心理学复习题03924

1、第一章绪论1.心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。2.心理过程是指在人的认识、情感、意志行动方面表现出来的那些心理活动，它们经常处于动态变化的过程中。3.个性心理就是指，一个人在心理过程的发展和进程中，经常表现出来的那些比较稳定的心理倾向和心理特点。4.在心理活动的进程中，或从心理过程到个性心理特点形成的过渡阶段，常常会出现一种相对持续的状态。这类心理现象，我们称之为心理状态。5.心理现象与物理现象不同，心理是物质的派生现象，它的产生需依附于一定的物质实体。现代科学表明，脑是心理的器官，心理是脑的机能。也就是说，人脑是人的心理活动的物质载体。6.脑是心理的物质载体，主要是说明一切心理活动只

2、有依附于脑器官及其机能才能实现；但这并不等于说人脑本身就会自动产生心理现象。从心理的内容和源泉来看，人的心理是对客观现实的反映，是人脑与客观现实相互作用的结果。7.人的心理活动的主体性首先表现在心理是人脑的主观映象。人对客观现实的反映过程，就是在人脑中形成被反映事物的映象过程。8.代表着现代心理学发展的主要理论取向是认知心理学和人本主义心理学，除此之外，心理学还在各个层面的发展上呈现综合化、实用化、全球化、本土化的趋势。9. 在心理学的发展历史中，心理学主要有心理生物学理论取向、行为主义理论取向、认知理论取向、精神分析理论取向、人本主义理论取向和现象学理论取向等。10.心理学的任务是描述、解释

3、、预测、控制、提升。11.现代心理学研究的八大主题分别是：行为与心理的生物基础，感觉、知觉与意识，学习、记忆与思维，生命全程的身心发展，动机与情绪，个别差异，社会心理，心理异常与心理治疗等。12.心理学以辩证唯物主义方法论为指导思想，必须坚持辩证唯物主义的决定论和反映论观点。一切心理现象的发生、发展和变化都受制于一定的物质过程，从客观现实的存在，从脑的物质运动来把握心理现象的实质，这是心理研究的根本出发点。13. 心理学研究必须遵循的基本原则有客观性原则、实践性原则和系统性原则。14. 心理学研究的具体方法有观察法、实验法、调查法、测验法等。1.心理学的研究对象是什么?它包括哪些方面?心理学的

4、研究对象心理现象及其规律。包括心理过程、个性心理、心理状态2.为什么说个体的心理现象具有高度的整合性?首先，在整个心理过程中，人的认识、情感和意志三个方面是密切联系、相互影响的。第二，个性倾向性和个性心理特点也是密切关联的。 第三，心理过程、心理状态和个性心理，三者体现着人的整体心理活动在“动态过渡态稳态”方面的相互关系和时相特征。心理过程和个性的相互制约关系，从整体上反映着人的心理活动的共同规律和差异规律的辩证统一。3.如何科学地理解人的心理现象的实质?心理对物质载体的依存性，心理与环境的相互制约性，人的心理的主体性4.简析人的心理的主体性?（1）人的心理的主体性首先表现在心理是人脑的主观映

5、象。（2）心理的主体性还表现在人对现实的反映总是通过个体的主观世界的折射而实现的。（3）心理的主体性质更表现在人对现实反映的主观能动性方面。5.简述现代心理学发展的趋势。（1）心理学的综合化趋势（2）心理学的实用化趋势（3）心理学的全球化趋势（4）心理学的本土化趋势6. 心理学的基本任务是什么?描述、解释、预测、控制、提升第二章认知理论1认知有广义和狭义之分。广义的认知与认识的含义基本相同，指个体通过感觉、知觉、表象、想象、记忆、思维等形式，把握客观事物的性质和规律的认识活动。狭义的认知与记忆含义基本相同，是指个体获取信息并进行加工、贮存和提取的过程。2认知过程是个体认知活动的信息加工过程。认

6、知心理学将认知过程看成一个由信息的获得、编码、贮存、提取和使用等一系列连续的认知操作阶段组成的按一定程序进行信息加工的系统。3认知风格是个体习惯化的信息加工的方式，又称认知方式。认知风格是个体在长期的认知活动中形成的、稳定的心理倾向，表现为对一定的信息加工方式的偏爱。4认知策略是指导认知活动的计划、方案、技巧或窍门。5元认知是个体对自己的认知活动的认知。元认知由元认知知识、元认知体验、元认知监控三种心理成份组成。6从广义上说，认知心理学泛指一切以认知过程为对象的心理学研究。结构主义认知心理学、心灵主义认知心理学、信息加工认知心理学是认知心理学的三种形态。狭义的认知心理学专指信息加工认知心理学。

7、7认知发展是指个体认知的功能系统不断完善的变化过程。个体认知发展的基本特点是连续性与阶段性的对立统一。8个体的认知发展既受遗传素质和生理成熟的影响，又受环境和教育的制约。社会和教育向个体提出的要求所引起的新的学习需要和个体已有的认知水平之间的矛盾，是个体认知发展的的动力。9认知发展是学习活动的结果，认知发展学习的前提。10注意是个体心理活动的开端。注意是心理活动对一定对象的指向与集中，是人在清醒状态下才出现的心理状态。指向性和集中性是注意的基本特点。11注意具有选择、维持和调节的功能。注意可以通过感官活动、身体动作和生理活动表现出来。12注意可以分为有意注意、无意注意、和有意后注意。注意的品质

8、包括注意的广度，注意的稳定性，注意的分配和注意的转移。13教师在教学活动中应运用无意注意的规律、有意注意的规律和无意注意与有意注意相互交替的规律进行教学。14注意力的培养要从培养间接兴趣、养成良好的学习习惯、保持良好的心理状态、进行集中注意的自我训练等方面入手。15感觉是个体对直接作用于感官的刺激的觉察。感觉现象主要有感觉后象，感觉适应，感觉对比，不同感觉的相互作用等。16感觉可以分为外部感觉和内部感觉两大类。外部感觉是个体对外部刺激的觉察，主要包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、皮肤觉。内部感觉是个体对内部刺激的觉察，主要包括机体觉、平衡觉和运动觉。其中视觉和听觉是最重要的感觉。17知觉是个体将感觉

9、信息组织成有意义的整体的过程。知觉是在感觉的基础上形成的。知觉的特征包括知觉的意义性、知觉的完整性、知觉的选择性和知觉的恒常性。18感知的规律主要有目的律、差异律、组合律、活动律、调节律、协同律等。在教学活动中应注意运用感知规律组织教学。19观察力是智力活动的源泉和门户，观察是一种有计划、有目的、较持久的认识活动。观察的过程以感知为基础，有效的观察过程既包含感知的因素，也包含思维的成分。20记忆就是人脑对有关信息进行编码、贮存和提取的认知加工过程。记忆活动是由感觉记忆、短时记忆、长时记忆三个相互联系的记忆系统组成。21干扰是遗忘的主要原因。先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用称为前摄

10、抑制，后学习的材料对保持或回忆先学习的材料的干扰，称为倒摄抑制。22个体在记忆活动常用的记忆策略主要有注意策略、复述策略、精细阐述策略、组织策略、提取策略等。23想象是个体对已有表象进行加工，产生新形象的过程。想象常用的认知加工方式有四种：粘合，夸张，人格化和典型化。想象分为有意想象和无意想象。有意想象又分为再造想象和创造想象。梦是无意想象的特殊形式，而幻想是创造想象的一种特殊形式。24思维是一种高级的认知活动，是个体对客观事物本质和规律的认知。思维具有概括性、间接性和问题性三个基本特征。25根据思维活动所凭借的工具的不同，可将思维分为动作思维、形象思维、抽象思维；根据在解决问题时，思维活动的

11、方向和思维的成果的特点，可将思维分为辐合思维与发散思维；根据思维活动及其结果的新颖性可以将思维分为常规思维和创造思维。26思维的认知加工方式有分析与综合、比较和分类、抽象与概括、系统化和具体化。27问题就是给定的信息和目标之间有某些障碍需要克服的情景。问题解决一般是指形成一个新的答案，超越过去所学规则的简单应用而产生一个解决方案。28问题解决的思维过程通过表征问题、设计方案、执行方案和评价结果四个环节实现。29个体的思维品质主要包括思维的广阔性、深刻性、逻辑性、灵活性、独立性、批判性等，其中最主要的就是思维的敏捷性与深刻性。1.现代心理学对认知活动的研究主要涉及的方面.认知过程、认知风格、认知

12、策略、元认知2.个体认知发展的特点个体认知发展的基本特点是连续性与阶段性的对立统一。一方面，个体的认知发展是一个连续的、渐进的过程，是量的积累过程。另一方面，个体的认知发展又表现出一定的阶段性，不同年龄的个体的认知水平存在明显的差异，因而又有质的飞跃。个体的认知发展是由量变到质变，再由质变到量变的过程。个体认知发展的连续性与阶段性的统一主要表现为个体认知发展的年龄特征。所谓认知发展的年龄特征就是在一定社会和教育条件下，在个体认知发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。3.个体认知发展的条件与动力（1）认知发展的条件个体的认知发展既受遗传素质和生理成熟的影响，又受环境和教

13、育的制约。（2）认知发展的动力社会和教育向个体提出的要求所引起的新的学习需要和个体已有的认知水平之间的矛盾是个体认知发展的动力。4.认知发展与学习的关系（1）认知发展是学习活动的结果。（2）认知发展是学习的前提。（3）由于认知发展水平对学习方式、学习内容、学习品质有重要影响，因而必然对个体的学习效率产生影响。5.影响无意注意产生的因素有哪些？ 刺激物的特点和个体的主观状态是无意注意产生的基本条件。刺激物特点：一是刺激的强度（包括绝对强度和相对强度）；二是刺激之间的差异程度；三是刺激的变化；四是刺激物的新异性。个体的主观状态中，个体的需要和兴趣是最主要的。良好的心境、饱满的精神状态也可促进无意注

14、意的产生。6.引起和维持有意注意的主要心理学因素有哪些？一是对活动任务的认识；二是对活动的间接兴趣；三是个体的意志努力；四是对活动的精心组织。7.如何应用注意规律组织教学（1）根据注意的外部表现了解学生的听课状态（2）运用无意注意的规律组织教学活动（3）运用有意注意的规律组织教学活动（4）运用无意注意与有意注意相互交替的规律组织教学活动8.感觉的现象有哪些 感觉现象主要有感觉后象，感觉适应，感觉对比，不同感觉的相互作用等。9.简述知觉的基本特征，结合实际谈谈感知规律在学习活动中的运用。知觉的特征包括知觉的意义性、知觉的完整性、知觉的选择性和知觉的恒常性。（1）明确的感知目的（2）加强感知对象与

15、背景的反差（3）注意区分不同的感知对象（4）提高感知对象的活动性（5）形象与言语相结合（6）发挥多种分析器的协同活动,可以提高感知的成效10.简述记忆的信息加工系统，举例说明记忆过程常用的几种记忆策略。记忆活动是由感觉记忆、短时记忆、长时记忆三个相互联系的记忆系统组成。注意策略、复述策略、精细阐述策略、组织策略、提取策略11.简述干扰与遗忘的关系干扰是遗忘的主要原因。先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用称为前摄抑制，后学习的材料对保持或回忆先学习的材料的干扰，称为倒摄抑制。12.影响遗忘的因素有哪些首先，遗忘的大小与记忆材料的性质有关其次，遗忘的大小与记忆材料的长度有关第三，遗忘的大

16、小与个体的心理状态有关第四，遗忘与个体的学习程度有关13.如何运用记忆规律指导学生学习（1）合理安排学习内容与时间（2）选择适当的识记方法（3）反复阅读与试图回忆相结合（4）及时复习（5）选择适当的复习方式14.简述想象活动中的认知加工方式。 粘合，夸张，人格化和典型化。15. 思维的认知加工方式有哪些？ 分析与综合、比较和分类、抽象与概括、系统化和具体化。16.简述问题解决的一般思维过程。 问题解决的思维过程通过表征问题、设计方案、执行方案和评价结果四个环节实现。17.影响解决问题的因素有那些？ 情绪与动机、对问题情境的知觉、定势、功能固着、原型启发18.如何培养学生的创造性思维?首先,要保

17、护好学生的好奇心其次,培养学生的独立个性第三,要培养学生的实践能力第三章行为动力理论1.行为是个体为了维持自己的生存和种族延续，适应不断变化的复杂环境时所做出的各种反应，包括身体活动和心理活动。2.人类行为具有目的性、规范性、互动性和戏剧性。3.人类行为，从来源上来划分，行为可以分为本能行为与社会行为；从表现形式上划分，行为可分为内隐行为和外显行为。从意识对行为的作用来划分，行为可以分为理性行为与非理性行为。4.影响人类行为的因素主要有个人因素、环境因素、文化因素、情势因素。5.行为动力具有起动性、方向性、强度和持久性等特征。6.动机理论主要包括本能理论、驱力理论、强化理论、认知理论。7.需要

18、是由生理上或心理上的缺失或不足所引起一种内部的紧张状态，是个人活动积极性源泉。根据需要的起源，可以将需要分为自然性需要和社会性需要，根据需要对象的性质，可以将需要分为物质需要和精神需要。8.马斯洛认为，人的需要包括不同的层次，而且这些需要都由低层次向高层次发展的。层次越低的需要强度越大，人们优先满足较低层次的需要，再依次满足较高层次的需要。马斯洛把需要分为五个层次，即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。9.动机是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力。动机是直接推动个体活动的动力。动机的动力作用具体表现为动机的激活功能、指向功能、维持和调整功能。需要是

19、动机形成的基础，诱因是动机形成的外部条件。10.奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。11.学习动机的激发是利用一定的诱因使已形成的学习需要充分调动起来，即由潜在状态转化为活跃状态，成为学习活动中的积极因素。 12.根据国内大量学者的研究和认识，情绪这一心理现象最起码包括三个方面：内部的主观感受或体验、外在的行为表现形式和独特的神经生理基础。13.情绪的两极性是指每一种情绪都能找到与之对立的情绪。在快感度、紧张度、激动度和强调上，情绪都表现为互相对立的两极。这种两极性是情绪的主要特征之一。14.情绪具有独特的外部表现形式，即表情

20、。表情一般分为面部表情、体态表情和言语表情。15.情绪的表现形式是多种多样的，依据情绪发生的强度、持续性和紧张度，可以把情绪划分为心境、激情和应激。16.意志是指一个人自觉地确定目的，并根据目的来支配、调节自己的行动，克服各种困难，从而实现目的的心理过程。17.意志行动大致可以分为两个阶段：采取决定阶段和执行决定阶段。18.意志具有四个方面的品质，即意志的自觉性、意志的果断性、意志的坚韧性和意志的自制力。1.简述需要的特点需要具有客观现实性、主观差异性、动力发展性、整体关联性2.试述马斯洛的需要层次理论马斯洛认为，人的需要包括不同的层次，而且这些需要都由低层次向高层次发展的。层次越低的需要强度

21、越大，人们优先满足较低层次的需要，再依次满足较高层次的需要。马斯洛把需要分为五个层次，即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。马斯洛的需要理论也存在一定的不足。首先，马斯洛把生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要都称为基本需要，并认为这些需要是与生俱来的，需要的发展是一种自然成熟的过程，这严重低估了环境和教育对需要发展的影响；其次，马斯洛强调个体优先满足低级需要，忽视了高级需要对低级需要的调节作用。3.简述动机的相互作用（1）动机的联合(当个体同时出现的几种动机在最终目标上基本一致时，它们将联合起来推动个体的行为。) （2）动机的冲突 双趋冲突 (个体的两种动

22、机分别指向不同的目标，只能在其中选择一个目标而产生的冲突。 ) 双避冲突(当个体的两种动机要求个体分别回避两个不同目标，但只能回避其中一个目标，同时接受另一个目标而产生冲突。 ) 趋避冲突(当个体对同一个目标同时产生接近和回避两种动机，又必须作出选择而产生的冲突。 )4.如何激发学生的学习动机（1）创设问题情境，实施启发式教学（2）学习材料要具有科学性与趣味性（3）利用学习结果的反馈作用（4）进行正确的评价和适当的表扬与批评（5）适当开展竞赛（6）正确指导结果归因，促使学生继续努力5.情绪有哪些功能?情绪对环境具有适应功能情绪对社会交往活动的协调功能情绪对其它心理和行为活动具有调节功能情绪与个

23、体的健康发展密切相关6.如何培养学生良好的情绪?了解自我、管理自我、自我激励、识别他人情绪、处理人际关系7.试述意志的过程意志行动的过程大致可以分为两个阶段：采取决定阶段和执行决定阶段。（1）采取决定阶段采取决定阶段一般包含确定目的或目标、制订计划、心理冲突、作出决策等许多环节。（2）执行决定阶段执行决定是意志行动的最重要环节。意志行动只有经过执行阶段，才能达到预定的目的。因此，执行决定阶段是意志行动的中心环节。执行有两种形式：一种采取积极举动来达到的外部行动形式；一是制止那些不利于达到目的的外部行动的形式。8.怎样培养学生优良的意志品质?（1）加强对学习目标的意义和结果的认识以激励学生的意志

24、行动（2）设置困难情境以使学生获得意志行动的成功经验（3）以学生积极的情感体验增强其意志力量（4）加强意志的自我锻炼第四章人格理论1人格是个体在行为上的内部倾向，它表现为个体适应环境时在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，使个体在社会化过程中形成的给人以特色的心身组织。2人格是一个系统，包含着许多成分：知情意系统、心理状态系统、人格动力系统、心理特征系统和自我调控系统。人格的五个系统之间并非完全独立，相互之间会有重合，这种重合使人格的各成分之间具有相互影响、相互制约的关系，也使人格构成一个整体。这五个系统成分的独特结合，就构

25、成了每个人的独特人格。3人格是具有整体性、独特性和共同性、稳定性和可变性、社会性和生物性等特征的统一体。4弗洛伊德认为：人格是由本我、自我、超我三个部分组成的结构；人格发展一般经过五个阶段：口腔期（0岁1岁）、肛门期（1岁2岁）、性器期（3岁5岁）、潜伏期（6岁11岁）、生殖期（12岁18岁）。5卡特尔认为人格的基本结构元素是特质。特质是指人所拥有的、影响行为的品性和特征，是一个人一般化的、相对持久的反应倾向。特质使个体以相对一贯的方式对刺激做出反应。每个人都具有16种根源特质：乐群性、聪慧性、情绪稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑性、激进性、独立性、

26、自律性、紧张性。6艾森克认为，虽然人格在行为上的表现形式是多样的，但真正支配人行为的人格结构却是由少数几个人格维度构成的。其中精神质、内外倾性和神经质（情绪稳定性）是人格的三个基本维度，每一人格维度代表着一个连续体，三个维度就有着三个彼此独立的连续体。7气质是人生来就具有的典型的、稳定的、表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，它反映了人格的自然属性。气质不能决定一个人的为人方向，一个人做什么，如何做，是由动机、愿望、信念决定的。从这个意义上说，气质不决定人的社会价值。8气质类型是指一类人所共有的气质特征的有规律的结合。由于气质特征的种类很多，它们的组合形式是多种

27、多样的，较为代表性的气质类型有四种，即多血质、粘液质、胆汁质和抑郁质。任何一种气质类型都有积极的一面，也有消极的一面，都有可能形成某种优良的品质或不良的品质。气质类型也就无好坏之分。9性格是个体在对现实的态度及其相应的行为方式中表现出来的稳定而有核心意义的心理特征。性格是指人对现实的态度和行为方式方面表现出来的个性心理特征。性格反映了人格的社会属性，因此有好坏之分。10性格是一个人的个性特征的独特结合，它既有复杂的组成，又是一个有机的整体，通常认为性格的结构包括对现实的态度的性格特征、性格的意志特征、性格的情绪特征、性格的理智特征等四个方面。11健康人格是各种人格特征的完备结合以及人格结构的和

28、谐、统一的发展。根据国内外的研究，健康人格应包括三个方面的良好表现：第一，内部心理和谐发展；第二，人格健全者能够正确处理人际关系，发展友谊；第三，人格健全者能把自己的智慧和能力有效地运用到能获得成功的工作和事业上。12我国心理学工作者认为，中国儿童所应具有的健康人格是：能比较客观地认识自我和外部世界，开放的，对所承担的学习和其它活动有胜任感，充分发挥潜能的，对父母、朋友有显示爱的能力，有安全感，喜欢创造，有能力管理自己的生活，有自由感。13学生健康人格的形成过程是各种因素交互作用的结果，它受制于遗传与生理、环境、自我等因素。14学生健康人格的培养可以从家庭、学校、社会和自我等途径入手，培养方法

29、主要有榜样示范法、行为塑造法、环境熏陶法、说理教育法、心理训练法和自我修养法等。1.人格的基本特征有哪些?整体性、独特性和共同性、稳定性和可变性、社会性和生物性2.如何理解人格的整体性?(1)人格的整体性首先表现在各种心理成份的一致性。(2)人格的整体性还表现在人格是由各个紧密联系的成分构成的多侧面、多层次、复杂的统一体。(3)只有从整体出发,在和其他人格特征的联系中,才能认识个别特征,使其具有确定的意义3.什么是气质和性格?二者的关系如何?气质是人生来就具有的典型的、稳定的、表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。性格是个体在对现实的态度及其相应的行为方式中表现

30、出来的稳定而有核心意义的心理特征。（一）性格与气质的区别其一，性格与气质它们反映了心理活动的不同侧面。其二，性格与气质的形成条件有很大区别。其三，性格与气质的发生发展也是不同步的。其四，相同气质的人可以形成完全不同的性格，而不同气质的人也可以形成基本相同的性格。（二）性格与气质的联系性格与气质都与人的神经活动有关，因而两者之间具有紧密的联系。其一，气质会影响性格的形成和具体表现。首先，一定的气质对某些性格特征形成的速度与难易有重要影响。其次，气质会影响性格的具体特征的表现形式。其二，性格对气质有一定的制约作用，可以掩盖甚至改变气质的某些特性。同时，性格心理学的研究表明，在良好的生活环境和教育的

31、影响下，各种气质类型的人，都可以培养出积极的性格特征，也进一步说明性格对气质有重要的制约作用。4.如何依据学生的气质特点因材施教?首先,必须正确认识学生的气质差异,有针对性预见性地培养不同气质类型学生的良好个性品质第二,在教育过程中要充分考虑学生气质类型的差异,针对学生不同的气质特点,采取相应的教育方法第三在教学过程中应针对学生的不同气质特征,在学习途径,方式和方法上,贯彻个别对待的原则5.试述培养学生健康人格的方法（1）榜样示范法榜样示范法是以别人的优良心理品质和模范行为对学生进行健康人格教育的方法。榜样把良好的心理品质和行为规范具体化，生活化，形象而生动，具有极大的感染力和吸引力。（2）行

32、为塑造法行为塑造法是从行为入手，使个体某种行为不断得到巩固而形成习惯，从而转化为人格特征的方法。行为训练可以采用不同的方法，其中实施奖惩和提供行为塑造机会是最主要的方法。（3）环境熏陶法所谓环境熏陶法，是指通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生健康人格的方法。环境陶冶法的特点在于，它既不向学生传授系统的心理健康知识，也不对他们提出明确的要求，而是寓教育于情境之中，通过按教育要求预先设置的情境来感化与熏陶学生；它既无强制学生之措施、亦无立竿见影之显效。然而，它确实对学生有潜移默化的效果，能给学生终生性影响。（4）说理教育法认知改变就是俗语的说服，它是通过摆事实、讲道理，使学生端正对健康人格的认识

33、并形成正确观点的方法。（5）心理训练法心理训练法是有目的地组织学生进行一定的实际活动，以培养他们的健康人格的方法。学生健康人格的培养离不开训练，只有在社会生活和实践的过程中才能形成、发展和完善。（6）自我修养法心理修养是在教师引导下，学生为形成健康人格，增进心理健康、开发心理潜能，而自觉地进行学习、自我反思和自我行为调控的过程。其实质是学生进行自我心理教育的过程，即通过有目的、有意识地调控自己的心理活动，达到自我心理的完善。第五章智能理论1智能是智力与能力的总称。智能的内容包括智力、能力和创造力。能力与智力是两个相对独立的概念，既有区别，又有联系。智力是使人能顺利地从事某种活动所必需的一般性认

34、知能力，是一种综合的认识能力，由注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力等基本因素组成。2能力是一种直接影响活动效率，使活动顺利完成所必须具备的个性心理特征。能力与知识、技能有着密切联系，能力不等于知识、技能，知识、技能是能力形成的基础，能力是掌握知识、技能的前提，它们之间相互促进、相互转化。3创造力是指根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力品质，创造性思维是其核心和基础。智商和创造力关系的研究表明：智力是创造的必要条件，但不是充分条件。创造力与个体的人格特点也有着密切的关系。4有关智力的理论主要有智力的因素理论、结构理论和认知理论，智力的因素理论有：

35、单因素论、二因素论、群因素论、流体智力与晶体智力理论；智力的结构理论有：智力的层次结构理论、智力的三维结构理论；智力的认知理论有：智力的三元理论、智力的PASS模型、真正智力理论。5近年来加德纳的多元智力理论和斯腾伯格的成功智力理论代表了智力理论的新发展。多元智力理论认为个体身上相对独立存在着与特定的认知领域相联系的七种智力，这七种智力分别是言语-语言智力、音乐-节奏智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、身体-动觉智力、自知-自省智力和交往-交流智力。成功智力是指用以达成人生主要目标的智力，它能使个体以目标为导向并采取相应的行动；是由分析性智力、创造性智力和实践性智力三个方面组成的有机整体。6

36、可以用智力商数（Intelligence Quotient，简称IQ）的大小表示智力水平的高低，其公式为：智商（IQ=(智龄÷实龄)×100 。可以用离差智商表示智力的相对水平，离差智商是指将一个人的智力测验分数与同年龄组的平均分数比较所得到的标准分数，它是以标准差为单位的个人分数偏离团体平均数的相对数量，其公式为：（IQD）=k×（X-¯X ¯X ）÷S+100。人类的智力分布基本上呈两头小、中间大的正态分布形式。7智力发展的影响因素有遗传、环境、教育、个体实践及其主观努力。人类智力发展存在非匀速增长的现象。智力发展的差异性表现在智

37、力的个别差异和团体差异上，个别差异表现在智力的发展水平和智力的发展过程两个方面，团体差异表现在性别差异、种族差异和职业差异等方面。8根据不同的划分标准，能力可分为：一般能力和特殊能力，认知能力、操作能力和社交能力，实际能力和潜在能力，模仿能力和创造能力。9能力发展的影响因素有遗传因素、环境因素、个体的实践因素和个体的主观能动性。能力是在遗传因素的基础上，在环境和教育的影响下，通过个体的社会实践活动和自觉能动性而发展起来的。能力发展的个别差异主要表现为：能力类型的差异、能力表现早晚的差异和能力发展的性别差异。10.创造力发展的影响因素有家庭因素、学校教育因素和社会文化因素。青少年期，个体虽然还未

38、达到一生创造力的最高峰时期，但已经处在创造力最佳发展年龄的前端；我们的学校教育要为青少年创造力的发展提供良好的环境。1.什么是智力和能力?智力是使人能顺利地从事某种活动所必需的一般性认知能力，是一种综合的认识能力，由注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力等基本因素组成。能力是一种直接影响活动效率，使活动顺利完成所必须具备的个性心理特征。2.什么是创造力?它与智力,知识技能,人格的关系是怎样的?创造力是指根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力品质，创造性思维是其核心和基础。创造力与智力的关系：智力是创造的必要条件，但不是充分条件。创造力与知识技能的关系

39、：知识技能是创造的前提。 创造力与个体的人格特点也有着密切的关系。3.能力发展的个体差异表现在哪些方面?（1）能力类型的差异（2）能力表现早晚的差异（3）能力发展的性别差异4.如何培养学生的创造力?营造有利于学生创造力发展的环境；进行创造性教学；引导学生进行创造性学习。第七章品德心理1.品德是道德品质的简称，在我国又称为德性或品行、操行等等。它是指人依据一定的社会道德准则和规范行动时所表现出来稳定的心理特征或倾向。2.品德的心理结构非常复杂，它是由多种心理因素交互作用的综合结果，是多层次、多水平的有机统一整体，一般将品德分为道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分。在品德结构中，品德的四

40、种心理成分是处在一个互动的、开放的统一体中。3.道德认识是人们对社会道德现象、道德规范及其履行意义的认识，也就是对客观存在的道德关系及处理这些关系的原则、规范的认识。如学生对爱祖国、爱人民、爱劳动、爱公物和爱社会主义的重要意义，都有了较好的了解和理解，就表明他们的道德认识达到了一定的水平。道德认识包括：道德观念(即道德表象)、道德概念、道德信念、道德评价等方面。4.道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。这种情感既反映了人们的道德需要，又表现出人们对客观现实是否符合自己的道德需要而产生的一种态度体验。5.道德意志是人们自觉地确定道德行为目的，支配自己的道德行为，克服各种困难，以实现既定目

41、的的心理过程。6.道德行为是指一个人遵照道德规范所采取的言论和行动。它是品德的外显成分，是实现道德动机达到道德目的的手段。7.皮亚杰采用一些包含道德价值内容对偶故事研究儿童的道德认知发展。皮亚杰认为儿童的道德发展大致分为两个阶段：在10岁之前，儿童对道德行为的思维判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德；在10岁之后儿童对道德行为的思维判断则多半能依据自己的内在标准，称为自律道德。具体有：自我中心阶段、权威阶段、可逆性阶段和公正阶段。8.柯尔伯格利用道德两难故事法进行品德心理的研究，提出了三水平六阶段品德发展理论。第一，前习俗水平，包括，惩罚与服从为定向阶段和相对功利为定向阶段；第二，习

42、俗水平，包括以“好孩子”为定向阶段和遵从权威与维护社会秩序为定向阶段；第三，后习俗水平，包括社会契约为定向阶段和以普遍的伦理原则为定向阶段。9.艾森伯格及其合作者利用亲社会两难故事进行了一系列的研究，归纳出儿童亲社会道德判断的五个阶段：享乐主义的推理、需要取向的推理、赞许和人际取向的推理、自我投射性的移情推理和深度内化推理。10.品德发展是诸多因素综合作用的结果，如，遗传素质、环境教育和主观能动性等方面都会影响学生品德的发展。11.学生优良道德品质的培养，可以从不同的方面去进行。有时可从提高道德认识做起，有时可从激发道德情感入手，有时可以从培养道德行为和习惯开始。但是，只有在这些基本心理成分都

43、得到相应的发展时，品德才能形成得较为完好。12.学生的品行不良是指学生经常违反道德要求或犯有较为严重的道德过错。学生品行不良有不同的表现形式，比较常见的有：攻击、逃学、迷恋游戏机、赌博等，针对具体行为可以采取不同的转化与矫正的方法。13.学生品行不良的客观方面可以从学校、家庭和社会等方面来寻找原因，而主观方面则主要因为缺乏正确的道德观念和法制观念淡薄，缺乏道德情感或情感异常，明显的意志薄弱与畸形的意志发展，由偶然失足到养成不良习惯。14.学生品行不良的转化要经历一个由量变到质变的过程。这个转化过程大体可以划分为醒悟、转变与自新三个阶段。1.什么是品德?品德与道德的关系?品德是道德品质的简称，在

44、我国又称为德性或品行、操行等等。它是指人依据一定的社会道德准则和规范行动时所表现出来稳定的心理特征或倾向。（1）品德与道德的区别第一，品德与道德所属的范畴不同。第二，品德与道德所反映的内容不同。第三，品德与道德产生的力量源泉不同。（2）品德与道德的联系第一，品德是道德的具体化。第二，社会道德风气影响着品德的形成与发展。第三，个体的品德对社会道德状况有一定的反作用。2.试述品德的心理结构及其相互关系品德的心理结构分为道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分。在品德结构中，品德的四种心理成分是处在一个互动的、开放的统一体中。它们的发展是互为前提、相互制约和相互促进的。一般来说，道德认识是品德

45、心理结构的思想基础，是道德情感产生的依据。道德情感是伴随着认识而产生的一种内心体验。在一定的情境下，道德情感的激发又会促进道德认识水平的提高。道德认识和道德情感的深化和交融的结果就产生了道德动机。道德动机是一股内部动力，推动个人产生道德行为，它驱动人以道德意志来实行道德行为。道德意志是通过一系列具体的行动表现出来的。道德行为是道德认识、情感和意志的具体表现和外部标志。品德的四种基本成分是交织在一起，互相影响，密不可分的。如果某一成分有所偏离，就会相互削弱，影响将社会道德规范转化为个人的品德。因此，品德的形成是这些心理成分共同发生作用的综合过程。3.品德心理结构的特征有哪些?品德心理结构具有复杂

46、性；整体性；历时性与共时性；稳定性与可变性。4.影响品德发展的因素主要有哪几方面?遗传素质的影响；现实环境的影响；个体自身的影响5.试述如何培养学生的良好品德（1）提高学生的道德认识能力促进学生对道德概念的掌握；引导学生把道德知识转变为道德信念；发展学生的道德评价能力（2）激发学生的道德情感体验知情结合，激起学生的道德情感体验；以美育情，丰富学生的道德情感内容；真情感化，促进学生道德情感的发展（3）加强学生道德意志的锻炼让学生获得道德意志的观念和榜样，激发意志锻炼的自觉性；有意识地指导学生在实践活动中锻炼道德意志；培养学生抗诱惑的能力（4）注重学生的道德行为训练使学生了解有关行为的社会意义，产

47、生自愿练习的愿望。创设重复良好行为的情境，避免重复不良行为的机会。提供道德行为练习与实践的榜样，让学生进行模仿。通过活动使学生明确练习的目的和要求。注意矫正不良的行为习惯。6.不良品德的转化要经历哪几个阶段?每个阶段应注意哪些问题?醒悟、转变与自新三个阶段醒悟阶段：一是教育工作者的真诚关怀和教育；二是当事者开始认识到坚持错误的危害性。转变阶段：重犯以前的过错自新阶段：关心和爱护，充分地信任、热情地鼓励7.针对几种常见的学生品行不良表现,可以采取哪些措施进行矫正?1攻击行为矫正小型群体干预的主要途径有：应用各种心理教育的方进行心理技能训练；性格教育；价值观辨析；道德教育。个人干预的主要途径有：放

48、松训练；运用非体罚性的惩罚处理偶发事件；交往技能训练；自我控制训练。2逃学行为的矫正家长与老师必须要改进教育方法，了解青少年的心理，与青少年学生保持良好关系，关心和爱护他们不能歧视；父母绝对不能护短；变态心理型逃学的，应和一般逃学行为区别开来3迷恋网络游戏的矫正加强管理；认真治疗；合理安排时间；培养对其他良好活动的兴趣；教育引导青少年4赌博行为的矫正：坚决依法打击赌博犯罪；加强普法教育与禁赌教育相结合，提高对赌博危害性的认识；开展家庭禁赌活动；细致地进行个别教育；重视强迫性赌博行为的早期预防。第十章 教师心理1.“教师”一词有两重含义，“既指一种社会角色，又指这一角色的承担者”。作为一种社会角

49、色，它是一种客观的社会规定，具有非人格的特征；作为角色的承担者，指的是个体的人，具有个性的特征。2.教师是集许多角色于一身的特殊职业，其影响和作用主要体现在教师的领导方式、教学风格、人格特征、举止言行以及教育期望等方面。3.自我效能感，是指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括两个成分，即结果预期和效能预期。4.教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。5.教师反思分为具体经验、观察分析、抽象的重新概括和积极的验证等四个环节。教学反思包括认知成分、

50、批判成分和教师的陈述三种重要成分。6.教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。7.教师教学监控能力的发展有四个阶段分别是从他控到自控、从不自觉到自觉、敏感性逐渐增强和迁移性逐渐提高。8.教师教学监控技术包括自我认知指导技术、角色改变技术、归因训练技术、教学策略提高技术、教学反馈技术和现场指导技术。9.教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施和解决问题的特殊能力。10.教师心

51、理健康的意义主要表现在有助于身体健康、有助于提高工作效率河和有利于促进学生发展和成长等三个方面。11.教师心理问题及异常表现是多种多样的，但主要集中在四个方面：即人格异常、人际关系、职业心理和身心健康等。12.教师心理枯竭，是指教师在处理教育教学事务中所表现出的由于工作的压力、紧张的心情及较低的成就感而导致的情绪低落、身心疲惫的心理状态。13.影响教师心理健康的因素有很多，综合起来有社会因素、学校因素、家庭因素和个人因素等。14.维护和促进教师的心理健康，必须要优化社会环境、完善学校管理和注重自我维护等多方面综合考虑，整个社会、学校及教师个人都应积极努力，共同致力于提高教师的心理健康水平。1.

52、什么是教师角色?如何理解现代教育条件下教师角色的作用? “教师”一词有两重含义，“既指一种社会角色，又指这一角色的承担者”。 作为一种社会角色，它是一种客观的社会规定，具有非人格的特征；作为角色的承担者，指的是个体的人，具有个性的特征。(1)教师领导方式对学生的影响 (2)教学风格对学生的影响(3)教师的人格特征对学生的影响(4)教师期望对学生的影响(5)教师的举止言行对学生的影响2.联系实际分析说明教学效能感对教师和学生的影响。 教学效能感对教师行为的影响：影响教师在工作中的努力程度；影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习；影响教师在工作中的情绪教学效能感对学生学业成就的影响：教师的教学效

53、能感与学生的学业成就具有显著的正相关。教师的教学效能感之所以能够影响学生的学业成就，是因为教师通过其外部的行为表现影响学生，而这种行为又影响学生学习的效能感进而支配学生的学习行为，从而影响其成就。反过来，学生的成就和他们的各种学习行为又会影响教师的教学效能感。3.教学反思的涵义是什么?结合教学反思的过程谈谈如何提高教师教学反思的能力?教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。有人以经验学习理论为基础，将教师反思分为以下四个环节：具体经验观察分析抽象的重新概括积极的验证

54、。在此过程中提高教师的反思能力，从而也提高他们的教学能力。具体经验阶段：使教师意识到问题的存在，并明确问题情境。观察与分析阶段：教师广泛收集并分析有关的经验，特别是关于自己活动的信息，以批判的眼光反观自身，包括自己的思想、行为，也包括自己的信念、价值观、目的、态度和情感。重新概括阶段：教师要反思旧思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。积极的验证阶段：这时要检验上阶段所形成的概括的行动和假设。4.什么是教学监控能力 ?简析教学监控能力的因素及相互关系教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、

55、反馈、控制和调节的能力。教学监控能力分成以下几方面因素：计划性与准备性；课堂教学的组织与管理；职业发展性；沟通性；对学生进步的敏感性；对教学效果的反省与评价；教材呈现的水平与意识5.简述教师教学监控能力的发展及趋势。 从他控到自控；从不自觉到自觉；敏感性逐渐增强；迁移性逐渐提高6.结合影响教育机智的因素，分析说明如何在教育实践中培养教师的教育机智?对工作和对学生的态度（教师对工作和学生的态度是能否表现教育机智的前提。只有满腔热情地对待事业、工作或学生，注意力才能高度集中，思维积极活动，这样在必要时就可能产生机智，妥善巧妙地处理意外事件）；深厚的知识素养和经验积累（这是产生教育机智的重要因素之一。当教师具备了良好的自制力，才能善于控制感情冲动并以理智来调节和支配自己的思想和行为，才能迅速地判断和分析问题）意志的自制性和果断性（教师的态度和自制力都是在一定的教育实践