《窗前的气球》教学设计

1、窗前的气球教学设计窗前的气球教学设计 1 【教学目标】 1、复习巩固 7 个生字。学写“病、床”两个生字。 2、积累“地”字短语，会用“高兴地”写句子。 3、正确、流利、有感情地朗读课文，读中体会科利亚的情感变化，领悟课文中传达的美好友情。 【教学重点、难点】 学文读句中，积累语言“静静地躺、呆呆地望、高兴地笑”在具体的语言环境中感悟“地”后面应该加上表是动作的词；通过朗读体会课文所要表达的情感。 【教学准备】 气球、生字卡片、生字书写纸、课件 【教学过程】 一、 复习导入 1、读词 静静地 呆呆地 高兴地 摇摇摆摆地 一上一下地 叽叽喳喳地 自由读读，说说你有什么发现。 “地”在这里要读轻声

2、“de”。 谁来试试看，读一读。 2、读句，把这些词送到句子中，你还能读好吗？ 科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。 他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。 二、细读 1-2 自然段，体会科利亚的“真没意思” 1、 （出示图：难过的科利亚）看老师给这句话，配上了一张照片，看看图上的科利亚，再读读这句话。 科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。 2、能联系上文，说说科利亚为什么这样静静地躺着，呆呆地望着，他怎么呢？（病了 得了传染病） 理解“传染病”。 引读：医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。 练习说：科利亚得的是传染病，见不着（ ） ，见不

3、着（ ） ，还见不着（ ） 不能（ ）不能（ ） ，还不能（ ） 3、体会科利亚得心情，指导朗读。 读：静静地躺 呆呆地望 （生读）病房里真安静，(生再读)没有一点儿声音， （生再读）没有人和科里亚说话。 的病房里什么也不能做，他只能（生读）呆呆地望科利亚多么孤单呀（生读） 科利亚就是这样孤零零的一个人在医院里。我们一起读。 读：静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。 从三楼又能望到什么呢？ 引读：除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。 配乐读 1、2 自然段。 三、研读 3-5 自然段，探究科利亚的高兴地笑了的原因 1、出示一张科利亚的照片（高兴地笑了） ，你发现了什么？

4、2、引读：科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。 3、想一想：科利亚 高兴地笑了。 （望着窗外那张逗人“小脸”“小脸”指的是气球） “小脸”指的是气球） 4、哦，原来是气球让科利亚的心情发生如此大的变化，那气球是怎么来的，我们一起去看看。 （动画配乐读第三自然段。 ） 5、这是怎么回事？气球是怎么来的？ 6、请同学们能来演一演（要求先认真读读课文 3、4 自然段） 7、指名小组表演。 8、评一评演得好不好（从书中找出依据） 提示：气球为什么会摇摇摆摆地、一上一下地？（拉动拴着气球的绳子，叽叽喳喳地指手画脚。 ）同学们“叽叽喳喳”会说些什么？ 9、再请同学们能来演一演 10、同学们为什么

5、要放这个气球，他们想对科利亚说些什么呢？ 11、这只红气球所包含的东西太多太多了，一齐读读课文最后一段。 12、再想一想：科利亚 ，高兴地笑了。 （想到同学来问候他了） 13、练习说：高兴地（ ）提示：“地”后面应该加上表示动作的词。 瞧，这些动作词表达出你们高兴地心情，那什么让你们这么高兴，能用“高兴地”说一句话。 四、指导写字。 1、指导书写半包围结构的字“床”“病”。 出示“床”“病”“周”，区别“广”和“疒”。 学生观察半包围结构的字，说一说书写时应该注意什么？ 教师边范写边讲解。 2、学生练习在写字卡上写字，教师巡视、指导。 五、课外阅读推荐 让我们记住这个传递友情的红气球吧，它给我

6、们带来了幸福和快乐。老师知道有一本书里面讲述了许多这样的故事，它叫爱的教育 。大家课后可以找来注音版的读一读。 窗前的气球教学设计 2 教学目标 1、正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容，会用“可爱的、高兴的”说句子。 2、通过自主探究、合作交流，体会同学之间的真挚情谊。 3、懂得珍惜友谊，获得美好的人生体验，培养爱心。 重点难点： 1、体会文中人物的情绪变化和同学之间的真挚情谊，并能有感情地朗读课文。 2、感受课文中人物的情绪变化，体会同学之间的真挚情谊。 教学准备： 课件 教学过程： 一、激趣导入 1、同学们，你们都在哪里见过气球？（广场、商场等）那么我们今天要学习的这篇课文里的气球

7、出现在哪里呢？(窗前)为什么呢？现在我们一起来看看这个故事。 2、复习生字词。 二、进入新课 1、自读课文，说一说你从课文中知道了什么？(科里亚病了，住进了医院；同学们去医院看望科里亚等) 2、细读课文 （）学习课文第一自然段 从课文中我们知道了科里亚病了，他得的是什么病呢？（传染病）传染病是一种什么样的病呢？（传染病就是一种会传染给周围人的一种病，需要隔离治疗，如肺结核等）所以医院规定谁都不能去看科里亚，这里的谁都指的什么人呢？（亲人以及朋友） 如果科里亚跑出医院会带来什么后果呢？（会把病传染给别人，自己的病也会越来越严重的） 科里亚这时候是什么心情呢？（孤独、寂寞、难受）他多么希望有人来陪

8、他呀！ （）学习课文第二自然段 科里亚这么的孤独寂寞，那他是怎么做的呢？看看第二自然段，生自读本段，找出相关语句。 （科里亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户）从“静静地、呆呆的”可以看出什么？（虽然他很寂寞，但他十分配合医生的治疗，这也是我们所要学习的） 科里亚觉得怎么样呢？（真没意思）这里的“真”还可以替换成什么词语呢？（很、太、十分等）这时候，你觉得科里亚会想些什么呢？ （）学习课文第三、四自然段 这时，发生了什么事情呢？指名读第三、四自然段，要读出疑问语气。 就在科里亚感觉真没意思的时候，忽然，一只红气球出现在窗前，他仔细一看，心情一下子好了，这时怎么回事呢？会不会是偶然有一只气球飘过呢

9、？（是同学们来看他了） 气球是什么样的呢？（气球上画着一张可爱的小脸，非常漂亮）练习用“可爱的”说句子。科里亚为什么想到时米沙想的招儿呢？（米沙聪明；米沙是他最好的朋友等） “叽叽喳喳”是什么意思呢？生四人一组表演同学们去看望科里亚时的情景。 （）学习课文第五自然段 科里亚看到窗外的气球怎么了？这时他是什么心情呢？（高兴）他的病会不会很快的好起来呢？他为什么高兴地笑了？（他感受到了同学们对他的关心）学生练习用“高兴地”说句子。 科里亚的心情发生了什么样的变化呢？（从真没意思变成了高兴地笑了）这种快乐是谁带给他的呢？（是同学们带给他的）说明了友谊的力量是很大的。 三、总结课文 学习了这篇课文，你

10、感受到了什么？（同学之间的友谊十分珍贵）对了，这就是这篇课文所要告诉我们的道理，让我们明白朋友之间的友谊是最纯洁，最珍贵的，我们一定要珍惜！ 四、布置作业 如果你是科里亚的同学，你会对科里亚说些什么呢？ 窗前的气球教学设计 3 教学目标 1认识生字，识记字形。 2正确、流利、有感情地朗读课文。 3体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的美好友情。 课前准备 生字卡片 课件 教学重点 正确、流利、有感情地朗读课文。 体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的美好友情 教学过程 一、出示课题 师：平时你们都玩过气球吧，什么时候，什么情况下？今天我们要讲的这个气球可不一样。 出示课题。 二、复习生

11、字新词。 课件形式呈现生字新词。出生字新词气球。开火车游戏、 。 三、新授 .整体感知。指名读全文，正音。这篇课文讲的是科利亚的什么事？ .深层理解。 开始时，科利亚什么心情？后来呢？（板书：真没意思，高兴地笑了） “觉得真没意思”从哪知道的？读一读，划一划，说一说。 （段） 看课件，结合理解指导朗读。 “高兴地笑了”什么改变了科利亚的心情？ 气球是怎么来带同学们的文化的呢？自读、段。看看那些地方让你觉得特别有意思。小组合作。 （第三段 摇摇摆摆 停住了 一上一下 怎么回事）看课件，体会气球的可爱。 （第四段 画着小脸 ）看课件，体会气球的可爱。 “准是”换词：一定是。为什么一定是米沙？用“平

12、时，米沙一定”说话。 .引领提升。 在纸气球上写上你对科利亚的美好祝福。 板书设计： 窗前的气球 真没意思 高兴地笑了 同学的问候 窗前的气球教学设计 4 教学目标： 、 正确、流利、有感情地朗读课文，理解“传染病”，会用“可爱的”“高兴地”写句子。 、 体会同学之间的真挚情意，懂得珍惜友情。 教学重点： 会用“可爱的”、 “高兴地”写句子。体会同学之间的真挚情感 教学难点： 体会同学之间的真挚情感。 教具准备： 多媒体课件。 教学方法： 情景教学法、朗读法、质疑法、游戏激趣法、引导探究法 教学过程： 一、复习导入。 1、边说边课件出示：科利亚 传染病 医院 呆呆地 没意思等 11 个词语（一

13、认读其余跟） 2、回顾课文，主要讲了什么？ 二、精读课文，感悟理解。 （一） 、研读“真没意思”。 、出示课件（图）：从图上你看到了什么？（指名说说） 2、请孩子们快速地读一遍课文，看看课文哪几段写的是这幅图上的内容！ 3、说说你知道了什么？感受到什么？读出你的感受。 4、读了 1、2 自然段，你知道科利亚在医院的感受是怎样的？请用课文中的一句话告诉我。 5、你从 1、2 自然段中哪些句子感受到科里亚在病房确实没意思呢？，请同学们再自己读读课文、自然段，用“”把有关句子画出来。 6、你从哪个句子体会到科里亚在医院确实没意思？ 7、总结内化情感 A.想要见的人见不到，想要做的事做不了，病房中的科

14、利亚就像笼中的一只受伤的小鸟。此时的科里亚还会感到？（课件：感伤的音乐） 把科利亚躺在病房里觉得没意思的这种感受读出来！ （二）研读气球的“奇怪” 1、正在科利亚孤独难受、愁眉苦脸的时候， （课件演示气球上升、一上一下）小组学习交流知道了什么，感受到什么，并读出感受。 2、假如你是科利亚，看到这个摇摇摆摆飘到你窗前的红气球，你会感到？ 生：（惊奇、吃惊、奇怪.） 3、你奇怪什么呢？（出示：第 3 自然段的的课文） 生：为什么气球在窗口停了一会儿，有一上一下的动起来呢？/是谁的气球？哪儿来的气球呢？/ 4、是呀！这样的情况谁都会感到惊奇的！我想听你们读读，看看究竟有多惊奇！（生齐读） 5、老师感

15、受到你们的惊奇了。这个奇怪的红气球也引起了科利亚的注意，他在心里奇怪的想到：（课件出示课文：这是怎么回事呢？） 生：看课件读 （三）研读“高兴地笑” 1、体会“可爱的” 2、科丽亚为什么笑了 3、升华情感 A.此时此刻，窗前的气球还仅仅是一只气球吗？你认为，这只气球还是什么呢？ 四、拓展总结 1、你还能说说你收集的名言吗？ 2、老师也给大家带来一个小故事，开始读吧！老师住院了 3、小结:行动起来，把关怀送给需要的人！ 板书： 22 窗前的气球 真没意思 高兴地笑 关爱、友情 窗前的气球教学设计 5 教学内容分析： 窗前的气球是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册第六组教材中的首篇课文。本

16、组以“关爱他人”为专题组织教材内容。课文以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。文章语言动人，情节感人，表现了同学之间的真挚情意。课后“我会认”中有 7 个生字， “我会写”中有 8 个字，第一课时只教写一个字。 教学目标： 1认识生字，结合自主识字方法，识记字形，规范书写生字“病”。 2正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。 3体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的美好友情。 教学重点与难点： 识字。正确、流利、有感情地朗读课文，体会主人公的情感变化，懂得珍惜友情。 学生分析： 班级学生多，上课的注意力不持久，学生年龄小，生

17、活体验少，真切体会到科利亚在病房里“真没意思”，在病房里的孤单是一个难点，因此“窗前的气球”蕴含的同学之间的真挚的美好的感情对于二年级的学生来说有一定的困难。教学中要通过多种方式引导学生去想象，去发现，去讨论，在读中去体会童年的友谊是真挚的。 “拴”是翘舌音，是识字的难点。 教学过程： 一、巧设悬念，导入新课 1出示课件：气球图片。提问：这是什么？什么样的气球？积累词语：漂亮的气球、五颜六色的气球、轻飘飘的气球 2、气球还能帮助治病呢！不信我们读一读第 22 课。板书课题。 二、初读感知，读文识字 1播放音乐，教师在音乐声中范读课文。 2学生自读。遇到有生字的句子，长句子多读几遍。 （板书生字

18、） 3、自然段序号标出来了吗？你还做了什么记号？ 4引导学生自主识字。 读准字音。 “拴”是翘舌音，重点指导。引导学生给生字找形近字，给生字的组成部件换位置等多种方式识字。出示课件：放飞气球游戏（认读词语） 。 5出示课件。认读“病”字，指导“病”字的写法，书空练习。 三、朗读感悟，升华情感 （一）引读重点句段，体会科利亚的感受“真没意思”。 1在课文中找找含有“病”字的词语，画上“ ”。 （课件随机出示：病床病房传染病病了） 2、认读：传染病 3什么是传染病？ 4、课件出示句子：科利亚病了，住进了医院。他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。指两名学生读句子。 这个“

19、谁”可能指哪些人呢？“谁也不准来看他”指哪些人不能来看他？（老师不能来看他，同学不能） 5、齐读第一自然段。 6、课件出示句子：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。 呆呆地望是怎样的望？动作演示。 （一动不动，像木偶一样痴痴的。 ） 7、启发想象：同学们，想象一下，如果科利亚没有生病，此时的他有可能在做些什么？（在教室里快乐地学习，在操场上和小伙伴尽情地玩乐，和爸爸妈妈在公园里欣赏美丽的鲜花） 8、他呆呆地望着窗户，会想些什么呢？出示课件：快乐童年生活的画面。再练习说话： 可是，病床上的科利亚看不到_，看不到_，看不到_真_啊！ 9、科利亚静静地躺在医院的三楼，从三楼能望到什么呢？请用课文

20、中的句子回答。（反复三遍）他的心情怎样？（板书：真没意思）学生在书上画线：他觉得真没意思。 10、指名读课文第一、二自然段，齐读第一、二自然段，体会科利亚的孤独和寂寞。 （二）学习课文第三、四、五自然段，体会同学们对科利亚的美好的友情。 1、引导看图说话。 过渡：通过你的朗读，似乎把我们带到了科里亚的病床前，让我们看到了他伤心难过的样子，就在这时瞧！（播放动画课件） 把你看到的说一说：一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚窗前停了一会儿，开始一上一下地动起来。 2、课文的第三、四、五自然段描述了这个情景，快读一读。 3、学生自由读。 4、读懂了什么？科利亚的心情有什么变化？你找出了哪几个句子？

21、画上线。 （科利亚的心情一下子好了许多。高兴地笑了。 ） （板书：好了许多高兴地笑了） 5、指导把长句子读流利：他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手划脚。 6、比较句子： 科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。 科利亚仔细一看，气球上画着一张小脸。 科利亚由这张“可爱的笑脸”联想到什么？ （是一幅多么美好的画面！透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。 ） （板书：同学的问候） （三）想象说话。 科利亚的病好些了，医生同意你给科利亚打个电话，你会说什么呢？ 四、小结 一个飘在窗前的红气球

22、，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。读到这里，我想起了识字 6里的一句谚语：人人献出一点爱，人间永远是春天。 教学评价与反思： 窗前的气球的设计，把教师定位于学生学习的组织者、引导者、促进者、服务者的角色，教学中站在学主的角度以学生已有的经验为起点，追求“以学定教”为核心的理想课堂。 一、致力探究课堂演示课件与课堂教学的有效结合 这节课把教学媒体与资源的选择与应用研究重点放在探究课堂演示课件与课堂教学的结合上，认为在以下几个方面达到了“有效”。 增强了识字的兴趣。识字教学环节，课件把一个个生字变成可爱的气球娃娃，读对一个生字词语，放飞一个气球娃娃的游戏满足了学生的情趣

23、特点和心理需求，极大地调动了学生的情绪。学生识字兴趣浓厚，效率高。 突破了写字的难点。 “病”字比较难写，利用课件从字音、字的结构、字的偏旁到字的笔顺一一展示，让学生清晰地观看认知并跟随课件书空练习，化难为易。 拨动了情感的琴弦。枯燥的讲解学生不感兴趣，就难以进入到课文描写的情景中。在初读课文时运用音乐先后分别渲染忧伤的气氛和高兴的气氛，把学生带到课文所描绘的情景之中，思想深处产生波澜，初步使学生与文本产生情感上的共鸣。 在教学“科利亚躺在病床上，呆呆地望着窗外。 ”一句时，启发学生想象科利亚会想些什么时，播放的课件内容是结合课文内容补充的：孩子在操场上做游戏，在教室里学习，在野外玩耍的一组图

24、片，配的是儿歌虫儿飞这首曲子。音乐中，一幅幅美好的画面一下子让学生感受童年生活是那么的快乐。然后课件出示下列题目，练习说话： 可是病床上的科利亚看不到_，看不到_，看不到_真_啊！ 两相对比，学生强烈地感受到病中的科利亚是多么的需要关爱啊！为后文理解童年的友谊是真挚的，童心无价作好铺垫。 提高了表达的能力。在学生充分体会到科利亚一个人躺在病床上非常的孤单寂寞时，补充有趣的动态画面：一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚窗前停了一会儿，开始一上一下地动起来。然后引导学生把看到的画面用自己的话说一说。这样设计变抽象为具体，变静态为动态，变枯燥为生动形象，既是看图说话，进行语言训练，提高学生的口头语

25、言表达能力，也是身临其境地体会科利亚心情变化：由先前的忧伤变得“惊喜快乐”，从而体会气球代表着他们之间纯真的友谊。 以上实例说明，课堂演示课件有效地突破了教学重难点，极大地丰富了课堂内容，改善了课堂教学结构，保证学生生动活泼学习、健康快乐成长，收到事半功倍的效果。 二、力求体现低年级阅读教学的特征 一是在阅读中识字，如识“病”字，把生字、词、句紧密联系起来，记住形，了解意义。 二是体现了阅读教学的三品特征：品词、品句、品读。这“三品”当是阅读教学最基本的特征。本课对词语的品味最主要的是采用联想的方法，即通过联系语言环境联想词语包含的丰富内涵，以体会词语运用的精妙，体会课文蕴涵的情感。如： “谁

26、也不准来看他，他也不能到病房外面去。 ”句子中的这个“谁”可能指哪些人呢？，由此引导学生体会老师不能来看他，同学不能来看他，爸爸妈妈也不能来看他 “科利亚静静地躺在病床上， ”呆呆地望着窗外。 ”“呆呆地望”是怎样的望？先用动作演示（一动不动，像木偶一样痴痴的）再联想“呆呆地望着窗户”会想些什么？ 将“科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。 ”与“科利亚仔细一看，气球上画着一张小脸。 ”两句进行比较，抓住“可爱的”一词，启发学生联想“可爱的小脸”代表着什么？由此懂得红气球折射出的是教室里的朗朗书声，是操场上的奔跑和欢笑。透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。传染病房把科

27、利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。这窗前的红气球，就是同学们对科利亚的关爱。 上述的字词品味推敲并不是老师把自己感悟的心得告诉学生，而是引导学生亲历“过程”，加深体验，学生的感受十分真切。这就是关注学生语感的培养，这就是“读”与“练”的有机结合。通过抓住重点词语读懂课文也是小学语文常用的方法，品词时悟语有多深，品读时悟情就会有多深，深刻理解词语是感情朗读的基础。 教学中，用音乐、画面、教师的范读等充分创设情境，让学生融入课文情境中，通过多次不同层次地读，让学生在读中感悟语言材料，用他们自己对课文的感悟取代教师的讲解和分析。教学中学生有自由读、分角色读、想象读、比较读等，有效地激发学生

28、内心情感。在此基础上，又组织学生充分地议、思、评，不仅习得了语言，还净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空，在这类人文性比较强的课文的学习中科学构建情感观。 语文课要上得有语文味，就应该这样立足文本，品词、品句、品读课文。文本没有写科利亚心里的想法，没有写气球的含义，而让学生在想象中补充了科利亚的内心体验和气球折射出的同学之间的友谊，则可达到语言文字训练与人文教学目标的和谐统一。因此，尊重教育规律和学生身心发展规律，以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生主动地、生动活泼地发展作为每节课的出发点和落脚点。 窗前的气球教学设计 6 教学目标： 、正

29、确、流利、有感情地朗读课文，理解“传染病”，会用“可爱的”“高兴地”写句子。 、体会同学之间的真挚情意，懂得珍惜友情。 教学重点：体会主人公的情感变化，培养爱心。 教学难点：体会主人公的情感变化，培养爱心。理解“传染病”。 教学过程： 一、直接导课 、这节课我们继续来学习 窗前的气球齐读 、请小朋友打开课文，自由地读一读，要求用横线画出最能体现科利亚前后心情变化的句子。 二、整体感知 、自由读课文，动手画一画。 、找到后自己读一读。 、汇报交流 出示：他觉得真没意思。 科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。 自己再读读这两句话，有问题要问吗？ 为什么会感觉没意思？为什么后来又笑了？那

30、张“小脸是怎么样的？这个气球是哪儿来的? 三、研读没意思 自由读读课文、自然段，说说你从哪儿体会到没意思的。 1、预设 他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。 科利亚病了，得的什么病？（传染病）你怎么知道的？出示句子。理解感染病。（如非典、禽流感、水痘红眼病） 得了传染病，谁也不能来看他，随机问班里的孩子，那妈妈能看吗？爸爸能看吗？爷爷他们都不能来看他，此时他有什么感受？指名说。 （孤独、难受、伤心、无奈）边说感受边朗读. 那就请你们带着自己的这种感受读读这句话吧！ 是呀，多孤单、多难受啊，不能上学，不能出去，还不能干什么呀？ 这么多开心的事，他都不能做，他当然觉得？

31、齐读（他觉得真没意思。 ） 2、科利亚静静地躺在病床上，呆呆得望着窗户。 指名读一读，说说体会到了什么？随即读出自己的感受. 你们看图,此时你又有什么体会。他呆呆望着窗外能看到什么?会想些什么？（想起以前那快乐的日子，可如今只能看到对面的的墙角和一角天空，通过对比体会孤独,没意思） 再次朗读：他觉得真没意思。 让我们再一次用朗读来感受科利亚的没意思吧。齐读一、二自然段。 四、研读为什么高兴地笑了。 1、快速读一读 3、4 自然段。然后四人小组合作讨论为什么他高兴地笑了。 预设 1、科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。 因为同学们送了一个气球给他，所以他高兴地笑了。 这个气球是什么样，你从

32、课文的什么地方知道的？ A 你能通过朗读，让我们感受小脸的可爱吗？ B 读得真好！你们想读吗？ C 齐读 D 我看到教室里有 47 张可爱的小脸。谁能用“可爱的”来说一句话吗？ 2、预设点：“这下他猜出来了，准是米沙想的招儿”。当学生提到这点的时候，猜一猜科利亚怎么知道的是米沙想得招啊？读读这句话。 如果你是科利亚，此时你有什么感受？可以这么读“我的心情一下子好了许多”。抓住一下子。 3、他好象看见米沙拉动栓着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。 叽叽喳喳地他们在说些什么啊？结合前文理解“指手画脚”。 （抓住前文“摇摇摆摆”体会不容易， “一上一下”抖动是为了引起科利亚的注意。

33、）那科利亚会对他的同学说什么呢？（热心、他们真是我的好朋友，他们很关心我）读出自己的感受。 4、是啊，所以科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。 （齐读）我看到你也挺高兴的,那你能用高兴地来说一句话吗?叫几名学生回答。 5、你们觉得在这什么起到了关键的作用啊？（气球）这是怎样的气球呀？（可爱） 6、那这仅仅是一个可爱的气球吗？（板画爱心）读“窗前的气球，代表同学们来问候科利亚” 7、正因为有了这样一个气球，所以“科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。 ”科利亚除了高兴,你觉得他还有什么感受呢? 8、再次齐读课文的最后一个自然段。现在这些问题都已经？（解决了） 五、拓展写话。

34、 1、播放爱的奉献 2、那你愿意把你的关心和祝福送给他吗？就让我们把这些都写在我们自己做的爱心气球上，用自己喜欢的方式带给他。 3、交流。 （把孩子送的祝福拼成爱心的形状，围在气球的外面） 窗前的气球教学设计 7 一、教材分析 一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。 红气球折射出的是教室里的朗朗书声，是操场上的奔跑和欢笑。透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。科利亚“高兴地笑了”。 童年的友谊是真挚的

35、。当同学们读着这篇课文的时候，他们一定会被这“窗前的气球”深深地打动。他们可能会说“友谊万岁”，可能会说“科利亚你快点好吧”，可能会问“米沙他们是怎么想出这个办法的呢”， “在想出这个办法之前，他们还想了哪些办法呢”， “还有没有更好的办法呢”？ 窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。 童心无价。课文给我们捧出了一颗颗活泼、灿烂的童心，老师们在教学时，要融入到学生和课文中去。 二、学习目标 1、认识 7 个生字。会写 8 个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。 3、懂得

36、珍惜友情。 三、教学时间 2 课时 四、教学过程 第一课时 （一）激情导入 1、出示课题。气球除了可以玩之外，还有什么用途？ 2、质疑：气球为什么会跑到窗前呢？ （二）初读课文，自主识字 1、学生带着问题，用自己喜欢的方式读，了解大意。 2、自学生字 3、小组交流各自学习生字的方法及需要注意读准的字。 4、教师出示儿歌：学习“科、亚、呆”，可以用“儿歌巩固识字”的方法。 病房有个科利亚，谁也不准来看他。静静躺，呆呆望，孤孤单单想回家。 科利亚，别难过，你的同学有办法。红气球，飘来啦，祝你快快康复早回家。 5、指名认读生字和词语，开火车。 （三）读通课文 1、自由读，要求：读准字音，不漏字，不加

37、字。 2、指名读，挑自己最喜欢的一个自然段读给大家听。 3、师生评议。 4、齐读课文。 （四）指导书写完成课后写话练习 1、出示范字 2、自主观察书上的范字，说说字形的特点和写字注意事项。 3、教师范写，重点指导。 重点：半包围结构的字：周、床、病， “角”字的下面也是半包围。 “周”字和以前学过的“问、间”等字一样，属于上包下。上包下的字，在书写时，被包围部分一定不能超出“包围圈”。 “床、病”二字偏旁尽管不同，但很相似，同属于左上包围结构的字。书写要领如下：（1）上横要短，左撇要长。 （2）被包围部分应向右下伸展，不能写得太小。书写时还应当提醒学生注意广字旁和病字旁的区别，可以引导学生发现

38、：凡是与疾病有关的字一般都用病字旁，如， “疼、痛、疯”。 4、学生练习。 5、完成读读写写的练习。 （1）读句子 （2）用“可爱的、高兴地”练习说句子。 （3）把自己说的句子写下来，注意标点。 第二课时 （一）复习巩固，引入新课 1、开火车认读生字和词语。 2、听写词语。 3 校对 （二）图文结合，感知大意 1、学生自由读课文。 2、学生相互交流读了什么？（分组交流，再指名说。重点：引导学生发现科利亚心情的前后变化。 ） 3、说说你的收获。 4、出示课文两幅图，理解课文，感受科利亚心情的变化。 5、找出课文中相关的段落，进行对比朗读，体会科利亚心情的前后不同。 （三）朗读感悟 1、自读第三自

39、然段，提出自己想了解的问题。 2、轻声读第三自然段，同桌互相交流，说说各自要了解的问题。 （1）学生交流质疑：为什么窗前会有一个红气球？这个气球是什么样的，这个气球是什么样的？ （2）如果你看到窗前的这个红气球，你会想这是怎么回事？从课文第几自然段中可以找出答案？ 3、学习第四自然段，从中找出答案。 （1）带着各自的问题，自己朗读课文，找出答案。 （2）让学生用“我想考考你”方式提出各自的疑问，学生尝试互助解决。 重点围绕下面问题进行朗读、感悟。 a）窗前的气球代表了什么？ b）同学们通过这个气球，想对科利亚说什么？ c）科利亚看到这个气球，心里会想什么？ 4、比较句子 （1）你喜欢哪个句子，

40、能说说为什么？ 科利亚一看，气球上画着一张小脸。 科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。 （2）在你喜欢的句子中挑选你喜欢的词语说一句话。 同桌互说指名说 5、科利亚看到气球上可爱的小脸，高兴地笑了。请同学们仔细体会“科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了”。的原因。 （他也许是被“可爱的小脸”逗乐而笑，也许是为米沙的“创举”而会心地笑，也许是对同学们特殊的问候方式而感激地笑，也许是忘却了病房里的孤单开心地笑） 6、感悟语言。 （1） “谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。 ” 语气是强调的，学生难把握，重点不同，效果不同。 （2） “他觉得真没意思。 ” （四）拓展活动 1、除了用“

41、气球”去看科利亚的方法以外，还有哪些又新又瞧的方法？ 2、实践活动“气球的妙用” （1）提问激趣：气球除了可以用来游戏之外，它们还能用来做什么？鼓励学生的创见，让学生在竞争中学习。 （可能出现的答案：装饰房间、会场；做广告，做信号，传递消息；代替鞭炮；为树苗遮太阳） （2）教师出示各种各样的“气球”，组织同学做游戏。 如，踩气球、顶气球、拍气球、吹气球。 五、资料袋 老师住院了 动物幼儿园的河马老师生病住院了，动物们很着急。他们决定一起去探望河马老师。 下课后，动物们向医院走去。小狐狸佳佳的腿受了伤，走路一颠一颠的，走得很慢很慢。 动物们来到医院，他们围在河马老师床边问长问短。河马老师很高兴，

42、摸摸小羊的脑袋，拉拉小狗的手忽然，河马老师问：“小狐狸佳佳的腿好了吗？” “佳佳！”动物们这才想起了佳佳。 小狗说：“他的腿还没好，走得很慢，在后边呢！” “啊！”河马老师收起了笑容。 动物们全不吭声了，一个个低下了脑袋。一会儿，小猪渐愧地说：“我们应该帮助佳佳。 ” “对，我们应该帮助佳佳！”小兔轻轻地说。 小熊忽地站起来，向门外走去：“我们去接佳佳！” “对，我们去接佳佳！”动物们呼啦一下都向门口走去。 他们走呀走，走了好久，碰见了一颠一颠的佳佳。佳佳奇怪地问：“你们怎么回来了？” “佳佳，我们接你来了！快，我来背你！”小熊说着蹲下了身子。 动物们纷纷向佳佳道歉，佳佳感动得眼泪都流出来了。

43、 小熊背着佳佳向医院走，小熊累了，小羊背；小羊累了，小猪背 医院到了。这回，动物们一个不少，全来了。河马老师看看这个，又看看那个，连连说：“好，好，你们都是好孩子。 ” 窗前的气球教学设计 8 教材内容： 窗前的气球 人教版新教材 二年级语文上册 第六单元第一课 需两个课时 教材分析： 这篇课文讲述了科利亚得了传染病住进了医院，孤独、寂寞伴随着他，他的同学们用气球来问候，让他很受感动。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。科利亚“高兴地笑了”。老师们在教学时，要融入到学生和课文中去，要在朗读中引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。 学生分析： 孩子们

44、的童心无价。课文给我们捧出了一颗颗活泼、灿烂的童心，当同学们读着这篇课文的时候，他们一定会被这“窗前的气球”深深地打动。他们可能会说“友谊万岁”，可能会说“科利亚你快点好吧”，可能会问“米沙他们是怎么想出这个办法的呢”， “在想出这个办法之前，他们还想了哪些办法呢”， “还有没有更好的办法呢”? 体会同学之间的真挚情意。 教学目标： 1 比鲜 7 个生字。会写 8 个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。 2 闭确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。 3 倍得珍惜友情。 教学重、难点：识字、写字，有感情地朗读课文，体会同学之间的友情。 教学理念： 1、朗读是培养学生语感的有效途径，

45、它可以唤起学生的想像，锻炼学生的思维能力和表达情感的能力。 2、教学中利用多媒体创设情境，使学生在轻松愉快的气氛中学习，抓住了重点语句进行品读，让学生具体感受课文中的真情。 教学准备： 1、生字卡片 2、画着笑脸的气球 3、课件 教学过程： 第一课时 一、激情引趣 导入课题 1、今天老师给你们带来了什么礼物？（出示气球）我们做游戏时经常用到它，小小的气球不仅能给我们带来快乐，它还是一剂治病的良药呢！不信，读读课文就知道了。 2、揭示课题 齐读课题。 二、初读课文 感知大意 1、师：课题读的这么好，老师相信你们课文一定会读的更好。下面用自己喜欢的方式读课文。 遇到不认识的字可以请教课文下面的大树

46、叶。 读不准的字音还可以问问老师或同桌。 遇到难读的句子可以用笔画出来。 2、检查自学情况 师：现在老师想考考你们识字情况行吗？ 点名说：在读这些字的时候，你想提醒小朋友注意哪个字的读音？ 这些字生活中在哪里见过呢？用什么办法把它们记住呢？4 人为一组把最巧妙的记忆方法介绍给伙伴。 汇报记忆方法。 出示生字词卡片认读。 我把字宝宝放在儿歌里，你还能认出他们吗？ 儿歌： 病房有个科利亚， 谁也不准来看他。 静静躺，呆呆望， 孤孤单单想回家。 科利亚，别难过， 你的同学有办法。 3、 指名分节读课文正音， 思考：在科利亚小朋友生病住院期间，他的心情有了什么变化？划出有关的词句。 4、指名汇报。 板

47、书：真没意思 心情好了许多 高兴地笑了 三、巩固识字 指导书写 1、出示生字新词，认读巩固。 2、学生观察各个生字，选择自己感兴趣的生字说说，写这个字应注意些什么。 老师相机点拨，重点指导以下几个字： 户：独体字，点在竖中线上，方框要写得扁，最后一笔竖撇要立起来。 亚：中间是两竖，两边的点和撇要向上。 周：中间的上面是“土”，不是“士”。 病：介绍病字旁的写法：一点居中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。 3、学生跟写、描红，教师巡视指导。 第二课时 一、复习导入 1、 出示生字新词。学生认读。 2、 课文讲了一件什么事？ （这篇课文讲述了科利亚得了传染病住进了医院，孤独、寂寞

48、伴随着他，他的同学们用气球来问候，让他很受感动。 ） 在科利亚小朋友生病住院期间，他的心情有了什么变化？ 二、品读课文 （一）指导第 1-2 小节 1、课文哪几小节写科利亚觉得没意思？指名读。 2、最让科利亚觉得没意思的是什么？请你找出有关句子读给同桌听一听。 3、谁愿意读给大家听一听？ (板书 谁也不准 谁也不能 ) 能看到什么呢？ 4、真是太没意思拉！谁愿意带着这种感觉读一读 1-2 小节。 (二)指导学习 3-5 小节。 1、过渡：可后来，科利亚怎么变了？请你们读读 3-5 小节。找出有关的句子来回答这个问题？ 2、指名汇报，揭示关键句体会。论： 突然，一个红色的气球摇摇摆摆地飘上来，在

49、科利亚房间的窗户前停住了。（师导语：这是怎么回事？帮助学生读好设问句） 他好像看见米沙拉动栓着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。 3、你觉得还有什么地方令你觉得特别感动的？再读读课文 3-5 小节，找一找。（指导有感情读好课文） 4、课文说窗前的气球，代表同学们问候科利亚，还代表了什么？谁会说。 （激发学生内心的情感。 ） 5、多么逗人的气球啊！多好的同学啊 1 请同学们再读读课文。 （三）小结：正如同学们说的那样，科利亚也许为米沙的这种创举而笑，也许对同学们特殊问候方式而笑，也许是忘却了病房里的孤独和寂寞而笑。此时此刻，他会想些什么，说些什么？ 四、拓展，作业 1、在想出这个

50、办法之前，他们还想了哪些办法呢？还有没有更好的办法呢？ 2、在我们班里有发生过许许多多同学间互相关心爱护的感人故事，谁愿意站起来说一说？ 总结：同学们的友情是最美好的，生活在这样温暖的集体中，我们每个人都是幸福的，谁能想课文一样，把班里发生的最令人感动的故事讲给你们的父母听，让他们也来感受我们之间友谊的美好。 板书设计： 22 窗前的气球 真没意思 心情好了许多 高兴地笑了 窗前的气球教学设计 9 教学目标 1。正确、流利、有感情地朗读课文，从具体的语句中感受同学之间纯真的友爱。 2。用图文等方式表达自己的阅读感受，在语言实践中，积累语言。 3。在认识 7 个生字，会写 8 个生字的过程当中，

51、激发学生识字兴趣，巩固识字方法，进行汉字文化的渗透。 教学过程 第一课时 一、介绍朋友，揭示课题。 从互相介绍自己的朋友人手，导人新课，板书课题。 二、初读课文，读准字音，读通句子。 1。了解学生认读生字的情况，鼓励生活中识字。 科( k ) 亚( y ) 呆( di ) 始( sh ) 猜( ci ) 拴( shun ) 叽( j ) 喳( zh ) 逗( du ) 教师随机点拨: (1)多看书，就能多认识字。 (2)帮同学发作业还可以认识字，多好啊。 (3)从电视上认字，轻松又愉快。 (4)从商品的包装袋上认字，真有办法。 总结:生活中处处有汉字，细心的孩子会和他们交朋友。剩下的字让我们在

52、学习窗前的气球时了解它们、掌握他们 2。带着目标，读课文。 学生自由读课文，试着和书中的文字交朋友。 3。合作读书，互相学习。 (1)教师引导合作读书。 你读好了吗?想读给别人听吗?如果你觉得自己没读好，再练一练，想得到别人的帮助，那就两个人互相读一读，听一听。 4。认读生字，联系语言环境点拨音、形、意。 用生字卡片或课件。(课件先出示字，点击放大出词或字) (1)认读的字词：户（窗户） 、角（一角天空） 、始（开始） 、周（四周） 、张（一张小脸） 、病（传染病） 、科里亚、呆呆地、猜、栓、逗、床 (2)认读时了解学生对传染病的了解。 (3)学写角、户、床、张、亚五个生字。 5。指名读课文，

53、指正字音，鼓励学生会听、敢读。 教师从以下几方面点拨: 三、默读感受，把自己想到的画下来。 1。默读课文，独立感受故事内容。 2。把自己读书时想到的画下来，想画什么就画什么。 第二课时 课前活动 游戏:我说你猜 教学过程: 一、读一读，回忆故事。 1。确定内容，选择学习方式。 上节课我们不但读了这个小故事，还画了一幅画，这节课你最想干什么？ 2。指名读文，回忆故事内容。 二、讲一讲，深化感受。 1。自由练习，凭借图画将内心感受转化为语言。 2。合作交流，说出各自心中独特的感受。 3。从看图到读文，由认读具体语境中的词语到学习生字，了解病中科利亚的单调生活，感受他失去伙伴后的没意思。带着自己的感

54、受，进行有感情地朗读。 三、演-演，沟通情感。 1。准备道具，在情境中体会可爱的和逗人的。 2。飘送气球，在运用中学习文章的的语言。 3。抓住误点，在具体的语境中理解开始学习生字始 4。尝试对话，将气球赋予生命，以动画拓展想象，用童心感受童真。 四、想一想，感受友爱。 1。凭借图画，感受气球下面同学们的心意。 2。学习表达，在语境中学习四周，学会生字周。 3。学习生字，由猜感受米沙的调皮、聪明、热心，和同学之间的团结友爱。 窗前的气球教学设计 10 教材解读： 窗前的气球是人教版小学语文第三册第六单元的一篇课文，这单元的主题是让学生用真情获得真情，用关爱赢得关爱。本文叙述了一个动人的故事。天真

55、活泼的科利亚因患有传染病而被医院隔离治疗，躺在床上的科利亚是多么的孤单，多想飞到伙伴们的身边一起去感受那琅琅的书声，一起去操场奔跑、去欢笑。心有灵犀的同学们感受到了科利亚的孤独，给他送去了一个飘着的气球，气球给科利亚带来了一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。使科利亚原本“真没意思”的病床生活，一下子变得生动起来，他高兴地笑了。本文故事情节虽然简单，但孩子之间真挚的友情打动着读者的心。窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引导着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。这是一篇面向孩子们进行情感熏陶的好教材。 学习目标： 1、认识 7 个生字，会写“病、床”两个字，能正确流利地朗读课

56、文。 2、通过合理想象、感情朗读，体会生病的痛苦,进而感受同学关心的幸福。 3、懂得珍惜同学间的友情，关爱他人。 学习重点：识字、写字，理解“传染病”。正确、流利、有感情地朗读课文。 通过合理想象、感情朗读，体会科利亚的孤单、寂寞、无助的心情和同学关心的幸福。 学习难点：体会科利亚的“真没意思”和“高兴地笑了”，懂得关爱他人。 教学流程： 一、谜语激趣，谈话导入 1、猜谜：今天老师给你们带来了一个朋友，你猜得到吗？“状如西瓜，轻似鹅毛，不用翅膀，飞得老高。 ”（板书：气球） 2、 （课件出示气球）谈话：孩子们，看到这五颜六色轻飘飘的气球，你有什么感觉？ 3、揭题 是呀，小小的气球总是给我们带来

57、美好和快乐，今天我们就来学习一篇与气球有关的课文“窗前的气球”（补完课题）齐读课题 二、初读课文，自主学字 1、生自由初读 请同学们打开书，在自由地读课文之前，哪个同学说说读书时要注意什么？ 3-4 个学生提要求。 好，就让我们把字音读准，把句子读通。 生自由读课文。 2、学习字词 读了课文，大家肯定认识了故事中的小主角，他是？ 生答后，师出示：ky 科利亚 师：我们一起来和他打个招呼吧！（生齐读：科利亚）指导外国孩子名字的读法。 你们和其他词语宝宝交上朋友了吗？出示： k y di sh ci shu nj zh du bng 科利亚呆呆地开始猜出来拴着叽叽喳喳逗人病床 自由读、指名读（读中

58、随机纠正字音） 、齐读。 出示去掉音节的生字词：没有了拼音帽子，我们还认识他们吗？ 科利亚呆呆地开始猜出来拴着叽叽喳喳逗人病床 (开火车读、齐读。) 3、师指导写“病”和“床”两字。 出示“病”：怎么写好这个字，请大家说说？ 生说注意点。 请仔细看老师来写一写，边说边范写：一点靠中线，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。 出示“床”：比较写法的异同 写的时候注意：点在竖中线上，木字的横在横中线上，病字的横着钩从横中线上起笔。 学生描红，书写，有针对性的展示评价。 老师不喜欢这个“病”字，因为有它身体就不健康了，偏偏“病”的朋友有很多，你知道哪些？（病房、传染病、生病、看病、得病、）

59、 三、创设情境，品读悟情 1、研读“没意思”。 什么是传染病？生答。如：红眼病、水痘、非典 找到带有这个词的句子读一读。指名读。 出示：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。 （生齐读句子。 ） 读了这句话，你有什么感受？哪儿感受到的？把你的感受读出来。 谁也不能来？爸爸能来吗？妈妈能来吗？好朋友能来吗？疼他的爷爷奶奶能来吗？ 躺在病床上的科利亚找不到一个说话的伴儿，他还不能到病房外面去，不能，不能，不能。 （预设）生：不能玩游戏。 生：不能到公园去玩。 生：不能动手，因为手吊着。 生：不能吃肯德基。 这么多想见的人他都不能见，这么多开心的事他都不能做，科利亚感到多么

60、、多么、多么。 （生接说）我们一起来感受他的处境。 （齐读） 出示图片 病房里真安静啊，你看到了一个怎样的科利亚？板画哭脸 病床上的科利亚没有了快乐，他正打着点滴，什么也不能做，只能生齐读 幻灯片出示句子：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。 今天可是双休日啊，科利亚他在想些什么呢？ 逐句出句式：他想起了，想起了，想起了 （做点评：而现在多孤单啊。而现在多寂寞啊。而现在没有了一点儿自由） 是呀，科利亚想念老师、同学，想念爸爸妈妈，想念以前快乐的日子，可如今，他多么孤单。从三楼能望到什么呢？（出句）生接读：除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。这让他觉得。 （真没意思） 谁能用朗读来表