矫正教育学习题集

1、矫正教育学习题集一、单选题1、兴起于北美的矫正模式始于（ ）A、1764年 B、1870年 C、1955年 D、1980年2、我国儒家经典学记中提出的矫正教育思想是（ ）A、潜移默化 B、长善救失 C、注错习俗 D、因人施教3、矫正教育学在我国创立始于（ ）A、20世纪50年代 B、20世纪60年代 C、20世纪80年代 D、20世纪90年代4、最早明确提出举办特殊学校作为我国矫正教育组织形式的时间是（ ）A、1952年 B、1964年 C、1981年 D、1985年5、苏联教育革新家马卡连柯在波尔塔瓦建立的矫正教育组织称作（ ）A、工学团 B、教养院 C、感化院 D、工读学校6、通过实验或检

2、验取得矫正教育现象之间联系及变化数据的研究方法是（ ）A、实践研究方法 B、实证研究方法 C、经验研究方法 D、系统分析方法7、作为矫正教育理论基础的哲学命题是人的（ ）A、生物性 B、社会性 C、可塑性 D、差异性8、美国的心理学家斯金纳的操作性条件反射理论中行为矫正的重要条件是（ ）A、强化 B、强制 C、情景 D、刺激9、社会学习理论源于法国犯罪学家塔尔德的（ ）A、社会结构理论 B、社会冲突理论 C、亚文化理论 D、模仿理论10、矫正教育个别化倾向的制度基础是（ ）A、规范处遇 B、人格调查 C、科学分类 D、严格考核11、国外首次尝试社区矫正的国家是（ ）A、英国 B、法国 C、荷兰

3、 D、美国12、国外的未成年人矫正教育的观念基础是（ ）A、感化 B、挽救 C、预防 D、保护13、国外对未成年人以社会为基础的矫正教育主要基于（ ）A、模仿理论 B、差异交往理论 C、标签理论 D、社会学习理论14、提出“在社会化刑罚的执行应注意社会教育”主张的是（ ）A、刑事古典学派 B、犯罪人类学派 C、社会防卫学派 D、犯罪社会学派15、矫正模式主要包括治疗康复和（ ）A、威慑 B、再社会化 C、惩戒 D、防卫16、美国矫正教育运动始于（ ）年。A、1789年 B、1776年 C、1889年 D、1886年17、美国矫正教育发展规律出现的里程碑式的标志是1991年美国联邦教育部特别设立

4、了（ ）。A、监狱管理局 B、矫正管理处 C、社区矫正中心 D、矫正教育司18、矫正教育质量的最终评价标准是（ ）。A、违法犯罪率 B、从新违法犯罪率 C、适应能力 D、健康状况19、为教学理论与教学实践的有效结合提供现实结合点的是（ ）。A、教学策略 B、教学计划 C、教学设计 D、教学评价20、集体教育是把矫正教育对象按照一定的组织形式集合起来，旨在解决一些具有（ ）问题。A、宏观性 B、特殊性 C、普遍性 D、指导性21、个别教育最重要的形式是（ ）。A、心理矫治法 B、感化法 C、训诫法 D、谈话法22、在目前的社区矫正工作中，制定矫正教育计划主要由（ ）来完成。A、专家学者 B、矫正

5、教育对象 C、矫正教育工作人员 D社区主管部门23、目前，我国监狱、劳动教养场所等矫正教育机构，利用社会力量进行帮教中，运用最广泛的一种方式是（ ）。A、参观学习法 B、亲属规劝法 C、社会帮教法 D、咨询宣传法24、矫正教育评价方法的重要理论基础是（ ）。A、效度评价的问题 B、信度评价的问题 C、形成性评价的问题 D、总结性评价的问题25、矫正教育评价方法应用于评价（ ）的实现程度。A、矫正教育目标 B、矫正教育制度 C、矫正教育方法 D、矫正教育理念26、情境陶冶教学策略，主要通过创设某种与现实生活类似的情景，让矫正教育对象在（ ）情景下进行学习。A、随心所欲 B、高度紧张 C、精神放松

6、 D、无忧无虑27、矫正教育对象接受教育改造和心理矫正的主要障碍是（ ）。A、道德和良知泯灭 B、对矫正机构的恐惧 C、对矫正教育者的抵触情绪 D、文化知识贫乏28、在知识教学理论中，提出认知结构同化论的心理学家是（ ）。A、布鲁纳 B、奥苏伯尔 C、斐斯泰洛奇 D、马卡连柯29、1913年，首先打出行为主义心理学旗帜的人，是美国心理学家（ ）。A华生 B、班杜拉 C、斯金纳 D罗杰斯30、在西方教育史上，教育理论分成哲学取向和心理学取向两条主线进行传播，是在教育家（ ）之后出现的。A夸美纽斯 B、赫尔巴特 C、亚里斯多德 D、蒙台梭利31、最基本、最典型的矫正教育影响是（ ）A、矫正教育内容

7、 B、矫正教育方法、手段 C、矫正教育环境 D、教育模式32、将矫正教育对象分为回归社会前的矫正教育对象和回归社会的矫正教育对象所依据的标准是（ ）A、主观恶性 B、场所和地域 C、违法犯罪类型 D、违法犯罪程度33、将矫正教育对象分为服刑人员、劳教人员、少教人员等类型所依据的标准是（ ）A、主观恶性 B、场所和地域 C、违法犯罪类型 D、违法犯罪程度34、矫正教育活动中的基本矛盾是矫正教育对象与（）A、矫正教育目的B、矫正教育影响C矫正教育者 D、矫正教育内容35、矫正教育活动发生的逻辑起点是（ ）A、违法犯罪行为 B、违法犯罪者C、矫正教育设施 D、矫正教育对象36、矫正教育者在矫正教育活

8、动中的地位是具有（ ）A、主导性 B、主动性 C、组织性 D、开创性37、矫正教育者要通过一定的中介对矫正教育对象施加影响，这些中介被称作（ ）A第二要素 B、第三要素 C、第四要素 D、第五要素38、矫正教育要素是指构成矫正教育活动的（ ）A、最直接的因素 B最主要的因素C、最本质的因素 D、最基本的因素39、狭义的“矫正教育”定义属于（ ）A规定性定义 B、规范性定义 C、描述性定义 D、纲领性定义40、当前我国矫正教育理论当中所指称的“矫正教育”一般是指（ ）A、普通的矫正教育 B、特殊的矫正教育C、广义的矫正教育 D、狭义的矫正教育41、所谓教育的本质就是教育这一事物区别于其他事物的（

9、 ）A、属性 B、根本属性 C、一般属性 D、特殊属性42、按照用途来说，年鉴属于（ ）A、文献性工具书 B、检索性工具书C、语言性工具书 D、参考性工具书43、按照用途来说，书目属于（ ）A、文献性工具书 B、检索性工具书C、语言性工具书 D、参考性工具书44、按照用途来说，字典属于（ ）A、文献性工具书 B、检索性工具书C、语言性工具书 D、参考性工具书45、教师专业化、职业化的必要条件是（ ）A、教师资格证书制度 B、教师考核评估制度C、教师聘任制度 D、教师培养制度46、遗传性因素导致犯罪的“生来犯罪人”观点的提出者是（ ）A、康德 B、黑格尔 C、龙勃罗梭 D、贝卡利亚47、“教育的

10、最终目的是美德”的提出者是（ ）A、赫尔巴特 B、赫钦斯 C、夸美纽斯 D斐斯泰洛奇48、“教育刑”的首倡者是（ ）A、米歇尔·福柯 B、冯·李斯特 C、克莱门斯·巴特勒斯 D、龙勃罗梭49、新收押罪犯的入监教育时间是（ ）A、一个月以上 B、两个月以上 C、三个月以上 D、半年以上50、收容教养的期限一般为（ ）A、一到两年 B、一到三年 C、半年以上 D、一到四年51、少年教养管理所每周授课不少于（ ）A、10课时 B、20课时 C、30课时 D、40课时52、隐性课程这一概念的首创者是（ ）A、夸美纽斯 B、斐斯泰洛齐 C、杜威 D、杰克逊53、我国第一位主

11、张“因人施教”的教育家是（ ）A、孟子 B、荀子 C、朱熹 D、孔子54、监禁刑开始逐步取代身体刑和生命刑的时间是（ ）A、16世纪 B、16世纪中叶 C、17世纪初 D、17世纪中叶55、监狱矫正教育的核心环节是（ ） A、入监教育 B、个别教育 C、心理矫治 D思想文化，技术教育56、课程作为教育术语最早出现于（ ）A、美国 B、法国 C、法国 D、荷兰57、将课程划分为五种不同层次的学者是（ ）A、波比特 B、泰勒 C、古德莱德 D、休伯纳58、目前，法律规定的劳动教养责任年龄是（ ）A、十四周岁 B、十六周岁 C、十七周岁 D、十八周岁59、标志着劳动教养制度作为法律制度正式确立的法律

12、文件是（ ）A、劳动教养试行办法 B、关于劳动教养的补充规定C、劳动教养管理工作执法细则 D、关于劳动教养问题的决定60、标志着刑事古典学派正式成立的著作是（ ）A、英格兰和威尔士的监狱观传 B、教育中的冲突C、犯罪人论 D、论犯罪与刑法二、多选题1、矫正概念的内涵包括的基本范畴有（ ）A、理念 B、政策 C、机构 D、制度 E、方法2、矫正与教育的区别表现为（ ）A、前提不同 B、基础不同 C、目的不同 D、手段不同 E、组织形式不同3、矫正教育学的学科特点包括（ ）A、边缘性 B、综合性 C、科学性 D创新性 E应用性4、矫正教育学研究方法包括（ ）A、哲学层面的指导思想 B、科学层面的方

13、法论原则C、数理逻辑方法 D、学科特有的研究方法 E、系统工程的研究方法5、再社会化的基本类型包括（ ）A主动再社会化 B、强制在社会化 C、目标再社会化D、方式再社会化 E、手段再社会化6、研究再社会化过程中矫正模式局限性的理论包括（ ）A、标签理论 B、差异理论 C、监狱化理论D、社会结构理论 E、社会控制理论7、当代国为校正教育发展的倾向有（ ）A、社会化倾向 B、个别化倾向 C、法制化倾向D、科学化倾向 E、文明化倾向8、集体教育的常用方法主要有（ ）。A、课堂式教育 B、集会式教育 C、现场式教育D、分组式教育 E、合作式教育9、按照罪错类型的标准，矫正教育对象主要分为（ ）。A、物

14、欲型 B、性欲型 C、暴力型 D、涉毒型 E、邪教型10、矫正教育方法具体包括（ ）。A、集体教育 B、个别教育 C、辅助教育 D、社会教育 E、网络教育11、矫正教育的教学过程设计，主要包括矫正教育的（ ）。A、教学目标设计 B、教学内容设计 C、教学方法设计D、教学实践设计 E、教学评价设计12、矫正教育对象的社会教育包括（ ）。A、社会救助 B、社会帮教 C、社会呼吁 D、社区矫正 E、媒体报道13、教学策略的构成要素有（ ）。A、心理测试 B、指导思想 C、实施程序 D、行为技术 E、效用评价15、教育策略的基本特征是（ ）。A、综合性 B、可操作性 C、灵活性 D、层次性 E、宏观性

15、16、下列项目中，属于第一产业的职业技术培训有（ ）A、林木种植 B、原料加工 C、装饰装修 D、水产养殖 E、粮食种植17、关于教育本质的认识具有鲜明的（ ）A、特殊性 B、操作性 C、时代性 D、理论性 E、实践性18、矫正教育对个体发展的影响主要表现在（ ）A、矫正行为 B、维护社会秩序 C、提高知识技能D、转变思想观念 E、完善矫正教育对象的人格19、学术界对矫正教育的本质有不同的认识，主要观点有（ ）A、生产性 B、强制性 C、复杂性 D、司法行政活动E、转化人、挽救人、培养人的活动20、矫正教育的内容应当从以下几个方面来选择（ ）A、能力层面 B、制度层面 C、法律-道德层面D、文

16、化-知识层面 E、人格层面21、与普通教育者相比，矫正教育者工作的特点是具有（ ）A、教育性 B、开创性 C、权威性 D、法定性 E、复杂性22、再进行矫正教育研究时，调查法的具体方法包括（ ）A、座谈 B、观察 C、访谈 D、实验 E、问卷调查23、教师教育专业化的主要内容包括（ ）A备课专业化 B、评估专业化 C、聘任专业化D、教学专业化 E、培养和培训专业化24、“自由、平等、博爱”等主张的提出者是（ ）A、伏尔泰 B、约翰·霍华德 C、孟德斯鸠 D、卢梭 E、奥古斯特·孔德 25、思想道德教育对矫正教育对象具有特殊功能有（ ）A、认识 B、调节 C、评价 D、指导

17、E、规劝26、美国著名课程论学者泰勒将课程研发概括的主要步骤有（ ）A、确定教育目标 B、选择和形成学习经验 C、有效地组织学习经验 D、实施评价 E、总结验收27、社区矫正的适用对象必须符合的条件是（ ）A、客观性条件 B、前提性条件 C、实质性条件D、文体性条件 E、优先性条件28、劳动教养人员的特定构成要件主要包括（ ）A、客观要件 B、实质要件 C、优先要件D、主观要件 E、文体要件29、我国社区矫正的运行环节包括（ ）A、矫正衔接 B、矫正执行 C、监督管理 D、考核奖惩 E、矫正解除30、“泰勒原理”中，将课程研发概括的主要步骤包括（ ）A、确定教育目标 B、详细计划 C、选择和形

18、成学习经验D、有效地组织学习经验 E、实施评价三、判断题1、矫正教育不从属于惩罚，不是惩罚手段。（ ）2、矫正教育的核心价值惩戒与规训。（ ）3、对于促进矫正教育场所文化环境建设有借鉴意义的理论是差异交往理论。（ ）4、目前主导性的矫正模式包括威吓和惩戒两种。（ ）5、“犯罪行为是习得的”观点源于社会化过程理论。（ ）6、矫正教育在本质上是强制性的，因此，强制在矫正教育中具有普遍性。（ ）7、在社区内，对待矫正教育对象应该像在矫正是设施内常见的指令性方式进行干预。（ ）8、集体教育与个别教育的主要区别在于教育对象的人数和所要解决的问题不同。（ ）9、我国是世界上重新违法犯罪率最低的国家之一，多

19、年来一直保持在6至8的水平。（ ）10、在矫正教育的各种评价指标中，评价矫正教育有效性的最重要的一个指标是重新违法犯罪率。（ ）11、矫正教育对象对国家和他人造成了危害，因此他们的道德感和良知从根本上已经泯灭。（ ）12、中国古代的学记是世界上最早论述教学理论的专著。（ ）13、哲学认为本质是与现象相对应的辩证法范畴。（ ）14、理论界一般认为教育有育人功能、教化功能和社会功能。（ ）15、监狱和劳动教养场所中分管教育改造的人民警察属于广义的矫正教育者。（ ）16、在我国，看守所关押的刑拘人员不属于矫正教育对象。（ ）17、经验总结报告是一种研究报告。（ ）18、一般来说，研究方法中的调查法是

20、一种直接的研究方法。（ ）19、矫正教育的原则首要的出发点是着眼于矫正教育对象的恶习转化。（ ）20、 从法学角度看，矫正教育制度基本上是由一系列强制性规范和义务性规范所构成。（ ）21、美国著名教育家赫钦斯提出：教育的最高目的是美德。（ ）22、刑事矫正思想来源于刑事实证学派的主张。（ ）23、囚犯待遇最底限度标准规则是联合国在预防犯罪和刑事司法领域通过的第一个规则。（ ）24、教育刑理论脱胎于约翰.霍华德主张的教育刑。（ ）25、课程作为教育术语，出现于荷兰的拉丁大学。（ ）26、首先提出“隐性课程”这一概念的是芝加哥大学教授波比特。（ ） 27、社区矫正的行刑主体是社区。（ ）28、劳动

21、教养人员教育矫治质量评价包括诊断性评价、形成性评价和终结性评价。（ ）29、矫正教育者的专业化发展包括教师型和研究型两个方面。（ ）30、国外矫正教育发展的趋势是法制化、科学化和社会化。（ ）4、 名词解释1.矫正教育P8是特定设施为主要条件的一种特殊教育形式,是以实现矫正教育对象的再社会化为本质,系统得影响和改变受教育者思想观念与行为方式的策略、方法和手段。2.矫正教育学P15 研究矫正教育现象、结构特点、手段方法及其应用的知识体系。是教育学的分支学科。3.再社会化P43 就是针对社会化过程出现问题与缺陷的对象，用补偿教育或强制方式对个体实行与其原有的社会化过程不同的再教化过程。4.教学策略

22、P163 在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容，教学组织形式，教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案5.社区矫正P125 是指对违法犯罪后被判刑、收容教育但不适宜在监禁等设施内进行矫正的违法犯罪者，放到社会上进行教育矫正的措施。（教科书版定义） 或者是指与监狱矫正相对应的行刑方式，是指将符合和社区矫正条件的罪犯置于社区内，由专门的国家机关在相关社会团体和民间组织以及社会志愿者的协助下，在判决、裁定或决定的期限内，矫正其犯罪心理和行为恶习，并促进其顺利回归社会的非监禁刑罚执行活动。6.矫正教育评价P214 是根据矫正教育的目标，运用可操

23、作的科学手段，通过系统地收集信息，分析整理资料，对矫正教育活动和矫正教育的结果进行价值判断，从而不断完善矫正教育措施和为矫正教育决策提供依据的过程。7.矫正教育影响P86 是指介于矫正教育者和矫正教育对象之间的一切中介的总和，矫正教育影响既包括客观的影响内容，也包括组织、运用影响内容的方式、方法和模式。8.矫正教育者P67是受社会的委托在矫正教育机构中负责开展矫正教育工作的专业人员。从广义上看，矫正教育机构中从事与矫正教育相关工作的人员，不论他们是负责生产劳动、日常管理，还是负责文化、思想、技术教育，都可以市委矫正教育者。从狭义上看，矫正教育者是指那些直接面对矫正教育对象，专门负责传授文化知识

24、，生产劳动技能，对矫正教育对象进行行为、心理矫正和思想转化的工作人员。9.矫正教育功能P57是指矫正教育对社会和人的发展所起到的作用。育人功能（本体功能）和社会功能（工具功能）10.因人施教P101是指根据矫正教育对象的不同情况和特点，确定相应的教育内容，采取相应的教育方法，进行有区别和有针对性的教育。11.矫正教育对象P75就是矫正教育活动作用的对象，是在特定的矫正教育机构当中依法接受矫正教育影响的人：包括被判刑、收容教养和劳动教养违法犯罪者。12.矫正教育课程P135是指矫正教育机构依据法律规定和矫正实际上需要，为建构矫正教育者的智能结构和生命价值，设计并实施的由一系列管理改造活动组成的教

25、育学科体系。13.设施内的矫正教育制度P117是指设施内矫正教育管理的机构设置、权限划分、运行机制等方面的体系和制度的总称。14.监狱矫正教育P119 是通过各种有效的途径和方法，教育罪犯认罪悔罪，自觉接受改造，增强法律意识和道德素养，掌握一定的文化知识和劳动技能，将其改造成为守法公民的教育过程。15.集体教育P182 是指矫正教育者对矫正教育对象群体进行的一种旨在解决一些具有普遍性问题的矫正教育活动。16.分类教育P184-185 是指矫正机关在对不同类型的矫正教育对象实行分类管理的基础上，根据各类不同矫正教育对象的特点，施以不同的教育方法和内容，从而转变其违法犯罪思想，矫正其恶习的一种有针

26、对性的教育方法。17.个别教育P193 是指矫正教育者针对矫正教育对象的个别、特殊问题，采取一对一的思想影响、心理疏导、情感沟通和知识传授活动。18.社会帮教P205是指矫正教育机构发动社会各方面的力量，对矫正教育对象开展有计划、有目的、有组织的教育活动。19.矫正教育者专业化P251 是指监狱、劳教人民警察应具备良好的法律意识、教育意识、改造意识，具备较高的教育人、改造人、挽救人的专业素质、职业道德和专业技能，成为胜任监所工作的专业人才。20. 矫正教育个别化P260是指矫正工作应有的放矢的针对不同罪犯的特点，采取不同的措施和方法，以达到对症施治的目的。21. 矫正教育制度：P109 是指国

27、家有关部门针对矫正对象，为达到消除这些人员的主观恶性、使其重新社会化的目的，而规定的有关矫正教育的性质、任务、组织体系、组织与活动的原则以及工作制度等方面规范的总称。五、简答题1.矫正教育专业人才的培养目标具体应包括那几方面？（1）以政治思想素质为核心，突出德育环节，全面提高学生人际、科学、法律、心理与师德等五个素质（2）以法学和教育学为基础，构建复合型矫正教育专业知识结构（3）通过心理学理论、实验技术和矫治方法教育，使学生具因人施教、疏导和矫治的专业技能2. 对矫正教育对象进行再社会化的主要内容包括那几方面？P44（1）克服人格结构中的问题与缺陷（2）进行社会规范的灌输和养成（3）矫正其行为

28、恶习（4）培养守法意识和就业技能3. 中外矫正教育制度的区别体现在哪些方面？P277（1）矫正教育的理念、基础不同（2）矫正教育的内容方法不同（3）矫正教育的组织形式不同4. 运用情感教学理论进行感化教育时，需要注意的问题有哪些？P160-162（1）尊重矫正教育对象人格（2）注重对矫正教育对象进行前途教育（3）必须从有利于改造着眼，要符合法律和政策的要求5. 运用个别教育方法，应当注意的问题有哪些？P198-200（1）把握个别教育的最佳时机，明确个别教育的具体内容（2）端正个别教育态度，讲究个别教育的艺术要获得矫正教育对象的同感对矫正教育对象予以积极关注充分运用对质的技巧注意个别教育和集体

29、教育的结合6.开展矫正教育评价的作用是什么？P216-218（1）有助于了解矫正教育目标实现的程度（2）矫正教育评价提供的信息有助于政府做出有关决策（3）有助于获得对矫正教育更深入的科学认识，并对促进矫正教育的发展起到推动作用（4）是矫正教育程序化管理和改进的一个基本的工具7. 矫正教育对象的本质属性有哪些？P75-76（1）矫正教育对象是具有能动性、情感性和社会性的人（2）矫正教育对象是有缺陷的人（3）矫正教育对象是需要矫正的人（4）矫正教育对象是发展中的人8. 矫正教育者个体专业化发展的内涵包括哪些方面？P252（1）矫正教育专业理想的建立（2）矫正教育专业知识的拓展（3）矫正教育专业能力

30、的发展（4）矫正教育专业自我的形成9. 我国矫正教育目的的实现策略有哪些？P63-65（1）应加强对矫正教育目的内涵的研究（2）应将矫正教育目的分解为可以具体操作的标（3）加强对矫正教育目的的贯彻执行情况的检查和评价（4）要重视提高矫正教育者的素质 10.必考毛泽东同志“人是可以改造的”思想包含哪些内涵？P33 P95-96（1）以人为本的矫正教育目的论（2）注重思想改进的矫正教育本质论（3）采取正确政策、方法的矫正教育实践论（4）由强制到自觉的矫正教育过程 11.矫正教育制度确立的理论依据，主要包含哪些内容？P115-116（1）深化的复归理论（2）教育刑理论（3）刑罚人道化思想12. 社区

31、矫正的适用对象要符合哪些条件？P129（1） 前提性条件：必须是被判处管制的、被宣告缓刑的、被暂予监外执行的、被裁定假释的及被剥夺政治权利，并在社会上服刑的罪犯。（2）实质性条件：必须是罪行轻微，主观恶性较小，无再犯之虞的犯罪人（3）优先条件：根据人道主义原则，在符合上述条件的情况下，对于罪行轻微、主观恶性不大的未成年犯、老病残犯、以及罪行较轻的初犯、过失犯等，应当作为重点对象，实行上述非监禁措施，实行社区矫正。13. 矫正教育课程的特征有哪些？P135(1) 课程实施主体的特殊性； (2)法定强制性；(3)极强的针对性。14. 矫正教育课程研发的依据是什么？P137-138第一，依据社会发展

32、水平 进行课程研发；第二，依据矫正教育理念的发展状况 进行课程研发；第三，依据矫正教育的相关法律规定 进行课程研发；第四，依据矫正教育目的 进行课程研发；第五，依据矫正教育对象的身心发展水平与认知特点 进行课程研发；第六，依据教育学学科体系中有关课程的理论 进行课程研发。15. 矫正教育教学策略的构成要素有哪些？P164 （1）指导思想；（2）实施程序；（3）行为技术；（4）效用评价。16. 矫正教育教学设计的基本特征有哪些？P169 1指导性 2整合性 3操作性 4创造性17. 矫正教育教学中认知领域的目标有哪几个层次？P171（1）知道：（2）领会：（3）运用：（4）分析：（5）综合：（6

33、）评价。18. 在矫正教育教学中上好一堂课的基本要求有哪些？P180目的明确，即确定这一堂课要解决什么问题，达到什么要求。重点突出，怎样示明重点，并引起矫正教育对象的重视。内容准确，恰当表述授课的内容，避免错误和歧义。环节完整，包括讲、读、写、练及课堂小结等，进展有序，配合自然。 时间合理，课时安排与授课内容紧密结合，详略得当，既不拖堂，也不浪费。19. 运用集体教育法时应注意哪些问题？P1931做好准备工作。2集体教育的时间不宜过长；3适当增加互动；4组织后续活动。20.矫正教育评价过程有哪些步骤？P227-228一是确定评价的目的和范围；二是对评价的问题进行具体的说明；三是进行评价设计和资

34、料收集方案设计；四是收集资料；五是分析资料和准备报告；六是使用评价报告进行矫正教育方案改进。六、论述题1.试从理论与实践结合的角度说明马克思主义哲学对矫正教育的指导意义。2. 上课时教学工作的中心环节，请围绕上课的步骤来论述，如何给矫正教育对象上好一节课？3.3.服刑人员王某受高消费不良风气的影响，给其母亲写信要钱。生活在偏僻山区年近七十的孤寡母亲，在王某被判刑后无依无靠，甚或非常艰难。当他受到王某的信后，以为儿子在服刑期间生病或有什么难事，就忍痛卖掉了家里唯一值钱的东西一头不足百斤的猪崽,凑了300元钱,心急如焚的乘汽车赶往监狱。谁知藏在腰间的钱被偷掉了，剩余的路程只好步行。渴了喝口河水，饿

35、了啃口馒头，风餐露宿，多公里的路程，老母亲风尘仆仆地足足走了两天多才来到监狱。如果你是该监狱王某所在大队的大队长，在掌握上述情况后，要组织针对王某及其他服刑人员的矫正教育活动，你会选择什么样的矫正教育方法以及应注意哪些问题？4.学术界关于矫正教育的本质有哪些观点？你赞成哪一种观点？ 为什么？5.某监狱服刑人员陈某因盗窃罪被判刑五年。一天，两名服刑人员投了一只鸡，做熟后喊陈某一起吃。干警发现了，认为是陈某偷的（三人中只有陈是盗窃罪），虽对陈某说：“我一看就知道是你干的，你这种偷鸡摸狗的习惯可能在你娘胎里就形成了，只有进了火葬场才能改掉！”说完，踢翻鸡汤，愤愤而去。陈某听了这番话，含泪躲进阅览室写

36、了绝命书，当夜自缢而死。请分析：（1）刘某的教育为什么会失败？（2）如果你在工作中遇到这种情况，如何处理？6、试述在矫正教育工作过程中，应如何贯彻矫正教育的原则。7、试述矫正教育教学设计的基本过程。8，试述矫正教育评价指标在在矫正教育实践中的应用。9，试述矫正教育者专业化发展的内涵和途径。10，试述国外矫正教育发展的趋势及对我国矫正教育工作改革的启示。参考答案:一、1-15 BBCCA、BCADC 、DDCDB；16-30 ADBCC、DCBAA、CDBAB；31-45 ABDCD、ABDAD、BDBCA；46-60 CABBB、BDDBD、DCBDD二、1-7 ABDE、ABCDE、ABE、

37、ABD、AB、ABC、ABD；8-16 ABCD、ABCDE、ABCD、ABCD、BD、BCDE、ABCD、 ADE；17-23 CE、ACDE、ABDE、ACDE、CDE、ACE、DE；24-30 ACD、ABCDE、ABCD、BCE、ADE、ABCDE、ACDE、三、1-6 ×××；7-12 ××；13-18 ×××；19-26 ××××；2730 ××。四、1、2、矫正教育学，研究矫正教育现象、结构特点、手段方法及其应用的知识体系。是教育学的分支学科

38、。3、再社会化，就是针对社会化过程出现问题与缺陷的对象，用补偿教育或强制方式对个体实行与其原有的社会化过程不同的再教化过程。4、教学策略是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容，教学组织形式，教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案5、社区矫正：是指与监狱矫正相对应的行刑方式，是指将符合和社区矫正条件的罪犯置于社区内，由专门的国家机关在相关社会团体和民间组织以及社会志愿者的协助下，在判决、裁定或决定的期限内，矫正其犯罪心理和行为恶习，并促进其顺利回归社会的非监禁刑罚执行活动。6、矫正教育评价：是根据矫正教育的目标，运用可操作的科学手段，通

39、过系统地收集信息，分析整理资料，对矫正教育活动和矫正教育的结果进行价值判断，从而不断完善矫正教育措施和为矫正教育决策提供依据的过程。7、矫正教育影响：是指介于矫正教育者和矫正教育对象之间的一切中介的总和，矫正教育影响既包括客观的影响内容，也包括组织、运用影响内容的方式、方法和模式。8、矫正教育者是受社会的委托在矫正教育机构中负责开展矫正教育工作的专业人员。9、矫正教育功能：是指矫正教育对社会和人的发展所起到的作用。10、因人施教：是指根据矫正教育对象的不同情况和特点，确定相应的教育内容，采取相应的教育方法，进行有区别和有针对性的教育。11、矫正教育对象：就是矫正教育活动作用的对象，是在特定的矫

40、正教育机构当中依法接受矫正教育影响的人：包括被判刑、收容教养和劳动教养违法犯罪者。12、矫正教育课程：是指矫正教育机构依据法律规定和矫正实际上需要，为建构矫正教育者的智能结构和生命价值，设计并实施的由一系列管理改造活动组成的教育学科体系。13、设施内的矫正教育制度：是指设施内矫正教育管理的机构设置、权限划分、运行机制等方面的体系和制度的总称。14、监狱矫正教育；是通过各种有效的途径和方法，教育罪犯认罪悔罪，自觉接受改造，增强法律意识和道德素养，掌握一定的文化知识和劳动技能，将其改造成为守法公民的教育过程。15、集体教育：是指矫正教育者对矫正教育对象群体进行的一种旨在解决一些具有普遍性问题的矫正

41、教育活动。16、分类教育：是指矫正机关在对不同类型的矫正教育对象实行分类管理的基础上，根据各类不同矫正教育对象的特点，施以不同的教育方法和内容，从而转变其违法犯罪思想，矫正其恶习的一种有针对性的教育方法。17、个别教育：是指矫正教育者针对矫正教育对象的个别、特殊问题，采取一对一的思想影响、心理疏导、情感沟通和知识传授活动。18、社会帮教：是指矫正教育机构发动社会各方面的力量，对矫正教育对象开展有计划、有目的、有组织的教育活动。19、矫正教育者专业化：是指监狱、劳教人民警察应具备良好的法律意识、教育意识、改造意识，具备较高的教育人、改造人、挽救人的专业素质、职业道德和专业技能，成为胜任监所工作的专业人才。20、矫正教育个别化：是指矫正工作应有的放矢的针对不同罪犯的特点，采取不同的措施和方法，以达到对症施治的目的。五、1、（1）以政治思想素质为核心，突出德育环节，全面提高学生人际、科学、法律、心理与师德等五个素质（2）以法学和教育学为基础，构建复合型矫正教育专业知识结构（3）通过心理学理论、实验技术和矫治方法教育，使学生具因人施教、疏导和矫治的专业技能2、（1）克服人格结构中的问题