口语交际的特点及其训练(精)

1、口语交际的特点及其训练、口语交际的特点口语交际与听话说话相比有较大的差异，主要表现在:1. 听话说话常是单方面的，口语交际则是双向互动的。以往听说训练多是 一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少。而口 语交际则强调信息的往来交互，因此，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要 适时接话，谈自己的意见和想法。这样，在双向互动中实现信息的沟通和交 流。2. 口语交际比听话说话更具有实用性。过去练说话，往往凭借看图来进 行，严重脱离生活实际，有人形象地称之为纸上谈兵，图上神游。口语交际则 不一样，其交流的话题来自于学生生活之中，训练的形式多是当面交谈，与生 活实际状况没什么明显的区

2、别，学生课堂上学的，正是生活中要用的，颇具实 用价值。3. 口语交际需要更全面的表达技巧。既然是面对面的接触、交流，就不能 像自言自语那样，爱说什么就说什么，爱怎样说就怎样说，而应该考虑语言、 情感、举止等综合因素。所以，口语交际不仅需要听说技巧，还需要待人处 事、举止谈吐、临场应变、表情达意方面的能力和素养。二、口语交际能力的构成口语交际的特点决定了口语交际能力的综合性。它必须由多种因素构成, 其中主要因素是：v/p上一页123456下一页1. 良好的语音能力。口头语言是借助语音及其变化来传情达意的，而汉语 语音的变化是比较复杂的，区别又比较细微，要恰当、准确地运用语音来表 达，就必须具有较

3、好的语音能力，包括发音准确、规范、标准；音质纯净，音 量适中；音调优美动听，发音有一定的节奏，快慢适中；声音有一定力度，并 能控制自如，做到强弱、大小适当，等等。2. 敏捷的思维能力。口语表达要经过内部言语-选词组句-外部言语三个 环节，其过程几乎是闪电般的快捷。因此，说话时，嘴上说的是刚刚想过的， 而心里想的却是马上要说的，就是这样现听现想，现想现说，不断把自己的意 思和情感完整、清晰地表达出来。三个环节环环相扣，中途任何一个环节出了问题，就会答非所问，结结巴 巴，影响口语交际的效果。只有思维敏捷，反应迅速，才能灵活应变，应答自 如。3.快速的语言组合能力。与人当面交谈，不可能有很多准备和思

4、考的时 间，要想在短时间内说出有一定条理的一段话，必须迅速地组织语言，快速地 选择词语和句式，运用修辞方法和叙述、说明、描述等表达方式。可以说，组织语言的速度和能力，将决定口头表达的效果，是口语交际能 力的一个重要组成部分。4. 得体的举止谈吐能力。表现在：（1）姿态自然，举止大方。站，自然 站正，微收下巴，不颤腿，不绞衣角；坐，自然挺胸，全身放松。说话时，眼 神不游离，不闪躲，不目中无人，面带微笑，不伸舌头、不做鬼脸；（2）用语恰当，礼貌待人。能根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容，说恰 当、得体的话。还能根据表达的需要，正确使用礼貌用语，并辅以表情和手势 等体态语，加强口语的表达效果

5、。v/p上一页123456下一页三、口语交际能力的训练1.口语交际训练的主要形式。（1）自我介绍。介绍自己：说说自己的姓名、年龄性格、爱好、就读学校 及年级，自己最喜欢的人或事；介绍家庭情况：家在何处，全家有几口人，分 别是谁，各在哪里工作或学习。讲的时候，可以先逐项说，再连起来完整地 说。（2）口述见闻。让学生从自己身边所看到、听到的最喜欢的事情，或从电 视、广播、由影、报刊和广告中所吸收的信息，选一两条，抓住中心，按一定 的顺序简单地讲给大家听。由于讲述的内容是日常生活中亲眼所见、亲耳所闻 的，因而内容丰富，感情自然，从而使口语交际成为交流心得、增进感情的教 育活动。（3）工作汇报。教师有

6、意识地布置一些力所能及的工作，如打扫环境卫 生、整理班级图书、出黑板报等，让学生去完成，然后要求把完成情况向老师 和同学汇报，并接受大家咨询。（4）祝贺感谢。指导学生视不同的对象和事情，选用不同的贺词或感谢 语，先说说祝贺或致谢的原因，再讲谁祝贺或感谢。如果是自己，可说“我向 你表示衷心的祝贺（感谢）”，如果是代表集体，那就说“让我代表XX向你表示祝贺（感谢）”，最后还可以提出一些要求和希望。客:情、v/p（5）接待客人。让学生按照迎客、待客、送客三个步骤来说。迎客：说 “谁”、“请进”并问好；待客：让座、端茶、回答问话或要求改日再来；送 送到门口、话别、挥手或说“再见”。要求在说话时，注意态

7、度和蔼、热 语言亲切，运用礼貌用语。这种说话要多让学生同桌对练，后上台表演。上一页123456下一页（6）求助于人。让学生学会在借物品、请求别人做什么或不做什么时，说 些祈求的话，除教会学生注意称呼和使用礼貌用语外，必须讲清对方做什么及 请求原因。如果对方答应了，该怎样说，如果你不大满意，又该怎样说。要求 讲时，语言要亲切，态度要诚恳，使人听后产生亲切感。（7）自由议论。教师根据训练要求及学生的知识、思想实际设计好话题, 并恰当地提出议论的问题和中心，使学生有感可发，有话可议。如让学生看一 幅图或听一个社会现象后谈自己的看法；抓住发生在学生身边的一些典型事 例，让学生自由评论，等等。（8）争辩

8、问题。教会学生在出现意见分歧时，抓住问题的实质和矛盾的焦 点展开论辩。论辩一般格式是：先指出双方行为或言论错在哪里，再说为什么 错，接着阐明自己的观点，最后提出改正意见和要求。开头语可用“我认 为”、“我的看法是”等。（9）主持会议。让学生当会议的主持人，按照以下顺序练说：先说会议名 称，再说会议目的，接着说会议的议程，最后对到会者提出要求。会议将要结 束时，要加以小结，内容大体是：对会议的评价，解答有关问题和如何实施会 议决定等。（10 ）交易商谈。弓I导学生讲清所要买的商品的名称、数量，询问商品价 格、性能、特点等；卖主要热情地一一作答，把商品的价格、质地、性能、特 点、用法以及附加的优惠

9、条件等向顾客讲清楚。在商谈中，双方都必须使用礼 貌语言，促进成交。v/p上一页123456下一页2. 口语交际训练的几个注意点。（1）要激发兴趣。一般说来，小学生是爱听爱说的，在他们和同伴玩耍 时，在与成人交谈时，往往能无拘无束地讲自己的所见所闻。根据这一特点， 训练时，要重视利用和创设各种口交际情境，让学生兴趣盎然地讲自己喜欢的 人和事。这样，说者畅所欲言，听者聚精会神，课堂气氛活跃，从而把原来课 外自发地说，发展到课内自觉地说。（2）要教给方法。学生饶有兴趣地说，往往能使讲述内容言之有物，但要 做到言之有序，还必须教给方法，使教师有指导地说与学生自由地说交替进 行。尤其是低年级学生，即使要讲好一件简单的事也不容易。要教学生从说一 句句完整话开始，逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话。到了中高年级，要 让学生按记叙文的六要素，围绕一个意思有头有尾地说一段话。学生一旦掌握 了方法，口语交际才不会感到困难。（3）要引导评价。必须根据学生说话的程度和水平给予恰如其分的评价。 好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有针对性地加以矫正，这一 过