幼儿教育广义：但凡能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面开展的活动狭义：幼儿园对幼儿施行的有方案、有目的、有组织的活动.幼儿园教育是幼儿教育的核心.意义：1.促进生长发育,提升身体素质；2.开发大脑潜力,促进智力开展；幼儿期是关键期3.开展个性,促进人格的健康开展；4.培养美感,促进想象力、创造力的开展产生和开展：1 .原始社会初期,幼儿是氏族内部公有,实行氏族内部的公共教育；末期,幼儿是家庭所有,家庭教育产生.教育没有阶级性,每个幼儿受到教育是平等的.2 .奴隶社会出现学校.封建社会有公共教育和保育思想柏拉图主张对3-6岁幼儿集中治理3 .幼儿教育机

2、构最先在欧洲诞生；1771-1858英国欧文创办了“幼儿学校后改名为“性格形成学园把1-6岁婴幼儿组织起来,进行集体保育.二、幼儿教育机构产生：1 .幼儿教育之父德国福禄贝尔1837在勃兰根堡开办了学前教育机构,1840命名为“幼儿园2 .我国最早的幼儿教育机构创立于清末新政时期3 .?奏定学堂章程?是我国近代第一个较为系统完备的法定学制4 .我国第一所幼儿教育机卞勾湖北幼稚园1903年在湖北武昌创办我国幼儿机构的开展：1 .突破方案经济的束缚,多形式、多渠道开展2 .走上标准化、法制化渠道新中国成立后国务院颁发第一个幼儿教育法规?幼儿园治理条例?1989年8月1996年3月公布了?幼儿园工作

3、章程?,同年6月1日实施三、西方近代幼儿教育思想洛克?教育漫话?西方教育史上第一次将教育分为体育、彳惠育、智育二局部；“白板说人心灵如同白板；主张教育平等,人人可以接受教育.卢梭1 .强调幼儿教育必须遵循自然2 .强调根据幼儿特点进行教育提出“理性睡眠时期,儿童期要以感觉教育为主,对儿童进行智育之前要先开展感觉水平和充实幼儿的感觉经验3 .强调让儿童在活动中学习感官的开展,丰富感性经验作为理性活动的根底4 .提出“自然后果法,反对体罚,通过自然的后果让儿童领悟对错5 .提出教育的阶段论4阶段：0-2身体养护为主；2-12注重体育、经验、感官的教育；12-15注重知识教育；15-成年,注重道德、

4、宗教及情感教育福禄贝尔1 .幼儿自我开展原理：幼儿的行为是内在动机支配,通过行为幼儿才可开展,尊重幼儿的自主性,重视幼儿的自我活动.2 .游戏理论：第一个说明游戏价值的人,幼儿通过游戏将内在精神活动表现出来,游戏是起于快乐终于智慧的学习,玩具恩物一神恩赐之物是必须的3 .协调原理：让孩子与周围环境、社会、自然结合,协4 .亲子教育：让孩子在爱中成长.创办了A个为母亲办的“习讲会蒙台梭利以适应1 .推崇遗传,重视指导儿童的自发冲动2 .教育必须与儿童开展的敏感期相吻合自然为出发点3 .注重感官教育,给儿童以活动的自由4 .纪律总是通过间接手段到达,间接手段是“工作即儿童的自发活动5 .保护信任儿

5、童、细心观察和机智、及时指导儿童杜威1 .教育即生长：教育耍使人类与生俱来的水平得以开展2 .教育即生活：最好的教育是“从生活中学习3 .教育即经验的不断改造：主张“做中学提出以儿童主导活动为中央的教学皮亚杰1 .“发生熟悉论研究开展过程和结构,图式、同化、调节、平衡四根本概念2 .认知的根底和结合点是动作3 .制约心理开展因素：成熟、物体经验、社会经验、平衡化自我调节过程4 .思维开展理论：感知运动阶段0-2,思维萌芽,通过感知运动；前运算阶段2-6、7,表象和直觉思维,自我中央,无法掌握守恒,思维不可逆；具体运算阶段6、7-11、12,初步的逻辑思维,具后可逆性,获得守恒；形式运算阶段11

6、、12-14、15,较复杂逻辑思维出现四、我国近代幼儿教育思想陈鹤琴1 .在1923创办了我国最早幼儿教育实验中央：南京鼓楼幼稚园,“活教育理论2 .儿童所处的自然和社会环境作为幼儿园课程系统中央,让儿童与实物和人接触,获得直接经验3 .课程打成一片,成为有系统的组织.课程内容分为：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动“五指活动4 .身心开展特点和社会开展需要作为选择教材的标准,主张游戏式的教学5 .重视幼儿园与家庭的合作陶行知1 .积极开拓农村幼儿教育事业2 .重视幼儿教育：人生之根底,根本之根本3 .生活是教育的中央,生活即教育,游戏即工作4 .教、学、做合一的教育方法5 .解

7、放儿童的创造力,提供手脑并用的时机.解放头脑,解放双手,解放嘴,解放空间和时间张雪门1 .倡导以改造中华民族为目的的幼稚教育2 .课程要紧密联系生活经验,遵循整体性、偏重直接经验、偏重个体开展三原那么.第二章我国幼儿教育的目标、任务和原那么一、我国幼儿教育目标：对幼儿实施体、智、德、美等方面的全面开展,促进其身心和谐开展目标制定依据：教育目的、幼儿身心开展的特点和可能性目标的结构：教育目的、幼儿教育的目标、各个幼儿园具体的教育目标制定目标的意义：1.给幼儿的开展指明方向2.使教育更有针对性3.指导幼儿园教育的全过程4.保证各项教育工作的协调配合制定目标时应注意的问题：1.教育目标分解的方法要恰

8、当2.教育目标的涵盖面要全面3.教育目标要保持连续性和一致性4.幼儿教师是实现教育目标的重要保证、我国幼儿园的任务：1.对幼儿实施保育和教育2.为家长工作学习提供便利条件三、我国幼儿教育的原那么一般原那么：1 .尊重儿童的人格尊严和合法权益的原那么2 .促进儿童全面开展的原那么整体的开展、协调的开展、个性的开展3 .面向全体,重视个别差异的原那么用多种组织形式促进每个儿童、在原有根底上的开展4 .充分利用儿童、家庭、社会的教育资源的原那么特殊原那么：1 .保教结合原那么保育和教育是两大方面的工作,互相联系渗透,同一过程中实现2 .以游戏为根本活动的原那么3 .教育的活动性和活动多样性原那么活动

9、是幼儿开展的根底和源泉4 .发挥一日活动整体教育功能原那么活动必须有机统一为一个整体第三章幼儿的全面开展教育体育智育德育美育概念增强体质,促进身体正常发育,动作协调开展的教育有目的、方案增进知识技能,开展智力,增进求知欲的教育道德教育的初始阶段,根据幼儿的身心特点实施品德教育利用美的事物和审美活动来培养感受美、表现美的水平意义全面开展的根底幼儿期是大脑开展最快的时期幼儿期是个性形成的时期形成积极向上的精神和活泼开朗性格目标身体正常发育和机能协调开展,增强体质,增进健康,培养良好的生活、卫生习惯和参加体育活动的兴趣培养学习兴趣和求知欲；开展智力,培养正确运用多种感官,运用语言的水平和初步的动手水

10、平萌发爱国家、祖国、集体、劳动、科学的情感,培养良好的品德行为和习惯,以及开朗活泼的性格从情感入手感受美、表现美的情趣和初步水平；培养相应的表现水平,特别是想象力、创造力内容促进健康成长；开展根本动作；培养良好的生活、卫生习惯；增强自我保健意识开展智力；引导获得粗浅的知识；培养求知兴趣和欲望和良好的学习习惯开展个性良好个性品质和社会性：爱德情感、必要的行为标准、人际交往水平培养审美情感,理解美；审美感知,发现感受美；审美想象力和创造力,表现美途径创设良好的生活环境,科学护理幼儿的生活；精心组织各项体育活动,提升幼儿健康水平保证至少2小时户外活动组织多种形式的教育活动开展智力；创设宽松自由的环境

11、,让幼儿自主活动日常生活是根本途径；专门的德育活动是有效手段；利用游戏,游戏是幼儿园的根本活动,德育的基本形式艺术教育是主要途径；日常生活是重要途径；大自然、大社会是幼儿美育的广阔天地注意问题注重身体素质的提高；培养对体育活动的兴趣和态度；体育活动与日常活动相结合,注意体育活动中教师的指导方式处理好智力与知识技能之间的关系；重视非智力因素的培养；注意幼儿知识的结构化热爱尊重幼儿；尊重德育规律：近到远,抽象到具体、直观形象、个别差异.重视强化、预估、转移、理解行为后果技巧向向全体幼儿；通过美育培养健全的人格；重视幼儿的想象力和创造力第四章幼儿教师与幼儿、幼儿教师的权利与义务权利义务1 .进行保育

12、教育,开展保育教育改革和实验2 .从事科学研究、学术交流,学术中发表意见3 .指导幼儿学习和开展,评定幼儿成长开展4 .领取报酬,带薪寒暑假5 .参加幼儿园民主治理6 .参加进修和培训的权利1 .遵守宪法、法律职业道德,为人师表2 .贯彻教育方针,遵守规章制度,完成工作3 .按目标,组织、开展有目的方案的教育活动4 .关爱幼儿,尊重人格,促进全面开展5 .制止侵害儿童活动,批评宿害健康成长现象6 .不断提升思想政治觉悟和教学水平二、幼儿教师的素质1 .思想品德与职业道德素养忠诚社会主义教育事业是职业道德的根本原那么2 .身心素养宽阔、慈祥的心胸,稳定的情绪,丰富的情感,开朗个性,良好行为习惯3

13、 .水平素养观察力、沟通水平与幼儿、家长、幼儿之间：口语沟通,冲突的解决、组织小组活动水平：分组水平+指导小组水平分组水平：有层次纵向考虑水平差异、有特色横向考虑不同幼儿的特点、有变化指导小组水平：正确的教育观念、了解幼儿遵循身心开展规律、灵活改变角色,指导方法.三、现代儿童观：儿童是与成人平等的、独立的、开展中的个体,社会应保证他们的生存和开展,尊重人格与权力,尊重开展特点和规律,尊重水平和个性,应当为他们创造参与社会生活的时机.现代儿童观确立了现在儿童教育民主化、科学化、个性化的开展方向.四、幼儿与教师的相互关系1 .从社会大范围看是平等的社会成员关系,是幼儿园所有人际关系中首要而根本的关

14、系,是幼儿与教师相互关系的根底.2 .幼儿园小范围看是师生关系五、幼儿的开展1 .幼儿的开展要靠个体因素与环境相互作用个体因素：先天因素、后天因素先天因素与环境相互作用的产物2 .幼儿与环境的相互作用是在活动中实现活动是幼儿开展的根底和源泉；幼儿活动大致分内部活动生理、心理和外部活动实践六、现代幼儿开展上出现的一些特点1 .生理开展加速的现象生长加速；成熟加速2 .儿童心理方面由于家庭环境的变化和社会环境中对高学历,竞争日趋剧烈加大成长压力七、教师“教的活动教师对幼儿施加教育影响直接“教间接“教按目的,直接把教育内容传递给幼儿通过中介迂回到达教育目的适宜文化,行为标准,知识概念,技能技巧优点内

15、容方法精心准备,系统省时,规律发挥自主,接近幼儿,交往,满足好奇缺点理解有限难以掌握,缺乏交流、自主学缺之系统性,指导较困难,有难度八、幼儿“学的活动1 .幼儿是自身学习的主体2 .幼儿接受学习通过教师的讲授和发现学习通过动手实践3 .影响因素内部：智力和非智力；外部：家庭、幼儿园环境、物质条件九、促进教师相互关系的策略1 .充分发挥教师的主导作用2 .直接教时注意变单交流为双向交流；变单一言语传授为多样化教育手段；重视情感效应;注重个人差异,因材施教；灵活利用生活中各种时机教,直接间接教相结合3 .间接教时注意与直接教结合；教师要有正确的角色定位,幼儿活动的观察者、支持者、合作者；环境应适应

16、幼儿的年龄特点和个别差异十、良好师幼关系的建立1.用无私的爱消除孩子的戒备心理；2.尊重孩子,平等对待每一个孩子第五章幼儿园环境一、幼儿园环境分类：物质环境和精神环境特点：教育性和可控性影响因素：物质、精神人,幼师是最大因素；幼儿园文化,影响精神风貌,作用潜移默化二、幼儿园环境创设原那么：环境与教育目标的一致性、开展适宜性、幼儿参与性、开放性、经济性原那么三、教师在幼儿园环境创设中的作用1 .准备环境让环境蕴含目标、让幼儿感兴趣,增加兴趣、尽可能让幼儿发表意见,动脑动手,感到环境是由自己而不是教师决定2 .限制环境利用环境激发和保持幼儿活动积极性教师限制环境大致环节：诱导进入活动、帮助开展活动

17、、指导解决纷争困难、帮助结束活动3 .调整环境经常调整环境使保持适合幼儿开展的最正确状态第六章幼儿游戏一、游戏的内涵1 .幼儿最喜爱的活动,是幼儿生活的主要内容2 .是幼儿对成长的适应,符合幼儿身心开展特点身心开展水平低,速度快,多种需要,游戏解决了身心开展及需要与现实实际水平之间的矛盾3 .是幼儿的自发学习学习目标时隐含的,学习方式是潜移默化,学习动力是来自内部的二、幼儿游戏的特点是幼儿的自主活动、伴随着愉悦的情绪体验、是在遐想的情境中开展的三、游戏的种类角色游戏最典型、结构游戏运用玩具的、表演游戏安排角色、规那么、内容、言语表情、体育游戏促进健康、智力游戏愉快情境中增进知识、音乐游戏音乐伴

18、唱进行四、游戏的作用1 .对认知的作用：丰富稳固知识,有利于获得并加深人之间的关系的熟悉；有利于注意力、观察力、判断力的培养；能够激发创造力和思考力.2 .社会性作用：掌握各种社会准那么,从他人角度理解思考问题3 .情感作用：利于情感的开展,变现情感的一种重要方法,克服紧张情绪的一种手段,游戏中可以学习解决问题的方法,游戏有利于消除愤怒情绪4 .身体开展的作用：促进骨骼肌肉成熟,锻炼运动技能和技巧,利于内脏和神经系统的开展五、如何使游戏成为幼儿园的根本活动1 .重视幼儿的自发性游戏2 .充分利用游戏组织幼儿园各类教育活动3 .满足幼儿对多种游戏的需要,注意个体差异六、幼儿游戏的指导1 .尊重幼

19、儿游戏自主性尊重幼儿游戏的意愿兴趣、气氛、游戏中想象、探索、表现、创造2 .间接指导为主丰富生活经验、观察并合理参与游戏、正面评价游戏激发游戏兴趣3 .按游戏开展规律指导小班象征性游戏、中班增加面临思考解决问题、打扮规那么、竞争性4.根据各类游戏的特点指导游戏第七章幼儿园与小学、家庭、社区的关系一、幼小衔接重要性：进入小学后适应性问题有身体方面睡眠缺乏,疲劳,食欲不振,体力下降等；心理方面有精神负担重,压力大,情绪低,自信心缺乏,学习兴趣降低；社会性方面人际关系紧张等,有些还会出现厌学、怕学情绪.这些问题不解决好会严重影响身心健康开展,影响以后的学习生活.所以做好幼小衔接十分重要,既有利于儿童

20、入学前后的学习和开展,为以后高年级打下根底,为顺利完成九年义务教育提供保证.二、学前教育与小学教育的差异1 .学习环境的改变,自由活动空间较少,还要受纪律的约束2 .生活制度上的不同,从游戏为主治理不强制转变为教学为主,有严格作息时间有一定强制3 .师生关系的变化,师生接触相对较少,师生关系要重新建立4 .主导活动和学习方式不同,课堂教学,有任务有目标有作业5 .成人的要求不同,小学担负了一定的社会责任,以学习书面言语为主,注重知识系统学习三、儿童进入小学不适应的主要表现1 .不适应课堂教学,表现很认真但是无视听课过程,注意力易分散2 .不知道如何用课件休息时间,不知道下课干什么,上课还没有到

21、教室3 .对完成作业不适应,对作业不理解、记不住,感觉困难,感到厌烦四、幼小衔接工作的主要内容与方法1 .培养对小学生活的热爱和向往2 .培养对小学生活的适应性主动性、独立性、人际交往水平、规那么和任务意识的培养3 .做好入学前的学习准备培养良好学习习惯、非智力品质、开展思维水平和根底水平五、幼小衔接工作的注意问题、1 .进行幼儿园和小学教育的双向改革以幼儿身心开展的阶段和连续性规律为依据2 .转变观念,提升教师素质3 .结合地区特点和幼儿身心开展个体差异有针对性进行幼小衔接4 .增强家、园、学校、社区力量的相互配合六、幼儿教育离不开家庭家庭是幼儿成长最自然的生态环境、家庭是第一个学校、家长是

22、幼儿园重要的教育力量七、家园合作主要内容：鼓励引导家长直接间接参与幼儿园教育、帮助家长树立正确的教育观念和方法存在问题：合作不深入,参观多参与少,间接多直接少,一次性参与多经常性少,内容脱节八、社区对幼儿园的教育意义表达在社区环境、资源、文化三方面对幼儿园教育的意义九、幼儿园与社区如何合作1 .与社区资源共享,开展以幼儿园为核心的社区幼儿教育2 .为社区精神文明开展效劳,共创幼儿开展的良好环境第一章幼儿心理学概述产生标志：德国普莱尔1882年出版了?儿童心理?研究对象：研究幼儿期3-6、7儿童心理开展特点和规律的科学研究原那么：客观性、实践性、矛盾性、教育性、理论与实际相结合、一般与个别相结合

23、原那么研究方法：观察长期与定期、全面与重点、实验自然、实验室、谈话、作品分析法二、研究任务：1 .描述幼儿开展的普遍行为方式2 .解释和测量个别差异,揭示幼儿心理开展的原因和机智3 .探究不同外在因素对心理开展的影响4 .提出帮助和指导幼儿开展的最优方法三、研究内容：1 .描述幼儿心理开展幼儿初、中、晚期的年龄特点认知过程和社会性开展的年龄特征2 .探究个体差异与影响幼儿心理开展的因素决定心理开展主要遗传和环境的交互作用3 .揭示幼儿心理开展的原因和机制四、研究意义：1 .理论意义：为辩证唯物主义的根本原理提供科学依据、研究成果丰富了心理学的一般理论2 .实践意义：实践需要是幼儿心理学产生根源

24、,幼儿心理学必须为社会实践效劳第二章幼儿认知的开展第一节幼儿感知觉的开展一、学前儿童视觉的开展1 .视敏度：随年龄增加不断提升,5-6岁与6-7比拟接近,4-5和5-6视敏度相差较大；年龄越小,提供的字画该越大,上课时与图片实物的距离不要太远,卫生用眼.2 .颜色视觉：幼儿初期初步识别根本色,不能区分混合色以及近似色,难以说知名称；中期能熟悉及说出根本色名称,区分近似色；晚期绘画时可以调配出需要颜色,正确说知名称.二、触觉的发生开展婴儿主要通过手和口完成触觉的探索,即口腔探索和手的探索.因此教师要注意：1 .不要给幼儿过小的可以放进口中的物体和玩具,预防误食2 .不要给幼儿特别是刚会走路幼儿筷

25、子等坚硬的物体,预防放在口中四处走动伤害到自己3 .不要给幼儿不卫生或者含有毒素的东西玩.婴幼儿期是手的探索活动形成的时期,具体经历以下几个阶段：手的本能性触觉反响阶段、视触协调阶段,即眼手协调、手有目的探索阶段三、幼儿知觉的发生开展空间知觉方位3岁区分上下；4岁前后；5岁以自己为中央区分左右；6岁上卜前后,左右辨别水平未发育完善；7、8岁掌握左右.方位知觉的顺序是：上卜前后左右深度物体逼近时2、3月婴儿保护性闭眼,4-6躲避反响；幼儿不熟悉近大远小大小1岁半开始可以对幼儿进行大小知觉练习,大小不一其它一致让幼儿比拟形状掌握难到易：圆、正方、三角、长方/半圆、梯形/教师指导菱形、平行四边时间知

26、觉初期：初步的时间概念,常与具体生活相联系；中期：理解昨天今天明天,会用早晨晚上,较远时间前天理解起来有国难晚期：大前天、前天、后天、大后天,分清上、下午,星期几,春夏秋冬四、幼儿观察力的开展和培养目的性增强、持续性延长、细致性较差、概括性提升熟悉个别现象阶段一一空间关系阶段一一因果关系阶段一一对象总体阶段观察方法形成从跳跃式、无序的,逐渐向顺序性的观察开展第二节幼儿注意与记忆的开展一、注意的功能：选择、保持、对活动调节和监控作用二、注意的开展1 .稳定性开展：学前儿童注意稳定性不高,总的呈现增长的趋势2 .注意的分配和转移：小班比拟差,只注意到主要鲜明的；中班有所提升,可以看乐谱弹琴,两手分

27、弹；大班转移和分配水平继续提升.三、影响注意因素：无关刺激的干扰、疲劳、缺乏兴趣和必要的情感支持四、多动症的表现：感兴趣的游戏也难坚持到底,动作不停无法自控,对智力和学习有影响五、记忆的环节：识记、保持、再现或再认六、记忆类型：形象、运动、语义、情绪、情景记忆七、幼儿记忆特点1 .目的性：无意记忆占优势,有意记忆在成人教育下逐渐开展,3岁前没有明显的记忆目的,对具体直观形象的材料、行动的语言材料容易记住.2 .牢固性：不具有牢固性,记得快忘得也快3 .精确性：缺乏精确性,支离破碎、主次不分、容易混淆八、开展记忆的方法：多种感官参与、歌诀记忆、提出明确的记忆目标第三节幼儿想象的开展一、想象：人脑

28、对已储存的表象的加工和改造形成形象的心理过程二、运用综合、夸张、拟人化、典型化等方式实现想象三、特点：形象性与新奇性四、种类：无意想象梦是极端表现、有意想象再造想象、创造想象五、幼儿想象的开展无意开展到有意、简单的再造想象到创造想象、从极大夸张的想象到符合现实的想象无忌无目的,由外界刺激引起；不稳定,内容凌乱；以想象过程为满足后思幼儿期开始萌芽,幼儿晚期有较明显的表现再造依赖成人言语；根据外界情景变化改变；实际行动是想象的必要条件2-3是最初阶段,进行缓慢,需要言语提示和感知动作的辅助3-4迅速开展,以再造想象为线索,在各种活动中出现再造想象的成分4-5开始独立进行想象,内容的创造性逐渐萌芽5

29、-6创造想象相对明显,内容后较大的新奇性创造最初的创造想象是无意的自由联想；形象与原型差不多一种不完全的模仿；,清节逐渐丰富,从原型发散出来的数量和种类增加3岁创造低以生活经验为主；4岁有创造成分；5岁内容丰富,新奇增加独立性开展六、想象在学前儿童心理开展中的作用幼儿期是想象最为活泼时期,想象贯穿各种活动中.创造想象是幼儿创造性思维的典型表现1 .想象与认知活动想象与感知密不可分,想象是以头脑中的表现为原材料,表象是过去感知过的事物在头脑中留下的具体形象；与记忆密不可分,想象的开展有利于记忆活动的顺利进行,记忆离不开想象；与思维关系密切,符合规律的想象是一种思维表现,称创造性思维.2 .想象与

30、学前儿童的情绪活动想象往往引发情绪；情绪影响想象,幼儿的情绪常能引起某种想象过程,或改变想象的方向3 .想象与游戏：想象是象征性游戏的首要心理成分4 .想象与学习活动：没学习就没理解,就无法学习和掌握知识第四节幼儿语言的开展一、语音的开展正确率与年龄成正比、3-4是语音飞跃期、声母韵母掌握程度不同、正确率与所处环境有关二、词汇的开展幼儿期是词汇量飞跃开展时期1 .特点：数量逐渐增加、词类范围不断扩大、词义理解逐渐加深2 .词义过度扩张1-2比拟明显,原因是理解力较低,不能界定概念核心特征及缺乏相应词汇三、句子的开展1 .句子结构开展：简单句到复杂句,不完整到完整,无修饰到有修饰,长度由短到长2

31、 .功能开展：混沌一定到逐步分化,3岁后不分化现象越少,幼儿早期词语不分词性3 .句子理解：理解要先于句子产生,4-5岁能自由交谈但复杂句理解不好,6岁理解被动句四、口语表达水平的开展外部言语到内部,情景性到连贯性言语；4岁才会复述,3岁前情境性,6、7岁才连贯诉述五、语言表达技能的开展说话技能和听话技能4岁学会初步根据听者情况确定言语内容和形式,听话技能在幼儿期十分有限,不知道反话第五节幼儿思维的开展一、思维：人脑对现实的间接和概括的反映；具有间接性和概括性特点.二、儿童思维的阶段性1 .直观行动思维：依赖一定情景、离不开儿童自身的行动2 .具体形象思维：3-6、7岁儿童的思维,依靠事物的表

32、象3 .抽象逻辑思维：6、7岁后三、幼儿对概念的掌握特点：内涵不精确、外延不恰当幼儿初期掌握熟悉的事物；中期掌握事物突出的特征；晚期事物的本质特征四、幼儿对事物判断的特点：判断形式间接化、内容深入化、根据客观化、论据明确化五、幼儿对事物推理的特点：推理过程随年龄增长开展、过程划分为不同水平的等级、方式由展开向简约式转化六、幼儿理解事物的特点：理解事物水平不高、不深刻受外部条件限制；孤立的,难发现内在联系；依靠具体的形象,理解是外表的,事物内部含义不理解.第三章幼儿情绪与情感开展一、情绪与情感的区别1 .情绪与机体的需要相联系的体验方式,情感是同人的高级社会需要相联系2 .情绪发生比拟早人和动物

33、共有,情感是人特有,个体开展到一定年龄才产生3 .情感比情绪更稳定、更持久.情感在情绪的根底上形成.二、情绪的组成：情景、身体状态、情绪表现、情绪体验三、情绪理论1 .詹姆斯兰格情绪学说：情绪是对机体变化的感知,各种感官变化引起感觉总和.哭才愁2 .情绪评估一兴奋学说：外界环境影响经过人的评价和估量才产生情绪.阿诺德3 .情绪三因素说：情绪产生是刺激因素、生理因素和认知因素的综合作用.沙赫特四、婴幼儿先天的情绪表达水平：1 .幼儿具有先天的情绪机制.特点是：笼统、未分化、不具体、具有弥散性2 .八种根本情绪：愉快、感兴趣、惊奇、厌恶、痛苦、愤怒、惧怕、悲伤五、婴儿的情绪识别水平：1岁就具有察言

34、观色.情绪对婴儿有生存价值和社会适应意义六、婴儿的微笑0-5周：自发微笑、5周-3.5月：五选择的社会性微笑、3.5月后：有选择的社会性微笑七、婴儿的害怕：学步孩子怕痛；幼儿时期怕具体事物；学龄儿童怕学业失败八、幼儿的原始情绪反响1 .这种情绪反响与生理需要是否得到满足有直接关系2 .新生儿三种主要情绪：怕大声和失持引起怒被限制运动爱抚摸、轻拍等接触九、情绪分化理论1岁后开始情绪分化,2岁左右出现各种情绪1 .布里斯奇的情绪分化理论初生婴儿只有未分化的一般性冲动,表现在皱眉和哭；3个月分化快乐、痛苦；6个月痛苦进一步分化为愤怒、害怕、厌恶；12月快乐分出快乐和喜爱；18月分化出喜悦与妒忌.2

35、.我国心理学家林传鼎的情绪分化理论泛化阶段0-1笼统,生理需要引起的情绪占优势；分化阶段1-5,3岁高级情绪萌芽；系统化阶段5岁后,高级情绪到达一定水平.十、幼儿情绪开展的一般趋势1 .情绪情感的社会化：引发情绪的社会动因增加、情绪中的社会交往增加、情绪表达社会化2 .情绪情感的丰富和深刻化3 .自我调节化：情绪冲动性减少,晚期自我调节情绪水平逐步开展；情绪稳定性随年龄开展,但是仍不稳定,有情境性和易感性；随言语和心理活动有意性开展逐渐能调节情绪外部表现十一、幼儿高级情感的开展1 .道德感：3岁后开展起来.小班主要指向个别行为,由他人评价引起；中班掌握一些概括化的道德标准；大班道德感进一步开展

36、和复杂化.2 .理智感：由环境和成人培养决定；5岁明显开展起来,表现在爱提问题3 .美感：初期对颜色鲜明、新的东西产生美感；环境和教育下逐步形成审美标准.十二、幼儿情感的培养、1 .营造良好的情绪环境：保持和谐的气氛、建立良好亲子情和师生情2 .成人的情绪自控,家长喜怒无常会使孩子无法适应,情绪不稳定3 .采取积极的教育态度：肯定为主多鼓励、耐心倾听孩子的话、正确的暗示和强化4 .帮助孩子限制情绪：转移法、冷却法、消退法5 .教会孩子调节自己的情绪表现：反思法、自我说服法、想象法受挫时把自己想象成英雄第四章幼儿的个性因素及其开展一、幼儿气质的开展气质：较稳定的心理活动动力特征具有稳定性、生活环

37、境可以改变幼儿气质、儿童气质影响父母教养方式二、性格：人对现实稳定的态度和惯常的行为方式中较为稳定的心理特征特点：对现实稳定的态度、惯常的行为方式结构：性格的态度、意志、情绪、理智特征三、婴儿性格1 .儿童性格是在先天气质类型的根底上,在与父母相互作用中逐渐形成的2 .最初性格方面差异出现在3岁左右,在合群性、独立性、自制力、活动性方面存在差异四、幼儿性格的年龄特征幼儿期是性格初步形成的时期活泼好动、喜欢交往、好奇好问、模仿性强、好冲性五、学前儿童性格的初步形成表现在以下几方面1 .儿童性格已经出现明显的个别差异2 .儿童性格的初步形成针对较低级的性格因素,高层次的因素还远未形成3 .儿童性格

38、的开展有明显受情境制约的特点,行为直接反映外界的环境影响六、幼儿自我意识形成的标准自我意识包括自我熟悉、自我体验、自我调控1 .能够区分自己的动作,并意识到动作的目的和动机2 .能够把自己与自己的动作分开,知道自己是活动的主体3 .能够使用自己的名字,概括自己的愿望和关于动作表象的“自我感觉4 .能用第一人称“我来代表自己七、幼儿自我意识开展的一般趋势1 .自我熟悉的内容是从外部、可观察、具体、有明确参照系统的自我到内部、抽象、参照系统迷糊的自我特点.先熟悉生理的自我,然后社会自我,心理自我2 .自我的结构从简单到分化、多重的结构,逐渐出现层次性,最后形成复杂整合的自我结构3 .自我评价从他人

39、评价标准开展到独立自我评价4 .社会适应性逐渐提升,能根据社会交往情境表现复杂的社会自我八、幼儿自我意识的培养对幼儿进行正确恰当的评价、明确行为要求、增加交往时机、在专项活动中进行教育第五章幼儿社会性的开展一、社会性开展的内容：人际关系、性别角色、亲社会行为、攻击性行为的开展二、社会性开展的意义：1 .幼儿健全开展的重要组成成分,现代教育的重要目标2 .幼儿未来开展的重要根底,幼儿期是幼儿社会性开展的重要时期三、依恋：6、7个月开始对母亲特别关注,10个月-2岁,婴幼儿依恋的顶峰期类型：焦虑回避型、平安型、焦虑对抗型阶段：无差异的社会反响阶段出生-3月有差异3-6月特殊情感联结6月-3岁四、亲

40、子关系类型：民主型、专制型、放任型亲子关系影响因素：婚姻关系、家庭结构五、游戏中同伴关系开展的特点1 .幼儿之间绝大多数社会性交往是在游戏情境中发生的2 .单独游戏为主、各玩各的、不能很好共同游戏是在3岁左右3 .联系性游戏逐渐增多是在4岁左右4 .合作游戏开始开展是在5岁左右六、同伴关系的作用1 .有助于获得成功的社交技巧,对幼儿学习社会技能有特别的作用2 .使幼儿获得平安感和归属感,能给幼儿情绪支持和抚慰,帮助幼儿应付生活中紧张和压力七、幼儿同伴交往的类型：受欢送幼儿、被拒绝幼儿、被无视幼儿、一般幼儿四种不同交往八、幼儿交往的影响因素：幼儿行为特征、外表、教师、家庭教养方式,排行,性别,年

41、龄九、如何培养幼儿的同伴交往1 .利用生活中的自然环境,帮助幼儿建立宽松和谐的同伴关系2 .开展各种活动增加交往的时机3 .交给幼儿必要的社会交往知识技能4 .通过游戏培养幼儿交往的兴趣,增加交往行为方式5 .积极争取家长配合,保持家园教育的一致性十、皮亚杰的道德开展阶段：前道德阶段4、5岁前、他律道德阶段4、5-8、9岁、自律道德阶段9、10岁以后卜一、科尔伯格的道德开展阶段水平阶段前习俗水平1、惩罚服从取向阶段2、相对功利取向阶段习俗水平3、寻求认可取向阶段4、遵守法规取向阶段后习俗水平5、社会契约取向阶段6、普遍伦理取向阶段十二、儿童道德影响因素：认知水平、同龄人交流、儿童的教养实践、教育与文化十三、独生子女社会性问题产生原因社会性原因：兄弟姐妹缺失、经历的独特、家长-子女关系教养方式：溺爱、过分保护十四、影响独生子女社会性开展的因素1 .家庭教育：鼓励孩子做力所能及的事,给孩子开展空间,培养独立性；给孩子创造交往的时机,给充分自由,培养创造力；让孩子了解行为标准,养成规那么意识；让孩子学会移情,培养同情心,具有适宜的情绪情感,培养与同伴、成人交往技能.2 .幼儿园集体教育：开展社会认知及行为标准；促进同伴交往和社交技能；注重个别教育幼儿教育心理学一幼儿教育心理学研究对象：幼儿心理开展与变化规律以及如何运用规律进行幼儿身心健