化学教学课堂中实施探究性教学的反思

1、初中化学实施探究性教学的反思 -实施探究性实验教学镇江实验学校 李纯刚一、问题的提出新一轮课程改革是一次全面而深刻的教育改革，这轮课程改革极为重视培养学生的创新精神和探究能力。在新课改的指导下，以新课程标准为导向，化学倡导从学生和社会发展的需要出发，激发学科自身优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促进学生积极主动学习，使获得化学知识和技能的过程成为理解化学，进行科学探究，联系社会生活实际的过程，倡导把探究融于经常性的实验教学过程中，注意用探究的方法教，由此带来教学观念，教学模式的深度变化，从掌握学习迈向探究学习和体验学习，强调理解知识的本质，其宗旨是提高学生的科学

2、素养，要求教师转变教学观念。教学观念的变化，要通过先进的教学方式来体现。先进的教学方法，应该是学生主动参与，师生互动，积极探究，共同发展的过程，改变过去教学中过分强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状。因而我们在新课改的要求下，致力于实施探究性实验教学模式的教学，取得了较好的效果。但在实际的教学过程中，经过总结与反思，有许多问题值得我们去思考。例如，在实施探究性实验教学模式的教学过程中，学校实验器材的不齐全，实验器材的量不足，场地太少，教师的角色如何扮演，教学如何去组织，有许多经验值得我们去推广，例如，在实施探究性实验教学模式的教学过程中，充分发挥学生的主体作用，充分挖掘学生的潜力和培养其创造

3、力，培养学生的学习兴趣，教育教学效果不断得到提高。同时构建了新型的师生关系。二、实施探究性实验教学模式的教学过程取得的成绩1、充分发挥了学生的主体作用学生在足够时间和空间范围里，由自己来确定时间的分配，学会利用各种资源，（网络资源，图书资源等）查阅与问题有关的资料，设计实验方案，对方案的可行性进行验证，对实验的事实进行分析评价。这样的探究张扬了学生的个性和倡导快乐学习。让学生在快乐之中学，在这样的氛围中学生能投入到探究性实验中。2.培养了学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师” ，化学课程标准明确指出“初三化学教学的首要任务在于培养学生学习化学的兴趣。”实施“实验探究式教学模式”是培养学生学习化学

4、的兴趣的有效途径。实验本身能引起学生强烈的探究欲和强烈的求知欲。学生通过亲自探究实验现象产生的原因和规律时所形成的兴趣，才具有一定的稳定性的持久性。例如：在学习第二节化学研究些什么时教师可以设计几个趣味实验，如“点不燃的手帕”、“雨落花开绿叶出”、“水中生火”、“空中生烟”等奇景，激发了学生进一步探究学习的兴趣和欲望，使他们感受到学习化学的愉悦性。3.充分挖掘了学生的潜力和培养了其创造力。探究性实验教学模式给学生提供一个主动探求知识的环境，让他们在成功的设计和实验操作的愉悦情绪下，潜力得到充分发挥，思维更加活跃，能在未知探索领域中积极思考，积极探索，从中会迸发出许多智慧和更多的灵感，如白磷燃烧

5、条件的的探究实验改进等。取得了较好的效果，发现了学生的创新潜力巨大。4、教育教学效果不断得到提高。实施探究性实验教学模式的教学，教育教学效果显著，这几年的中考化学跟踪考试中，我校的化学成绩如平均分、合格率、优秀率远远地超过市平。5、构建了新型的师生关系实现教学民主化，把教学过程建立在师生合作的基础上是任课教师建立新型师生关系的主要途径。在课堂上要实现师生双方始终保持知识流和感情流的畅通，并融为一体，通过改善课堂中的人际关系，来提高教学质量。实施探究性实验教学模式能很好地发挥学生的主体作用，更好的实现教学民主化，促进师生关系。当然和谐、民主的课堂气氛离不开老师诚挚的语言和亲切的表情。凡是那些不声

6、色俱厉，不自认为是的老师，都比较容易进入学生的精神世界，受到学生的欢迎和喜爱。三、实施探究性实验教学所存在问题及其解决方法1、学校实验器材的不齐全，实验器材的量不足，场地太少，制约了探究性实验教学的实施课例一，在实验室制取二氧化碳的探究性学习活动中，如每个实验桌上给出注射器、底部有洞的破试管、锥形瓶、平底烧瓶、广口瓶、烧杯、试管、集气瓶、长颈漏斗、U型管、橡皮管、橡皮塞、单孔橡皮塞、带支管的烧瓶、玻璃导管、漏斗、铜丝、水槽、酒精灯、分液漏斗、双孔橡皮塞、铁架台、铜丝、有洞的小塑料药瓶等仪器，让学生尽可能多地组装实验室制取二氧化碳的实验装置，教者旨在培养学生仪器组合的创新能力，但实施起来有较大的

7、困难。实验室没有足够多的锥形瓶、带支管的烧瓶、分液漏斗、平底烧瓶、长颈漏斗、U型管等。解决方法，教师对实验器材的准备稍作改动可达目的，每个实验桌上给出注射器、底部有洞的破试管、广口瓶、烧杯、试管、集气瓶、橡皮管、橡皮塞、单孔橡皮塞、玻璃导管、漏斗、铜丝、水槽、酒精灯、双孔橡皮塞、铁架台、铜丝、有洞的小塑料药瓶等仪器，即16组增加锥形瓶、长颈漏斗、带支管的烧瓶、712组增加锥形瓶、分液漏斗、平底烧瓶，1318组增加U型管、平底烧瓶，长颈漏斗、1924组增加锥形瓶、分液漏斗、带支管的烧瓶等，利用放学后的课余时间交换组次做实验，让学生尽可能多地接触新的仪器和学会使用新的仪器。总而言之，教师应想方设法

8、找出实验代用品，灵活安排实验。2、实施探究性实验教学过程中，如何进行组织教学，在课例一中，在探究过程中，教师是组织者，是活动的参与者。也有时是学生的合作伙伴，是学生探索知识过程中的朋友。在学生探究性实验过程中教师要及时点拨，给予必要的指导；给予必要的评价和肯定。但是，这节课中，实验桌上仪器多，学生自由发挥的空间很大，一个教师要对每组的学生进行指导是不现实的，也是不可能的，由于有的学生得不到老师的及时肯定和指导，可能失去探究的热情。有时教学任务难以完成。解决方法，教师对各小组长进行个别辅导，由小组长去组织本组的实验探究活动，但结果往往难如人意，探究活动难以深入。我们化学备课组几位老师对这节课进行

9、集体备课，制定周密计划，由几位老师共同指导每一个班这节课的教学，每人负责几个实验组的指导，教师的点拨引导作用得到加强，学生的合作交流得以发挥。学生的创新潜能得以发挥。3、实施探究性实验教学过程中，如何进行评价与反思课例一中，对学生组装的实验装置，我们应给学生创设一个交流的平台，对组装的实验装置进行评价与反思，例如我的装置是否简便，是否环保，是否废物利用，我组装的实验装置的创新点在哪里，我的装置还存在哪些不足，如何改进，别人的装置优点在哪里，有何不足，学生通过这种方式展示各自的实验成果，实验成果是学生通过辛勤的劳动获得的，实验终于有了成果，学生表现得很兴奋。这样促进学生创新精神的培养和实践能力的

10、改善，他们的结果与适应他们发展水平的科学知识相结合，达到了实验探究性活动的目的，教师要注重探究过程的评价，尽量使用鼓励性语言，不要刺伤学生的自尊心、积极性，不求结论的标准化、唯一化，鼓励学生标新立异，坚持指导性和激励性原则。但是，一节课时间只有那么多，不能让每组学生都有展示的机会，没有机会展示的组就有失望感，没有受表扬的学生就有可能享受不到别人的鼓励带来的快乐。解决方法，设立多种奖励机制，开设多种展示渠道，如上课时用数码相机拍摄各组的实验装置，在多媒体上当堂课展示，开设化学园地，各小组写出经验论文张贴在化学园地，让每一位学生享受到成功的喜悦。4、实施探究性实验教学中，如何开发家庭小实验教学实践

11、表明，家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，它对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力起到一定作用。当我第一次向学生布置绪言课的家庭小实验观察蜡烛色态、构造及点燃时的现象，并与课本第11页“活动与探究”配合作为家庭作业时，学生感到很新奇。而第二次布置家庭小实验用玻璃杯、饭碗和小蜡烛来测定空气中氧气的含量（第27页演示实验21的改进），学生开始产生兴趣，大多数学生在家里动手做了这个实验，有的成功，也有的不成功。第二天到课堂上七嘴八舌询问老师，经过简要解释和指导后，有的同学回家又重复做了这个实验，一旦做成功了，其兴奋之情自不必说，学习化学的兴趣也随之激发出来。后来，每逢做演示实验时，学生往

12、往会问老师：“我自己在家里能不能做？”家庭小实验的开发，不仅丰富了学生课余生活，使学生扩大了视野，培养了动手实验能力和观察分析能力，而且由于它们与课堂教学内容同步，也对知识的理解和巩固起到促进作用。同时也是实施探究性实验教学内容的延伸。但是，教师对家庭小实验不能及时给予学生指导和点拨，有的学生根本没做，或应付了事。针对这种现象，教师在第一次家长座谈会上，与家长进行沟通，鼓励家长参与学生的家庭化学小实验探究并给予必要的指导。激发家长的探究热情，实践证明，许多家长成了老师的得力助手。多方协作，促进了学生实验能力的提高。 课例二，我把教材第126页铁钉生锈演示实验中的当作家庭小实验，提前一周布置给学

13、生在家里做。到了上金属的防护和回收这节课时，将实验室预先做好的铁钉生锈实验（第126页实验512）的五支试管展示给学生看，并请他们与自己所做的家庭小实验结果对照，学生很自然就接受了“铁在潮湿的空气中能跟氧气发生化学反应，生成铁锈”这一事实。进而再请学生思考：“一半浸在水中的铁钉，哪一部分锈斑最明显，为什么？”启迪学生思考“你认为铁在什么条件下最容易生锈？”进行探究，从而对铁生锈的原因和防止铁生锈的方法有较深入的了解。四、实施探究性实验教学中，对教师的要求更高（1）教师应具备创新能力和创新精神教师应努力学习业务，与时俱进，挖掘教材中实验创新的内容，重视课堂教学中的演示实验，因为演示实验最能调动学

14、生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。课例三，在第一节由多种物质组成的空气这一节教学中，演示空气中氧气含量的实验时，学生有疑问，为什么要等到集气瓶冷却后才打开止水夹，如果不这样做，将会产生怎样的现象？我在课堂组织学生探究，补充实验，学生的探究热情空前高涨。课例四，在教二氧化碳性质时，教材42页二氧化碳与水反应的实验，创新之处其一给学生从视觉上带来愉悦，紫色石蕊试纸由紫色变红色。其二该实验由验证性实验改为探究性实验，该课中，我在教学中增设几个趣味实验如看清水变牛奶（在盛有CO2的集气瓶中加入澄清的石灰水），蓝墨水变为红墨水（在盛有CO2的集气瓶中加入紫色石蕊试液）等实验。既能活跃课堂气氛，又能使

15、课堂有新意，还能激发学生的学习热情。总之，教材中有许多创新内容，教师发挥得当，能收到事半功倍的效果。（2）教师应具有整合化学知识和网络资源的能力，会熟练利用多媒体现代教学手段教学，会制作多媒体课件，演示文稿。如指导学生制作一个有关二氧化碳的网页。将网上对二氧化碳的排放对环境的影响网站连接好，以便于学生查询，学习，学生也可发表你的论文、想法等。（3）为使探究性实验教学模式不流于形式，教师应熟悉学生，了解学生，建立平等合作的新型师生关系。由于现代学生太多是独生子女，他们合作意识差，以自我为中心，再者有的动手机会少，实验操作技能差。教师应由他们自由组合，形成合作伙伴。教师再根据他们的气质，爱好，特点进行适当搭配，组成合作探究性实验小组，再固定好。这样才能取长补短，面向全体学生，培养学生的团队精神。（4）教师应掌握表扬的艺术。教师在学生探究性活动中不要吝啬词藻表扬学生。“你的表达有创意”、“你的设计很独特”、“你的推理有逻辑性”、“你的表达准确”、“你的思路让我惊奇”、“这个想法真妙”等等。给予适当的评价，更能激发学生探究热情，学生乐于探究。 总之，在实施探究性实验教学模式中还存在许多困惑。例如