现代教育技术第八章

1、现代教育技术现代教育技术第八章 信息技术与课程整合 学习目标：1理解信息技术与课程整合的含义。2说出信息技术与课程整合的目标。3举例说明信息技术在教学中的作用。4阐述信息技术与课程整合常见的误区。5阐释不同的信息技术与课程整合的模式。6如何将信息技术整合于各种类型的课程之中。现代教育技术现代教育技术第八章 信息技术与课程整合第一节 信息技术与课程整合概述1 第二节 信息技术与课程整合的模式2第三节 信息技术与学科课程的整合3现代教育技术现代教育技术第一节 信息技术与课程整合概述一、信息技术与课程整合的定义 我想应该就是在教我想应该就是在教学中运用信息技术学中运用信息技术或者是把技术运用或者是把

2、技术运用到教学中去吧！到教学中去吧！现代教育技术现代教育技术几种观点几种观点l 1.1.什么是信息技术与学科课程整合什么是信息技术与学科课程整合 通过课程通过课程 把把信息技术与学科教学信息技术与学科教学 有机地结合有机地结合起来起来 从根本上从根本上改变改变 传统传统教教与与学学的的观念观念 以及相应的以及相应的学习目标学习目标、方法方法和和评价手段评价手段 原教育部部长陈至立原教育部部长陈至立现代教育技术现代教育技术几种观点几种观点l 2 2.什么是信息技术与课程整合什么是信息技术与课程整合 在在学科课程教学学科课程教学中中 把把信息技术信息技术、信息资源信息资源、信息方法信息方法、人力资

3、源人力资源与与课程内容课程内容 有机结合有机结合 共同完成共同完成课程教学任务课程教学任务 一种一种新型的教学方式新型的教学方式 李克东教授李克东教授现代教育技术现代教育技术几种观点几种观点l 3 3.什么是信息技术与课程整合什么是信息技术与课程整合 将将信息技术信息技术作为作为 学生学生自主学习的自主学习的认知工具认知工具 丰富的丰富的教学教学环境的环境的创设工具创设工具 以及情感以及情感激励工具激励工具 并全面并全面整合整合到到各个学科各个学科的教学中的教学中 培养学生的创新精神和实践能力的培养学生的创新精神和实践能力的教学方教学方式式 余胜泉博士余胜泉博士现代教育技术现代教育技术几种观点

4、几种观点l 4.信息技术与课程深层次整合信息技术与课程深层次整合 就是就是通过将通过将信息技术信息技术有效地有效地融合于融合于各各学学科科的的教学过程教学过程 来来营造营造一种一种理想的教学环境理想的教学环境， 以以实现实现一种能充分一种能充分体现学生主体地位体现学生主体地位的的 以以“自主、探究、合作自主、探究、合作”为特征的为特征的新型新型学习方式学习方式何克抗教授何克抗教授现代教育技术现代教育技术理想的教学环境可以理想的教学环境可以l 支持支持真实的情境创设真实的情境创设l 不受时空限制的不受时空限制的资源共享资源共享 主题资源网、学科资源网主题资源网、学科资源网l 快速灵活的快速灵活的

5、信息获取信息获取l 丰富多样的丰富多样的交互方式交互方式l 打破地区界限的打破地区界限的协作交流协作交流l 以及有利于以及有利于培养学习者创造性培养学习者创造性的的自主发现自主发现和和自主探索自主探索现代教育技术现代教育技术 信息技术与课程整合（信息技术与课程整合（Integrating Integrating Information Technology into CurriculumInformation Technology into Curriculum）是指在学科教学过程中把信息技术、信息资是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，源和课程有机结合，

6、建构有效的教学方式，促进教学的最优化。（促进教学的最优化。（中小学教师教育技中小学教师教育技术标准术标准）现代教育技术现代教育技术知识扩展：我国信息技术与课程整合的发展阶段：l 1.CAI阶段阶段(Computer Assisted Instruction) 50年代年代80年代中后期：年代中后期： 主要是指教师将计算机作为媒体，为学生提供一个良好的学习环境，学生通过与计算机的交互作用进行学习的一种教学形式。 CAI的常用的基本模式有：的常用的基本模式有： 课堂辅助、个别辅导、操练和练习、模拟、问题求解、游戏等 。 在这一阶段，一般只提计算机教育，还没有提出在这一阶段，一般只提计算机教育，还没

7、有提出信息技术教育的概念信息技术教育的概念。 现代教育技术现代教育技术l 2.CAL阶段（阶段（Computer Assisted Learning） 80年代中后期年代中后期90年代：年代： 计算机辅助学习阶段。计算机辅助学习阶段。 强调如何利用计算机作为辅助学生学习的工具强调如何利用计算机作为辅助学生学习的工具 例如用计算机帮助搜集资料、辅导自学、讨论答例如用计算机帮助搜集资料、辅导自学、讨论答疑，帮助安排学习计划等，即不仅用计算机辅助疑，帮助安排学习计划等，即不仅用计算机辅助教师的教，更强调用计算机辅助学生的学教师的教，更强调用计算机辅助学生的学 在这一阶段，计算机教育和信息技术教育两种

8、概在这一阶段，计算机教育和信息技术教育两种概念同时并存。念同时并存。 现代教育技术现代教育技术l 3.IITC阶段（阶段（Integrated Information and Technology into Curriculum） 90年代中后期：信息技术与课程整合阶段。年代中后期：信息技术与课程整合阶段。 不仅将以计算机为核心的信息技术用于辅助教或辅助学 而更强调要利用信息技术创建理想的学习环境、全新的学习方式、教学方式 从而彻底改变传统的教学结构与教育本质。 在这一阶段，原来的在这一阶段，原来的“计算机教育计算机教育”概念已完概念已完全被信息技术教育所取代。全被信息技术教育所取代。现代教育

9、技术现代教育技术二、信息技术与课程整合的目标 （一）教师的整合目标l 提升信息素养提升信息素养l 促进中小学教学方式的根本性变革促进中小学教学方式的根本性变革 l 实现信息技术与学科教学的实现信息技术与学科教学的“融合融合” ” l 优化教学过程，提高教学质量和效益优化教学过程，提高教学质量和效益 现代教育技术现代教育技术（二）学生的整合目标l 1.1.培养学生的创新精神和实践能力培养学生的创新精神和实践能力l 2.2.培养学生具有良好的信息素养培养学生具有良好的信息素养 包括培养学生的信息意识、信息知识、信息包括培养学生的信息意识、信息知识、信息能力与信息伦理道德。能力与信息伦理道德。l 3

10、.3.培养学生具有终身学习的态度和能力培养学生具有终身学习的态度和能力l 4.4.培养学生掌握信息时代的学习方式培养学生掌握信息时代的学习方式现代教育技术现代教育技术三、信息技术在教学中的作用 （一）信息技术作为学习对象（二）信息技术作为教师教学的辅助工具l 信息技术作为演示工具信息技术作为演示工具l 信息技术作为交流工具信息技术作为交流工具 l 信息技术作为个别辅导工具信息技术作为个别辅导工具 现代教育技术现代教育技术（三）信息技术作为学生学习的认知工具l 1 1利用信息技术创设资源环境利用信息技术创设资源环境l 2 2信息技术作为信息加工工具信息技术作为信息加工工具l 3 3信息技术作为协

11、作工具信息技术作为协作工具 l 4.4.信息技术作为研发工具信息技术作为研发工具现代教育技术现代教育技术四、有效整合的基本原则l 1.1.有效的技术整合要由有价值的学习共同有效的技术整合要由有价值的学习共同体支持。体支持。l 2.2.有效的技术整合要联系学生真正的生活有效的技术整合要联系学生真正的生活和社会文化背景。和社会文化背景。l 3.3.有效的技术整合应该发生在支持性和挑有效的技术整合应该发生在支持性和挑战性的环境中。战性的环境中。l 4.4.有效的技术整合需要采取多种正式或非有效的技术整合需要采取多种正式或非正式的评估方法。正式的评估方法。l 5.5.有效的技术整合需要教师提高学习策略

12、有效的技术整合需要教师提高学习策略指导。指导。现代教育技术现代教育技术五、信息技术与课程整合的误区分析现代教育技术现代教育技术（一）因技术而起现代教育技术现代教育技术1.1.技术排斥观技术排斥观l 他们认为以中国教育的现行体制及经济现状，他们认为以中国教育的现行体制及经济现状，信息技术与课程整合根本无法实现。计算机信息技术与课程整合根本无法实现。计算机或校园网摆在那里装样子、赶时髦可以，应或校园网摆在那里装样子、赶时髦可以，应付上级的一些硬性要求、检查评估、家长的付上级的一些硬性要求、检查评估、家长的要求等也可以，而从要求等也可以，而从“爱护学生爱护学生”、“保证保证教学进度教学进度” ” 的

13、角度看则是不宜采用的。的角度看则是不宜采用的。l 技术畏惧、面对未知事物恐惧技术畏惧、面对未知事物恐惧l 面对变革的不适应性面对变革的不适应性现代教育技术现代教育技术2.2.依赖技术观依赖技术观 技术兴奋，越先进越好技术兴奋，越先进越好技术依赖，没用网技术依赖，没用网络就不是好课络就不是好课电教老师依赖，一堂电教老师依赖，一堂课要好几个老师陪着课要好几个老师陪着l 追求技术高、精、尖、全追求技术高、精、尖、全l 重硬轻软、忽视人的价值重硬轻软、忽视人的价值l 技术万能、忽视教学规律技术万能、忽视教学规律现代教育技术现代教育技术3.3.重精品型软件、轻实用型软件重精品型软件、轻实用型软件l 计算

14、机辅助教学软件是教师都很熟悉的词汇计算机辅助教学软件是教师都很熟悉的词汇了，在各自的教学实践中这些软件也都在发了，在各自的教学实践中这些软件也都在发挥着不同的作用。挥着不同的作用。l 教学实用型软件应该成为课堂中教学实用型软件应该成为课堂中CAICAI的主流。的主流。教师要能在较短的开发周期内自己制作教学教师要能在较短的开发周期内自己制作教学软件，只有能在日常教学中运用到的教学方软件，只有能在日常教学中运用到的教学方法才是真正有效的。法才是真正有效的。l 对于这种软件要求不必特别美观，也不必有对于这种软件要求不必特别美观，也不必有很高的技术含量，信息也不必特别丰富，涵很高的技术含量，信息也不必

15、特别丰富，涵盖知识点也不必很多，只要能够成为学生认盖知识点也不必很多，只要能够成为学生认知工具或情感激励工具，教学中发挥到实用，知工具或情感激励工具，教学中发挥到实用，管用，好用的作用即可。管用，好用的作用即可。 现代教育技术现代教育技术4.4.过多的多媒体展示过多的多媒体展示一些教学过程以媒体为中心，忽视教师的作一些教学过程以媒体为中心，忽视教师的作用，本末到置。用，本末到置。 5.5.技术特色组合不当技术特色组合不当无法把新媒体或技术很好地组合起来以达到无法把新媒体或技术很好地组合起来以达到教学效果最优化，导致技术特色组合不当，教学效果最优化，导致技术特色组合不当，教学应用程度较低，无法发

16、挥其最大效用。教学应用程度较低，无法发挥其最大效用。6.6.偏向硬件建设，忽视偏向硬件建设，忽视“软件软件”提升提升现代教育技术现代教育技术（二）因学生而起现代教育技术现代教育技术1.1.以信息作为知识以信息作为知识l 信息与知识根本就不是一个意识，信息只有信息与知识根本就不是一个意识，信息只有内化到人的认知结构中，并对人的思考与行内化到人的认知结构中，并对人的思考与行动产生影响后，才能称为知识。动产生影响后，才能称为知识。l 认知网络和联接的重要性在于内化，而不是认知网络和联接的重要性在于内化，而不是孤立的数据或信息的简单排列，更不是因过孤立的数据或信息的简单排列，更不是因过于广泛而无法整理

17、或归类的一大堆内容于广泛而无法整理或归类的一大堆内容l 课堂上粘贴与拷贝、无意义的阅读与探究皆课堂上粘贴与拷贝、无意义的阅读与探究皆源于此源于此l 知识是内化到人的认知结构，并能指导人的知识是内化到人的认知结构，并能指导人的行为的游泳信息行为的游泳信息现代教育技术现代教育技术2.2.对学生思维方式的误导对学生思维方式的误导l 网络信息容量巨大，同时也良莠不齐网络信息容量巨大，同时也良莠不齐, ,有的只有的只是对某一问题的观点罗列，有的则带有片面是对某一问题的观点罗列，有的则带有片面性甚至误导性，那么这种数字化学习的能力性甚至误导性，那么这种数字化学习的能力培养就要求学生能够站在较为客观的立场进

18、培养就要求学生能够站在较为客观的立场进行分析，再结合自身的知识结构做出相应的行分析，再结合自身的知识结构做出相应的判断。判断。l 有的教师只是提出有的教师只是提出“从网站找出一条信息来从网站找出一条信息来表达或证明你的观点即可表达或证明你的观点即可”。这种引导学生。这种引导学生分析学习资料的思维方式就带有误导。它易分析学习资料的思维方式就带有误导。它易使学生人云亦云，甚至以偏概全使学生人云亦云，甚至以偏概全, ,有碍其正确有碍其正确判断，有理有据地分析事物的能力。判断，有理有据地分析事物的能力。l 如果教师连逻辑思维，辩证思维等都无法对如果教师连逻辑思维，辩证思维等都无法对学生进行正确训练的话

19、，那么培养学生的创学生进行正确训练的话，那么培养学生的创造性思维就更无从谈起了。造性思维就更无从谈起了。现代教育技术现代教育技术3.3.课堂拓展的迷失课堂拓展的迷失漫无边际漫无边际固守课堂固守课堂以教学内容、教以教学内容、教学主题为核心学主题为核心现代教育技术现代教育技术4.4.无效的协作无效的协作有评价、有教师指导、有思考有评价、有教师指导、有思考有主题、有分工、有差异有主题、有分工、有差异合作有形式而无实质合作有形式而无实质现代教育技术现代教育技术5.5.忽视学生的主体性忽视学生的主体性信息技术的使用，一定要突出学生的主体性，信息技术的使用，一定要突出学生的主体性，要有利于学生的参与学习，

20、不能为了使用信要有利于学生的参与学习，不能为了使用信息技术而抹杀了学生的主体性和创造性，忽息技术而抹杀了学生的主体性和创造性，忽视了学生之间的合作、交流等人文性。视了学生之间的合作、交流等人文性。 现代教育技术现代教育技术（三）因教师而起现代教育技术现代教育技术1.1.知识中心论知识中心论转变获取知识的方式转变获取知识的方式现代教育技术现代教育技术2.2.重活动形式、轻活动效果重活动形式、轻活动效果l 课堂中的教学活动要和本节课的教学目标课堂中的教学活动要和本节课的教学目标密切相关，所有的教学设计要围绕教学目密切相关，所有的教学设计要围绕教学目标进行。标进行。l 教师在设计学生的活动更要准确地

21、体现教教师在设计学生的活动更要准确地体现教学重点，且能体现出学生在活动参与中的学重点，且能体现出学生在活动参与中的理解、表达能力的培养，活动参与后达到理解、表达能力的培养，活动参与后达到意义建构的程度即活动效果。意义建构的程度即活动效果。现代教育技术现代教育技术3.3.过度重视知识、能力主导，忽视态度、情感、过度重视知识、能力主导，忽视态度、情感、价值观的培养价值观的培养l “培养学生高尚的道德情操和健康的审美情培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是教学的重要内容，不应把它们当做外在的是教学的重要内容，不应把它们当做外

22、在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中把这些内容贯穿于日常的教学过程之中” ” 。l 而在很多的课堂教学中，即使是一些做为示而在很多的课堂教学中，即使是一些做为示范课的课堂教学中，我们都鲜见情感态度、范课的课堂教学中，我们都鲜见情感态度、正确的价值观的导向。课堂的纵深度差，对正确的价值观的导向。课堂的纵深度差，对学生的知识传授、能力培养的学生的知识传授、能力培养的“教书教书”目的目的达到了，但是没有完成达到了，但是没有完成“育人育人”的目的。的目的。现代教育技术现代教育技术4.4.不知所措的老师不知所措的老师l 活动指

23、导不明确、不具体活动指导不明确、不具体l 茫然不知所措、独立与学习群体之外茫然不知所措、独立与学习群体之外l 无法有效地引导学生无法有效地引导学生l 忙乱忙乱发展、学习、研究自主学习的调控技能发展、学习、研究自主学习的调控技能现代教育技术现代教育技术5.5.公开课情结公开课情结偶尔偶尔常规常规现代教育技术现代教育技术一、信息技术与课程整合模式的分类1 1基于信息技术的作用不同基于信息技术的作用不同l 以信息技术作为学习对象的学科本位型课程以信息技术作为学习对象的学科本位型课程模式；模式；l 以信息技术作为教学工具的学科辅助型课程以信息技术作为教学工具的学科辅助型课程模式；模式；l 以信息技术作

24、为学习资源、工具与手段的学以信息技术作为学习资源、工具与手段的学科研究型课程模式。科研究型课程模式。第二节 信息技术与课程整合的模式现代教育技术现代教育技术2 2基于教学过程的阶段基于教学过程的阶段l “课前阶段课前阶段”模式；模式；l “课后阶段课后阶段”模式；模式；l “课内阶段课内阶段”模式，如模式，如WebQuestWebQuest、Just Just in timein time。现代教育技术现代教育技术3 3从学科的角度来看从学科的角度来看 可以将信息技术与课程整合模式划分为数学、可以将信息技术与课程整合模式划分为数学、物理、化学、语文、历史、地理等不同学科物理、化学、语文、历史、

25、地理等不同学科的课内整合教学模式。的课内整合教学模式。4 4从教学策略划分从教学策略划分 自主探究、协作学习、演示、讲授、讨论、自主探究、协作学习、演示、讲授、讨论、辩论、角色扮演等不同策略的课内整合教学辩论、角色扮演等不同策略的课内整合教学模式。模式。5 5从技术支撑环境划分从技术支撑环境划分 有基于网络、多媒体、软件工具、仿真实验、有基于网络、多媒体、软件工具、仿真实验、投影教室、多媒体网络教室等不同技术支撑投影教室、多媒体网络教室等不同技术支撑环境的课内整合教学模式。环境的课内整合教学模式。现代教育技术现代教育技术二、情境-探究整合模式 注重利用信息技术的优势创设真实的情境，注重利用信息

26、技术的优势创设真实的情境，提供真实的活动，在学习者解决问题的活提供真实的活动，在学习者解决问题的活动过程中教师或专家为学习者提供指导和动过程中教师或专家为学习者提供指导和支架，强调认知工具、资源的运用和知识支架，强调认知工具、资源的运用和知识的协作和社会性建构，促进学习者在学习的协作和社会性建构，促进学习者在学习过程中的清晰地表达理解和反思，并注重过程中的清晰地表达理解和反思，并注重对任务中的学习实施真实性的评价。对任务中的学习实施真实性的评价。现代教育技术现代教育技术情境探究教学情境资源共享意见表达工具情境资源展示测 评工 具信息加工工具创设情境思考讨论实践探索意义建构自我评价信息技术应用目

27、标课程教学过程情景情景-探究整合模式探究整合模式 【实例示范】【实例示范】 语文作文课语文作文课未来产品广告设计未来产品广告设计现代教育技术现代教育技术三、资源利用-主题探究-合作学习整合模式【实例示范】【实例示范】 轴对称图形轴对称图形的网络合作学的网络合作学习习 现代教育技术现代教育技术四、研究性学习整合模式 也称也称“研究性学习研究性学习”教学模式或教学模式或“专题研专题研究性学习究性学习”教学模式，是在学科教师的组教学模式，是在学科教师的组织与指导下，将研究性学习方式与学科的织与指导下，将研究性学习方式与学科的教学过程相结合而形成的一种全新教学模教学过程相结合而形成的一种全新教学模式。

28、式。 【实例示范】【实例示范】 恐龙乐园恐龙乐园活动设计活动设计 现代教育技术现代教育技术一、信息技术与语言类课程的整合1 1信息技术与语言类课程整合概述信息技术与语言类课程整合概述语言类的课程包括语文与外语等课程，这类课语言类的课程包括语文与外语等课程，这类课程都有一个共同的特点：工具性与人文性统程都有一个共同的特点：工具性与人文性统一。一。2 2信息技术与语言类课程整合策略信息技术与语言类课程整合策略（1 1）创设情境）创设情境讨论交流讨论交流（2 2）整合资源）整合资源信息加工信息加工（3 3）设计任务）设计任务信息表达信息表达3 3信息技术与语言类课程整合案例信息技术与语言类课程整合案

29、例 小学语文小学语文荷花荷花课课第三节 信息技术与学科课程的整合现代教育技术现代教育技术二、信息技术与文史类课程的整合1 1信息技术与文史类课程整合概述信息技术与文史类课程整合概述l 文史类课程是指历史、政治等社会属性强的文史类课程是指历史、政治等社会属性强的学科。学科。l 信息技术与文史类课程整合就是要充分地发信息技术与文史类课程整合就是要充分地发挥信息技术资源丰富、直观高效、跨越时空挥信息技术资源丰富、直观高效、跨越时空等特点，变革与优化教学过程，促进学生对等特点，变革与优化教学过程，促进学生对于相关信息的提炼、加工和意义建构。于相关信息的提炼、加工和意义建构。现代教育技术现代教育技术2

30、2信息技术与文史类课程整合的策略信息技术与文史类课程整合的策略（1 1）注重信息呈现的直观性）注重信息呈现的直观性（2 2）赋予学生自主加工学习内容的权力）赋予学生自主加工学习内容的权力（3 3）注重学习过程中的启发与引导）注重学习过程中的启发与引导（4 4）构建开放性的课程内容）构建开放性的课程内容3 3信息技术与文史类课程整合的案例信息技术与文史类课程整合的案例 世界多极化趋势世界多极化趋势 现代教育技术现代教育技术三、信息技术与数理类课程的整合1 1数理类课程整合的特点分析数理类课程整合的特点分析 数理类课程是指数学、物理等逻辑类课程。在数理类课程是指数学、物理等逻辑类课程。在数理类课程的学习中，信息技术可以起到激发数理类课程的学习中，信息技术可以起到激发学习动机、提供信息处理工具等作用。学习动机、提供信息处理工具等作用。2