谈新课标理念下的低年级阅读教学

1、20112011年年1212月月2828日颁布日颁布一、明确教什么对策对策增强课程标准意识增强课程标准意识教育部教育部宪法宪法 某些名师的课堂， 他们脑子里没有课标。 这节课自己想怎么上就怎么上， 想用什么上就用什么上， 想上到什么程度就上到什么程度， 想多长时间就讲多长时间。 问题： 1.识字写字学词的教学目标不够落实； 2.低年级的阅读教学模仿中高年级的阅读要求，把分析课文内容当作了主要的任务。 低年级的阅读教学要做的几件基本的事是： 识好字、写好字、读好课文、 理解少量的重点词句，还有积累语言。 崔峦老师7月16日在河南郑州全国第八次阅读教学研讨会上的总结发言二、把握怎样教对策“三归位”

2、 课时目标归位 教师角色归位 朗读指导归位 课时怎样划分？ 每课时的目标是什么？ （一）课时目标归位 第一课时的主要目标 1.掌握本课出现的生字词； 2.确保人人都能正确、流利地朗读课文。 保证措施：每节课要有足够的时间让学生进行朗读课文和写字的练习。 （一）低年级阅读教学的基本流程： 第一课时的基本流程 1.创设情境，激趣揭题 2.初读课文，整体感知 3.识记生字，读通课文 4.引导质疑，指导书写 （一）低年级阅读教学的基本流程： 第二课时的主要目标 1.抓住需要感悟的重点词句或段落，读中感悟，以读见悟，促进有感情地朗读课文； 2.熟读背诵，形成积累； 3.当堂巩固，适度拓展。 （一）低年级

3、阅读教学的基本流程： 第二课时的基本流程 1.复习导入，明确内容 2.抓住重点，精读感悟 3.品读赏读，积累语言 4.总结拓展，巩固写字 巩固型练习：如写字、写话、听写、默写、复述 课文、背诵课文； 综合性练习：如表演课本剧、演唱课文谱写的歌曲； 拓展性练习：如阅读、背诵与课文相关的诗文； 制作型练习：如画画课文简笔画、做做与课文相关的手工； 探究性练习：如围绕课文中的问题展开讨论； 迁移性练习：如造句、课文续写、写话等。 （二）教师角色归位 一要做毛泽东 课堂战场 课堂是来做什么？是来打仗的， 是来打胜仗，打硬仗的。组织者、指挥者、策划者、责任人 做指挥家，会策划、会指挥，老师是指挥学生去打

4、仗，让学生去往前冲，老师要关注每一名学生。学生是战士，让战士准确地把每颗子弹射向没有死的敌人。二要做张艺谋 会导演，课堂是演场，学生是演员，要让学生去表演，老师不要过多的导入。老师要学习导演的技巧，让学生去演戏，而老师是导戏。 引导、帮助、服务高明的教师引导学生学，笨拙的教师牵着学生学，无能的教师代替学生学。三要做袁伟民 做教练员，让队员在比赛中练本领，课堂就是赛场，全过程让学生像运动员一样比赛。“赛”字当先，引导激励学生去比，课上让学生真正动起来，去感受学习的快乐，去体会“会当凌绝顶，一览众山小”的激动。 因为我是“毛泽东”，所以我要把课堂打造成战场，在课堂上我不能去打仗，我不是打仗的主角，

5、我要把打仗权还给学生，让学生全过程去打仗，我只做组织和指挥的工作。 因为我是“张艺谋”，所以我要把课堂打造成演场，在课堂上我不能代替学生去演戏，我要把表演和表现的权力还给学生，让学生全过程表演，我只做发现与引导的工作。 因为我是“袁伟民”，所以我要把课堂打造成赛场，我在课堂上只组织比赛，做好引导、评析比赛的工作，激发学生全员比、全程比、全心比、全力比。 （三）朗读指导归位 1.朗读目的性要明确，要体现层次性。 2.朗读要把握文章基调，要体现学生个性。 3.朗读要有教师“导”的痕迹，要体现学生成长的过程。 1.朗读目的性要明确，要体现层次性。 首先是加强初读时的正确性，扫清朗读的基本障碍。 其次

6、要读流利，感知语言的基本意思。 再次要在精读中体会情感，培养有感情朗读的能力。 最后熟读记于心，丰富学生语言积累。北京亮起来了2.朗读要把握文章基调，要体现学生个性。 不同体裁的课文，朗读基调是不一样的。童 话朗读时要充分运用稚嫩的童音，语速稍慢，感情或表情上可略夸张，努力营造一种奇特的意境。如：笋芽儿。科普文章此类课文内容平铺直叙。一般把握好节奏采用陈述性、介绍性的语气来朗读。例邮票齿孔的故事散文它指的是写景或状物的文章。此类课文比较讲究用词，写得也美。朗读时应读得舒缓，带有一种抒情性。如：春雨的色彩。 故事我们可引导学生联系生活进行角色迁移与转换。要告诉他现在他就是文章中的人物或作者，语气

7、尽量生活化。如：称象、王二小 诗歌这类课文包括古诗、儿歌、儿童诗等诗类文章。朗读时语速较慢，特别要注意声音的抑扬顿挫。如：雷锋叔叔你在哪里、快乐的节日 韵文 韵语、新编三字经、儿歌、童谣、对子歌、拍手歌、反义词歌、数量词歌、谜语、谚语等。对朗读而言我们主要落实其节奏的把握，可以结合肢体语言：拍手，点头，对读等。进一步为朗读打好坚实的基础。 3.朗读要有教师“导”的痕迹，要体现学生成长的过程。角色式朗读指导根据提示语进行朗读指导。如鱼游到纸上 补上提示语进行朗读指导。如小柳树和小枣树小柳树说：“喂，小枣树，你的树枝多难看哪！你看我，多漂亮！” 小柳树说：“喂，小枣树，你怎么不长叶子呀？你看我，多漂亮！”小柳树实在忍不住了，她问小枣树：“你为什么不说我呀？”小柳树低下头，说：“说我不会结果子呗” 3.朗读要有教师“导”的痕迹，要体现学生成长的过程。 角色式朗读指导 走进人物内心进行朗读指导 如灰雀 感受式朗读指导 如小蝌蚪找妈妈 小蝌蚪连忙追上去叫：“妈妈，妈妈！” 小蝌蚪游过去叫：“妈妈，妈妈！” 评价式朗读指导 （激励性评价、假设式评价、比较式评价、 感同身受式评价）示范式朗读指导 低年级阅读教学的低年级阅读教学的“四个必须四个必须”1u 必须把初读落到实处不错