以永续生存为导向之技职通识教育—人文价值与生命关怀课程之设

1、I49以永續生存為導向之技職通識教育人文價值與生命關懷課程之設計與評估 九十一年度計畫執行成果報告 樹德科技大學第一梯次提昇大學基礎教育計畫九十一年度計畫執行成果報告以永續生存為導向之技職通識教育人文價值與生命關懷課程之設計與評估Sustainability-oriented General Education in Technological Higher EducationDesign and Evaluation for Humanity Values and Life Compassionism Curricula計畫編號：I49全程計畫：自民國90年9月 至民國94年8月 止本年度計

2、畫：自民國91年9月 至民國92年8月 止執行學校名稱：樹德科技大學撰寫日期中華民國 92 年 8 月 1 日目錄壹、計畫基本資料表2貳、計畫中文摘要3參、計畫英文摘要4肆、計畫執行成果中文摘要6伍、計畫執行成果英文摘要7陸、計畫執行內容及成果說明8一、計畫緣起與目的8二、總計畫與分項計畫間的整合架構與互動關係12三、年度計畫重點16四、計畫管理17五、計畫實施方式18六、人力運用情形19七、九十一學年度經費22八、年度計畫執行成效23九、參考文獻24柒、經費運用情形一覽表25捌、年度計畫查核點執行情形27玖、所面臨問題與因應措施28拾、九十一年度招標結餘款使用說明表28拾壹、年度結餘款擬使用

3、申請表（擬保留至次年度）28附件：附件一 第一梯次提昇大學基礎教育計畫九十一年度經費收支報告表附件二 九十一年度第一六分項計畫執行成果報告附件三 研討會議程表、會議記錄與論文集壹、計畫基本資料表總計畫名稱以永續生存為導向之技職通識教育人文價值與生命關懷課程之設計與評估總計畫編號I-49執行單位樹德科技大學通識教育學院計畫總主持人姓名朱元祥計畫聯絡人姓名陳羿君電話(07)6158000轉1200電話(07)6158000轉4200傳真(07)6158000轉1299傳真(07)6158000轉4299E-.tw E-mailevelynijmail.st

4、.tw 全程計畫核定補助經 費（仟元）經常門10,240本 年 度核定補助經 費（仟元）經常門3,000資本門2,000資本門1,000合計12,240合計4,000全程計畫學校配合款（仟元）2,448本年度學校配合款（仟元）408合計14,688合計4,408計畫序號計畫名稱主持人職稱總計畫I49以永續生存為導向之技職通識教育人文價值與生命關懷課程之設計與評估朱元祥教授分項計畫I49-1人文與生命關懷在技職院校通識教育課程之評估及規劃陳羿君助理教授分項計畫I49-2義利之辨在技職體系教育中的意義楊秀宮副教授分項計畫I49-3人性價值教育研究洪輝華副教授分項計畫I49-4公民環保教育

5、課程在技職教育體系之設計與推廣劉書彬助理教授分項計畫I49-5技職院校生命與環境關懷之課程規劃與實施劉永超助理教授分項計畫I49-6有機系統論與技職環保通識課程規劃之研究華筱彭助理教授貳、計畫中文摘要科技快速進步，雖帶來許多便利及生活上的享受，但是同時也對地球生態與生活環境造成傷害，對物種產生威脅並造成未來生存的隱憂，此外，在這個以追求科技發展及財富累積的社會中，我們下一代的價值觀及行為模式傾向短視近利、為利是圖，若未來面臨因人類發展而導致之地球生態危機時，將無法自處及應付，後果令人不堪設想！執是之故，透過學校教育，予以適切的矯正與提攜，便成為各大學的當務之急。本計畫利用有機系統思維模式積極研

6、究如何調整教育發展的目標，透過通識教育的實施，除了引導全校師生系統地思索永續生存之議題外，並肩負締造人文價值與生命關懷融合的校園文化之重任。本計畫將落實以永續生存為導向之技職通識教育人文價值與生命關懷課程之設計與評估之執行方向，除達成以有機系統論的角度，進行人文價值與生命關懷課程設計與評量，並樹立良好通識教育典範外，各分項計畫將完成下列主題研究：第一分項計畫人文與生命關懷在技職院校通識教育課程之評估第二分項計畫義利之辨在技職體系教育中的意義第三分項計畫人性價值教育研究第四分項計畫公民環保教育課程在技職教育體系之設計與推廣第五分項計畫技職院校生命與環境關懷之課程規劃與實施第六分項計畫有機系統論與

7、技職環保通識課程規劃之研究透過總計畫及各分項計畫之實施，以期化除對於通識教育之普遍迷思，使通識教育能有更正確的定位，進而協助本計畫之推展，產生加成作用。本計畫成果由國內漸次推展至國外，進行雙向學術交流，達成相互觀摩、互通有無的推廣目標，使學習者在全人教育理念的薰陶下，能具備永續生存的終身學習能力。藉由充份的人文價值與生命關懷之養成，深刻體認到人與自然和諧相處的重要性，以達成永續生存的終極目標。（關鍵詞：永續生存、人文價值、生命關懷、通識教育、課程規劃）參、計畫英文摘要The rapid advance in technology has brought about a lot of conve

8、nience and comfort in our life. However, the advance also resulted in great impact on the ecological system and the environment on earth, causing threats to the existence of species and our future life. In addition, the society put too much emphasis on technology development and wealth accumulation.

9、 Our next generation tends to be shortsighted and look upon materials as the only value in life. If they encounter the “ecological crisis of the earth” because of the human development in the future, they will be lost and unable to handle the situation. It is unbearable to think about that. Therefor

10、e, it is the first priority for all the institutes of higher education to correct and improve the situation through education. This project uses “organic systems thinking model” to actively research on how to adjust objectives of education development. Through the implementation of “general educatio

11、n,” it aims to guide all the staff and students to ponder upon the issues of sustainable existence systematically and take up the duty of construct a campus culture that can integrate humanity values and humanistic concern.This project will implement the theme “A sustainability-oriented general educ

12、ation for technical collegesdesigning and evaluating courses on humanity values and humanistic concern.” We adopt the theory of “systems thinking” to conduct the designing and evaluation of the courses and establish a sound paradigm for general education. We also finish sub-project focusing on the f

13、ollowing topics:Sub-project 1:The evaluation of the course on humanity value and humanistic concern for general education in technical colleges.Sub-project 2:The meaning of “justice vs. personal interest” in the technical education.Sub-project 3:A study on humanity values.Sub-project 4:Designing and

14、 promoting environmental protection education for technical education systems.Sub-project 5: Planning and implementing courses on “life and environment concerns” for technical colleges.Sub-project 6:A study on using “organic systems theory” for planning courses on environment protection for general

15、education in technical education systems.Through the implementation of the main project and sub-projects, we hope to remove the general myth on general education and make clearer positioning for general education. We hope to promote our result from domestic till foreign countries and conduct mutual

16、academic exchange with the purpose of learning form each other and sharing resources. We hope to ensure our students to be equipped with sustainable lifelong learning ability under the theory of “whole person education.” Through abundant nurturing of humanity values and humanistic care, we should ex

17、perience the importance of harmonic coexistence of human and the nature and achieve the optimal goal of sustainability.( Keywords:Sustainable development, Humanity values, Life concern, General education, Curriculum design )肆、計畫執行成果中文摘要本計畫自九十學年度起至九十三學年度止，以四年時間依有機系統化的方式逐步完成，分為研究與課程規劃、課程實施與檢討、締造融合人文價值

18、與生命關懷的校園文化、研究成果總評估及其推廣等四個執行階段。繼去年度對技職院校開設人文價值與生命關懷通識教育課程之初步總體檢，並同時進行跨領域、整合型課程理論基礎研究及規劃設計相關課程後，本年度的執行重點在於這些課程的實施與檢討，計畫執行成果以下列三大方向來說明：(一) 課程教學實施深入瞭解當前技職院校對於人文價值與生命關懷通識教育課程之實施教學狀況；本校開設人文價值與生命關懷通識課程（義利思辨與實踐、人性之價值、公民環保教育、福爾摩沙之美、人與自然），以樹德科技大學學生為實施教學之對象。(二) 教學評量採用量化與質性並重的方式，評量上述通識課程教學之成效(含課程教材、教法及學習成效等評量)，

19、並據以提出研究成果報告。(三) 舉辦人文價值與生命關懷通識課程實施研討會探討有關人文價值與生命關懷通識課程在技職院校的實際推展情況，邀請相關課程領域專家與學者參加為期一天之研討會，會中除了研究結果之論文發表外，也針對通識課程實施之議題進行座談，成果豐碩。整體而言，本年度計畫已深入掌握各技職院校之實施現況，並於本校開設幾門環環相扣的實驗課程，根據它校寶貴的實施經驗及本校實驗教學之成果，不僅能為下年度計畫中執行E化課程及舉辦教學觀摩會奠下基礎，也可提供他校作為未來實施之借鏡。伍、計畫執行成果英文摘要This project started from 2001 and will conclude i

20、n 2004. It adopted the organic system approach to implement four phases of “research and curriculum planning”, “implementation and evaluation”, “construct a campus culture integrating humanity values and life compassionism”, and “overall project evaluation and promotion”. Currently the project has a

21、chieved two irritant steps in 1) the initial evaluation on humanity values and life compassionism courses in technological higher education institutions, and 2) the research and planning on inter-discipline and integrated curriculum theoretical foundations. The project focused on the implementation

22、and evaluation of these courses for the past year and it aimed at following three directions: Curricula implementation: The project investigated how humanity values and life compassionism courses are being delivered currently at technological higher education institutions. We also offered these cour

23、ses for students at Shu-Te University. Instructional evaluation: We adopted qualitative and quantitative methods to evaluate the effectiveness of these courses (including course materials, teaching methods, and learning effectiveness) and produced research papers. Conference on the implementation of

24、 humanity values and life compasionism courses: We invited experts and scholars to discuss the implementation of humanity values and life compassionism courses. The conference produced significant achievements including valuable proceedings and precious seminars on the theme.In conclusion, the proje

25、ct made a thorough investigation on the implementation of the curricula and constructed several experimental courses at Shu-Te University. The experience of implementation and the results of the experimental courses not only laid the foundation for E-course construction and instruction modeling; it

26、was also a valid reference for other institutions. 陸、計畫執行內容及成果說明一、計畫緣起與目的現代科技以驚人的速度發展，對於我們的生活與環境實有極深遠的影響。然而科技猶如雙刃劍，有利亦有弊，如今地球生態面臨崩解之潛在危機，即是目前人類所面臨最棘手的問題；在享受科技文明成果之餘，我們實在不能忽視科技發展所衍生的種種弊端。世界衛生組織(WHO)曾經預言，二十一世紀人類有三大疾病的傾向，包括憂鬱症、癌症和愛滋病，此外近年來自殺率不斷攀升、而生育能力又普遍下降等問題。從表面上來看，這些現象之間似乎沒有太大的關聯，但只要仔細研究，就會發現這些情況其實都

27、與地球生態系統肆意遭受人類破壞有著極大的關聯。人類運用科技以獲取經濟利益，自私自利地將地球上的能源快速轉換而加以利用，卻導致地球生態系統的過度擾動，而漸漸失去原本平衡穩定的狀態。然而這只是冰山一角而已，其實每當全球環境快速變遷之際，地球涵養生命物種的能力便會跟著下降。當前地球溫室效應增強、臭氧層耗竭愈烈、氣候劇烈變化，根據這些情勢，再比對一下近來地球生物多樣性急遽減小的情況，即是鐵證如山的事實。目前已知地球物種滅絕的情形，大約是每年五萬種的驚人速度不斷地消失，如果地球環境持續的惡化下去，物種滅絕的速度亦會以非線性的方式不斷攀升(兩者實具有相輔相成的依存關係)，地球生態系統的動態穩定狀態究竟還能

28、維持多久，真不禁讓我們捏把冷汗！前述之遠未來姑且放下不論，檢視當前人類生活的各個層面，我們發覺許多原本習以為常的價值觀念，也因科技文明的發展而遭受某種程度的衝擊。譬如生命醫學研究與進步，使人類生命有了更多的延長，因此衍生出許多新的生命倫理價值之判斷，以及種種關於生老病死的種種生命關懷課題之探討，與此相關之種種爭議層出不窮，不勝枚舉。再者，以科技為主導的文明社會矮化了人文的價值，由於缺少了傳統人文思想中整體思維的智慧，不但造成地球的生態危機，導致人與自然的疏離，同時也使人與人之間的關係也越來越冷漠。此外，在單一邏輯的線性思考下，往往使我們無法全面掌握事情的前因後果，加上人性私欲的助長，終必使得整

29、個社會彌漫一股短視近利、為利是圖的歪風，惡性循環的結果，只會不斷地培育出更多價值迷思的下一代！由於他們缺乏整體思維以及解決問題的能力，在面臨這個地球生態危機的燙手山芋時，便會落得毫無招架的窘境，最後只能坐以待斃了！執是之故，如何自學校的教育過程中，予以適切的矯正與提攜，便成為各大學的當務之急。如果仍以科技專業至上而輕忽人文關懷的觀念來辦學，如此培育出來的人才所引導出的思考模式，不但已無法為人類社會提供有效的解藥，反倒可能成為亂源之所在；唯有回歸傳統智慧有機系統思維模式才能夠力挽狂瀾，避免踏上自毀之途。在大學教育中，一向欠缺人文教育的技職教育體系更應積極地調整教育發展的目標，其中通識教育實擔任了

30、火車頭的重要角色。通識教育除了引導全校師生系統地思索永續生存之議題外，並肩負締造人文價值與生命關懷融合的校園文化之重任，其所開設的一系列整合課程遂成為非常重要而且必要的共同必修科目。本校既為技職教育體系之一員，自不能置身事外，更應該不落人後地擔負起這份神聖的教育使命。綜觀近一個世紀以來的大學教育，以機械觀與化約主義作為主流思潮，強調單一邏輯、線性思考與絕對因果關係之思維模式，導致學術界領域各有專門、壁壘分明，而通識教育界積極倡導整合各學門的課程設計與教學理念，正足以彌補這種專業分工之不足。事實上，一個學者在一生中能夠專精一個領域已屬不易，更何況要求他在有限的精力內，對於其他領域有所了解、進而將

31、其所學整合成圓融無礙的知識及價值體系呢？可以預期的是，通識授課老師受限於本身傳統學科的專門訓練，一方面在課程設計上傾向於將知識一一分析，而非企圖整合；另一方面則因自己無法有效掌握其它知識領域，遂無法將它們融入課程中。若以有機系統論觀之，此乃本末倒置、事倍功半的作法，其結果往往使通識教育的教學效果大打折扣，無法發揮應有之功能。再者，即使通識教育的老師們皆能獨立整合所學，亦因平日彼此缺乏溝通，而無法形成以大我為前提的合作共識，所以通識教育極須整合之重要性不言自喻。除本身內在因素有待克服之外，由於各系所一向只強調專業，使得通識教育在大學內往往不受重視，與通識教育相關的學術研究亦無法獲得普遍的支持，而

32、通識教育課程也往往被學生視為不得已的共同必修科目或營養學分，我們應該努力改變大家對通識教育的錯誤認知，以減少推展通識教育時所受到的多方阻力。有鑑於當前社會面臨價值迷思及永續生存目標破滅之際，全國各大專院校皆希望透過通識教育來達成全人教育的目標，以形成最後一道防線來力挽狂瀾，而本校更早在建校之初就深刻體認前述諸多問題的根本原因，因此在推動通識教育的策略上和其他技職院校不盡相同。在本校的原始規畫中，即構想應將原本的通識教育中心擴展為學院的規模(八十九學年度幸獲教育部通過)，期盼能因此加強統合編制與引導的力量，我們希望透過東西方傳統智慧的結合、以及當代有機系統理論之架構，能使本校的通識教育成為一個彼

33、此關連、相互依存的有機整體，作為統整各知識領域的最高指導原則，同時，本校有系統且審慎地網羅各類相關人才，培育師資，以期共同為本校的通識教育理念而努力。本校通識教育之課程設計，強調在知識體系的認知上，必須先見林而後見樹，即必須先掌握有機系統中的整體架構，了解各知識體系於系統中所發揮的功能，以便尋求共同的教育理念與教學主題，如此才能在合而不同的認知基礎上，達到彼此間的尊重與理解，事半功倍地為通識教育勾勒出美好的願景。如此一來，各領域之專家學者除了平日埋首於自己的研究外，亦有機會能主動了解其他知識領域，相互激盪，相輔相成，乃至形成默契良好之教學研究氣氛。為了推動這樣的理念，必須由學校最高行政首長(如

34、校長、副校長等)帶頭有效地整合全校資源，並積極針對其他各系所之專業教師增加對於通識教育的了解，方能在良性的教學環境中，達到更佳的教學效果。此外，環顧當前世界局勢，全球已儼然形成一個地球村，世界各地資訊交流頻繁，我們實不宜坐井觀天、畫位自守，侷限於自己的視界，也應主動與國外通識教育單位進行雙邊學術交流，研究有關通識教育整合的問題。我們希望能緊扣通識教育中所強調的人文關懷、人與自然和諧共處等訴求，以期對於尋求人類共同的文化與智慧貢獻一份心力。基於前述之各項理由，並配合本校未來中長程之校務發展，本研究計畫企圖藉有機系統論中整體大於部分之和的觀念，將通識教育學院(全國技職院校中的唯一)視為一個有機整體

35、，來推展本校通識教育。所謂有機系統論(organic systems theory)強調以系統性思考(systems thinking)為主要心智模式，首先考量一個系統的整體結構與湧現特性(emergent property)，為見林先於各別組成之樹的思考方式，也是一種整體主義(holism)。它強調以多元邏輯、非線性思考與因果循環的有機系統觀念，雖然首先專注於系統整體運作之特性，但並未全然否定主流思潮中的機械化約主義(mechanic reductionism)之思考方式，之後以解析手法透視各組成要素特性，仍然有其必要。於是我們的作法是，在將通識教育學院視為一個有機整體的前題下，再探討各通識

36、領域之擅場與彼此間的關聯，共同針對如何落實以永續生存為導向之人文價值與生命關懷的通識教育，衍生出一套整體的、旁通統貫的課程規劃設計與教學評量研究，以期達到事半功倍的教育成果。再者，隨即針對全校其他各系所之專業教師進行溝通，使他們也能建立全人教育中有機系統思維的觀念。一但全校老師皆有正確的認知，再配合上本校成立以來即用心經營的導師制度，才能將理念擴及全校，全面地且迅速地對於學生發生實質的影響，使本校在推展以永續生存為導向之人文關懷的通識教育能有加成作用(synergism)；此即本校校務發展重點的特色之一。計畫後半階段，除針對已有之教學全面評估與檢討之外，亦希望能將本校推動通識教育的心得與他校分

37、享，無論是國內或國外大學，皆積極主動尋求雙邊交流，使彼此皆能獲得寶貴的經驗傳承。總體而言，本研究計畫係以開創性的思考模式及作法，企圖為技職教育體系開拓一個嶄新的通識教育里程碑之外，希望能培育具有人文關懷素養的技職全人，使其成為二十一世紀中肩負起人類永續生存使命的尖兵。茲將總計畫以永續生存為導向之技職通識教育人文價值與生命關懷課程之設計與評估與各分項計畫的目標依序羅列於下：I. 從有機系統論的角度，進行人文價值與生命關懷課程設計與評量的工作，以整體和諧為前提，施行多樣化的有機整合教學課程；以為改善當前技職院校雜多分類卻無理序的通識教育現狀，樹立一個良好的典範。第一分項計畫人文與生命關懷在技職院校

38、通識教育課程之評估及規劃(1) 瞭解目前技職院校對人文及生命關懷開課之狀況，作為總計畫的導航研究；(2) 提供技職院校落實人文及生命關懷課程的策略及作法。第二分項計畫：義利之辨在技職體系教育中的意義(1) 以永續生存為前提下，凸顯人格教育在技職體系教育中的意義；(2) 以永續生存為前提下，凸顯社會正義在技職體系教育中的意義。第三分項計畫人性價值教育研究(1) 促進技職學生體驗人性價值之理性思維能力，以涵養永續人文素養之基礎；(2) 期能實踐推己及人、關懷生命、社會之自我實現為永續目標。第四分項計畫公民環保教育課程在技職教育體系之設計與推廣(1) 啟發學生的公民意識與環保責任感，使學生主動關懷人

39、與環境的關係，並具備落實環境保護的能力；(2) 根據台灣地區大專學生公民環保教育程度的調查，來設計教材，使其具備基礎的環境評估與環境倫理知識，而能尊重自然生態的永續生存。第五分項計畫技職院校生命與環境關懷之課程規劃與實施(1) 從基本的生命與環境科學等角度，試圖經由不同層面課程的設計與實施，期使學生們更認識生命、珍惜生命；(2) 進而懂得尊重他人的生命與愛惜這片土地上的人、事、物，最終達到犧牲享受、享受犧牲之人格轉變。第六分項計畫有機系統論與技職環保通識課程規劃之研究(1) 瞭解地球生態系是一彼此相關、互相依存的有機整體，並洞悉在大自然與人為力量並駛下的變遷走向；(2) 能以美學角度欣賞地球生

40、態之美，並認識多元文化傳統智慧中尊重生命的有機世界觀，體悟人與自然本應和諧相處，誘發保護地球生態的決心；(3) 彰顯有機系統論作為以永續生存為導向之技職人文價值與生命關懷通識課程規劃的統合功能。II. 對本校教師進行觀念的溝通與疏導，以期化除對於通識教育之普遍迷思，使通識教育能有更正確的定位，進而協助本計畫之推展，產生加成作用。III. 教育成果由國內漸次推展至國外，進行雙向學術交流，達成相互觀摩、互通有無的推廣目標，使學習者在全人教育理念的薰陶下，能具備永續生存的終身學習能力。IV. 由上述三個目標連貫整合下，期能使技職學生在面臨永續生存之重大議題時，藉由充份的人文價值與生命關懷之養成，深刻

41、體認到人與自然和諧相處的重要性，以達成永續生存的終極目標。二、總計畫與分項計畫間的整合架構與互動關係本計畫以永續生存為思考導向，旨在反省現代人以人類自我為中心主義(anthropocentrism)的傾向、而利用科技達到人定勝天的想法，並轉而擁抱以生態為中心主義(egocentrism)尋求與自然和諧共處之思考模式。事實上，我們的任何思維都離不開人的角度，但若只求個人在有限時空之內的永續生存，卻罔顧社會的、全人類的永續生存，以及人類所能藉以生存的環境條件地球生態系的永續生存，短視近利的結果之下，最終將危及人類自身的長久生存。所以並無所謂環境的問題，只有人類的問題，因為當前地球生態系動態穩定的狀

42、態瀕臨崩潰，問題就在人類自己。當我們不斷的以非線性方式快速增生(J-curve)且巧取豪奪佔用其他物種所需的能量，接著又排放許多有毒的污染物，結果導致生命物種大量的滅絕，其效應也正回過頭來，啃噬人類長久以來適宜永續生存的條件。解鈴還需繫鈴人，我們認為唯有人類深刻反省習以為常的思考模式，調整既有的價值觀念，並同時親近大自然、瞭解大自然及師法大自然之運作，最後才能化險為夷，找到有效的措施來挽救地球生態系之危機，以求生命之永續發展。在此思量下，我們建構總計畫與各分項計畫時，便以人為出發點(如圖一)、人的角度出發，以空間(天地)、時間(古今)兩軸作為延伸的背景。就時間軸而言，現代人的思維可以貫穿古往之

43、傳統智慧與今來之永續生存作法；就空間軸而言，現代人的空間拓展可以通達天際與地球生態系各個角落。當我們探尋各種知識、研究各類問題時，都應該從更大的時間與空間延展中加以定位。人乃是各學科的創作者，從人的角度思考，或者說從一個小我的立場來論，我們也應該瞭解到作為整體的一部分有何可大可久的意義。藉由不斷的自我超越，有限的小我超脫了時間、空間的羈絆。在自由無限隔中，人就能體悟出古今不相礙，天地不相隔的最高境界。永續(今來)天(乾)地(坤)傳統(古往)人圖一圖一解說：本圖表以永續生存為目標，期許人超越限隔，體悟古今不相礙，天地不相隔之境。有鑑於此，總計畫擬定之初，既以永續生存之理念作為思考導向，又以人作為

44、主體之考量，仔細評估各通識知識領域之擅場時，企圖重新再由時空延伸之整體考量下，賦予各學科領域更深層之意義。因此，我們針對人文價值與生命關懷通識課程之設計與評估主題之實踐，提出以下六個分項計畫： 第一分項計畫：人文與生命關懷在技職院校通識教育課程之評估及規劃第二分項計畫：義利之辨在技職體系教育中的意義第三分項計畫：人性價值教育研究第四分項計畫：公民環保教育課程在技職教育體系之設計與推廣第五分項計畫：技職院校生命與環境關懷之課程規劃與實施第六分項計畫：有機系統論與技職環保通識課程規劃之研究此六個分項計畫彼此相互支援、互通有無，建構良好之互動關係(如圖二)。並將有機系統論的教育理念融入於課程的規劃設

45、計，充分彰顯有機整體的功能運作，以呼應總計畫第一個研究目標從有機系統論的角度，進行人文價值與生命關懷課程設計與評量的工作。本計畫以整體和諧為前提，施行多樣化的有機整合教學課程。我們視每一學科領域為整體的一部分，而部分的總和不等於全體，整體的完整意義是不可取代性的；而且，每一學科不只是作為整體的一部分而已，更恰當地說，每一學科應該是有機整體的一部分。這每一個部分都潛藏著與整體融通的氣象。人文與生命關懷課程評估與規劃有機系統論環保課程規劃探討規劃總計畫人公民環保教育、生命與環境關懷義利之辨教育、人性價值教育圖二 總計畫與分項計畫間的整合架構與互動關係第一分項計畫人文與生命關懷在技職院校通識教育課程

46、之評估及規劃，主要針對全國技職院校中有關人文與生命關懷課程設計所做的初步總體檢，具有前導功能，研究成果可提供其他分項計畫作為課程規劃參考之用。第二、三分項計畫義利之辨在技職體系教育中的意義與人性價值教育研究主要從人文價值的面向著手，對技職體系實施以永續生存為導向之通識教育，做一連繫性的研究探討，而第四、五分項計畫公民環保教育課程在技職教育體系之設計與推廣與技職院校生命與環境關懷之課程規劃與實施主要從生命關懷的面向切入，對技職體系實施以永續生存導向之通識教育，做一實證性的研究；第二、三及第四、五分項計畫彼此間的研究成果，可進一步增強跨領域整合性課程的視野與整合強度。第六分項計畫有機系統論與技職環

47、保通識課程規劃之研究，主要為配合總計畫以有機系統論為課程理論指導基礎，希望藉由蓋婭有機系統論之環保課程設計與教學的研究，來統合攸關人類永續生存的廣泛知識領域，此分項計畫除了具有落實總計畫以永續生存為導向之技職人文關懷通識教育的前導作業功能外，亦可協助第二、三、四、五分項計畫統合其本身計畫相關的知識領域，共同攜手合作為實現總計畫之目標而努力。總計畫將總攬協調各分項計畫的順利推展，隨著分項計畫分年執行、整合研究完成之後，也陸續進行各類跨領域整合性課程及校外遠距教學推廣工作。後期的工作重點，則由總計畫主持人協同各分項計畫主持人，努力於校園整體教學文化良性氣氛的營造工作，諸如以師資培訓進行觀念性疏導，

48、藉此產生通識教學上的加成作用(synergism)，並執行既有通識教育成果的對外推廣，積極進行國、內外學術交流與彼此合作事宜(圖三)。理論基礎探討探討研究分析探討問卷調查探討課程規劃與設計探討課程實施探討課程評估探討課程修正探討專題學術研討會探討教學觀摩與師資培訓通識教育探討圖三 總計畫實施流程三、年度計畫重點本計畫預定以四個學年的時間(自九十學年度至九十三學年度)，仿有機系統自組織(self-organization)式的有序演化與擴展態勢，由小至大、由近及遠，以漸進方式執行各分年計畫重點工作，並時時保持整體通識教育學院於動態穩定的高度組織化狀況，努力朝向總計畫的最終目標前進。而本分年計畫重

49、點如下：（一）課程教學實施深入瞭解當前技職院校對於人文價值與生命關懷通識教育課程之實施教學狀況；在本院既有知識領域基礎上，尋求彼此理解與合作，共開設五門跨領域、整合型之人文價值與生命關懷通識課程(義利思辨與實踐、人性之價值、公民環保教育、福爾摩沙之美、人與自然)，以樹德科技大學學生為實施教學之對象。（二）教學評量採用量化與質性並重的方式，評量上述通識課程教學之成效(含課程教材、教法及學習成效等評量)。（三）舉辦人文價值與生命關懷通識課程實施研討會探討有關人文價值與生命關懷通識課程在技職院校的實施，邀請專家學者與會發表研究論文並進行對談。四、計畫管理本計畫係以有機系統論(organic syst

50、ems theory)作為技職推展以永續生存為導向之通識教育的理論指導基礎，當推動一個大型的整合研究計畫案時，必須考量該計畫案的系統整體結構，強調多元邏輯、非線性思考與因果循環等有機系統觀念作計畫管理，一方面專注於系統整體運作之特性，同時亦不全然否定主流思潮中的機械化約主義。我們之所以強調有機系統思考模式必須超越機械化約主義的層次之上，其主要意旨在於提醒避免捨本逐末地深陷於永無止境的解析思維泥淖中，不但事倍功半且最終可能落得見樹不見林之憾。本計畫前半期主要是跨領域之整合性的課程規劃設計與教學，因此在計畫管理上，首先注重課程組織化樣式(pattern)的整體和諧呈現，因此總主持人必須於計畫執行之

51、初用心策劃密集的圓桌會議，使各分項計畫主持人能針對世界觀與生命觀進行深入釐清的機會，並藉以探討有機系統論和機械化約主義思維，對於技職院校實施以永續生存為導向之人文價值與生命關懷通識教育的課程啟導，為陸續後來各分項計畫做好打底的工作。另一方面，由於考慮總計畫在推展時之時間延遲效應(time delay effect)以系統性思考作為整合推動之機制，經常無法呈現立即性的效果，必須經過一段時間才能顯現預期的成效所以本學院另外在八十九學年度上學期末，特別著手動員本院所有專任教師，以有機系統的觀點將各通識領域予以整合，設計出通識概論這樣一門必修的課程，並自九十學年度起開始對大一新生教授，以期能使學生體悟

52、有機系統論與全人教育的最高理念，並希望藉此輔助總計畫於校內推動課程教學之實施成效。由於兩者課程規劃具有相輔相成、相互依存的關係(對總計畫而言，前者可視作顯著課程，後者則為潛在課程)，意義非凡，總計畫主持人將協同通識教育學院院長負責串聯其中的管理工作。本計畫的執行是以有機系統論的觀點作為最高指導原則，為使有機整體的功能特性得以健全發揮，所以必須時時保持整體動員於動態穩定的高度組織化狀態，特別是計畫後期的關於締造校園文化與校外推廣等兩項工作推展，涉及校內有關之行政單位之配合，譬如：教務處、技術研究發展處(作為本計畫研究拓展機構代表)以及負責本校自選導師制度業務的學生諮商中心，此皆有賴於行政經驗豐富

53、的總計畫主持人(副校長)協同亦是行政經驗豐富的通識教育學院院長，統籌協調管理事宜。五、計畫實施方式本計畫預計自九十學年度起至九十三學年度止，以四年時間依有機系統化的方式逐步完成，分為研究與課程規劃、課程實施與檢討、締造融合人文價值與生命關懷的校園文化、研究成果總評估及其推廣等四個執行階段，本年度執行階段重點在於人文與生命關懷相關課程之課程實施與檢討。繼上學年度各子計畫依總計畫中所奠定通識課程之理論基礎，建立以永續生存為導向之目標，所分別規劃出關於人文與生命關懷、義利之辨、人性價值、公民環保、生命與環境關懷、有機系統論之環境保護等主題之課程，本學年度從有機系統論的角度，進行人文價值與生命關懷課程

54、實施與評量的工作。茲以下表來說明本年度總計畫與分項計畫互動下之整體實施方式： 計畫實施內容計畫名稱以課程實施與檢討為主題總計畫(永續生存導向之技職人文關懷通識教育)協助各分項計畫推展、舉辦人文價值與生命關懷通識課程實施研討會第一分項計畫(人文關懷課程評估及規劃)教師及專家座談、資料分析及撰寫報告第二分項計畫(義利之辨的教育意義)課程講授與評估、課程修改第三分項計畫(人性價值教育)課程實施、評估與課程修正第四分項計畫(公民環保教育)課程實施、問卷再評估與課程檢討第五分項計畫(生命與環境關懷課程)課程實施、問卷再評估與課程檢討第六分項計畫(有機系統論之環保課程規劃)課程實施、問卷評估、深入訪談與課

55、程檢討總計畫在九十學年度及九十一學年度之實施，主要內容為所有分項計畫的推展工作研究與課程規劃及課程實施與檢討，因此計畫總主持人將負責溝通與協調工作，以全力配合各分項計畫的順利推展。上學年度，為掌握有機系統論對於實施以永續生存為導向之技職人文關懷通識課程的啟導，總主持人將和所有計畫參與人共同召開密集的圓桌會議，以有機系統理論為基礎，針對永續生存之世界觀與生命觀的進行釐清與探討，強化參與人員對於相關知識領域的理解，必須具有一定的整體觀與統整性，作為各分項計畫建構相關跨領域、整合性課程時所需的共識，並據此經驗撰寫一份以有機系統論為本計畫課程規劃理論基礎的研究報告。以有機系統論作為技職推展以永續生存為導向之通識教育課程規劃設計的理論指導基礎，首先，我們必須瞭解有機系統論強調生物學中的有機體概念，視宇宙萬物構成一個相互關連、相互運作的巨大有機系統，因此人與自然的關係十分密切，有如生命共同體，無法隨意加以機械式的分割。相應而發展之有機系統論隱含多元邏輯、非線性思考與因果循環的觀念，對於系統的觀察與理解，首重其整體所表現出來的湧現特性(emergent property)，而後才把注意力轉向個別組成的要素，是為一種見林先見於樹的思考方式。因之，在課程規劃設計上，必須時時注重組織化樣式(pattern)的整體和諧呈現。它是一種以整體的(holistic)教育觀來思考課程