山东科技职业学院工学结合课程改革的实施方案

1、山东科技职业学院工学结合课程改革的实施方案工学结合正成为高等职业教育深化改革的切入点，工学结合不仅在于人才培养模式的改革，关键在于务实的课程设计与执行。构建以工作过程导向、职业能力培养为主线、教学项目为载体的工学结合的程体系已经成为我国高职院校的共识。紧跟高职教育发展的要求，我院已从2007年8月份启动工学结合课程的改革。为使工学结合课程改革有序、有效的开展，规范课程建设，我院对工学结合课程改革作以下规定和要求：一、改革的原则以科学发展观为统领，坚持党的教育方针，遵循高职教育发展规律，深化教学改革，创新人才培养模式，提高人才培养水平，为当地经济社会发展提供强大的人才支持。二、组织领导各院系的改

2、革课程，以团队负责人为中心，课程改革小组人员分工协作，充分发挥团队的力量。三、工学结合课程改革的实施步骤1、确立进行工学结合改革的课程和相应团队（2007.9）此项各院系已于九月份确立。具体名单如下：院系专业名称改革的课程名称负责人团队人员土木系建筑装饰专业3D MAX技术褚晓光褚晓光、翟志杰 冯丹 刘健土木系建筑施工专业房屋建筑学刘玉国刘玉国、赵峻 王美艳 王翠翠土木系建筑工程管理专业建筑工程预算与报价刘莉刘莉、陈明彩 、王广军信息系计算机应用专业高级数据库编成杜元胜杜元胜、刘宁波、孟祥伟、姜华、员志超、徐延法、邓所春信息系计算机网络专业高级网站编成房华房华、姜华、祝惠新、武莹、李美芹、吴婷

3、婷纺织学院现代纺织技术纺织工艺与设备魏雪梅魏雪梅 董敬贵 韩文泉 王树英王俊英 杨磊 于京现 刘纪营纺织学院现代纺织技术织物设计及CAD董敬贵董敬贵 韩文泉 王树英 杨磊王艳芳 杨国琴 侯春荣纺织学院现代纺织技术纺织厂空调韩文泉韩文泉 李霞纺织学院纺织品检测与贸易纺织品标准与检测邢树永邢树永、马小英、徐润香、宋淑娟、罗佳丽纺织学院纺织品设计纺织品设计王艳芳王艳芳、杨国芹、王俊英、董敬贵、王树英、侯春荣纺织学院新型纺织机电技术纺织机电技术孟祥东孟祥东、康芳纺织学院针织技术与针织服装针织产品设计刘锡华刘锡华、宋铖、李保城服装系服装专业成衣纸样与工艺葛玉珍葛玉珍 王兆红 刘玉洁 田金芝 孙金平 杨晓

4、丽服装系服装专业服装设计王兆红王兆红 姜红会 管伟丽 吴玉蛾 刘蕾 刘云云 刘亚男服装系服装专业立体裁剪孙金平孙金平 吴玉蛾 刘蕾 刘亚男 高峰 刘亚男服装系服装专业陈列设计李公科李公科 姜红会 陈延锦 刘亚男服装系电脑美术室内设计姜辉姜辉 庄敏 姜鑫服装系电脑美术企业形象设计郭文洁郭文洁 任婷婷 张晓婷服装系电脑美术广告设计张晓婷张晓婷 任婷婷 郭文洁机电学院汽车检测与维修技术汽车检测与维修技术张振东张振东、元伟力、张传业机电学院电气自动化技术过程控制系统鞠永胜鞠永胜、武际花、李增华、刘恩光、徐钰琨机电学院模具设计与制造冲压工艺与模具设计陈伟陈伟、王悦兴、苏建国、于志德机电学院数控技术数控车

5、床编程与操作黄永华黄永华、李兴凯、于志德、赵宗友机电学院机电一体化技术机械制造技术基础沈铁宏沈铁宏、张桂云、苏建国 、袁训东机电学院机电一体化技术工厂电气控制与PLC鞠永胜鞠永胜 吴际花、徐玉琨 刘恩光机电学院机械制造及自动化机械制造技术谭永顺谭永顺、沈铁宏、苏建国、赵可斌经管学院国际贸易外贸函电与单证姚敏姚敏、宁伟经管学院市场营销推销技巧孟省孟省、王海明、王晨力经管学院会计电算化财务会计梁乃斌梁乃斌、齐华颖、徐永红经管学院物流管理仓储与配送管理丁爱美丁爱美、王瑞卿、王晨力外语学院韩语专业国际贸易实务王学生王学生 程美旺 高志刚 马东海邱培喜 姬凤仙 牟荣荣外语学院英语专业英语口译实务王学生王

6、学生、韩伟、高志刚、马东海、姬凤仙、潘超、李秀菊、邱培喜、于彩云、牟荣荣、张圆圆、周茂玲化工系应用化工技术专业化学分析与检测韩德红、任庚清卜雪峰、王晓林、孙清荣、庄晓辉化工系应用化工技术专业化工单元操作韩德红、卜雪峰任庚清、王晓林、张翼、曹佩化工系高分子专业化纤生产工艺与设备张翼张翼 王桂荣 刘仲明化工系染整专业染整工艺闫红清闫红清 王桂荣 刘仲明化工系环境专业环境监测曹佩曹佩 王晓林2、社会调查分析（2007.112007.12.5）大规模收集试点专业领域的技术、经济和社会发展的相关数据，提出相关内容和要求的工作假设；召开实践专家研讨会，对企业典型工作岗位进行案例分析, 确定工作内容及其要求

7、的深度和广度；调查总结高技能人才的供需现状，提出专业要求的工作假设，写出调查分析报告。3、更新教学观念，组织进行课程改革研讨会（2007.112007.12.5）由教学中心负责组织进行课程的改革研讨会。 4、制定工学结合课程改革方案（2007.112008.1.10） 工学结合课程改革方案的内容至少包括以下几个方面：（1）课程目标改革。工学结合的课程学习力求达到以下目标：强调以学生直接经验的形式来掌握的、融合于各项实践行动中的最新知识、技能和技巧；学生获取知识的过程始终都与具体的职业实践相对应，技术和专业理论不再抽象，而是生产、社会和个人相互作用的具体体现；促进学习的一体化进程，帮助学生理解在

8、一个职业行动领域所学的东西与另一职业行动领域所学的东西之间的联系，学生能够对不同教学科目建立起符合职业要求和个人发展的联系；除产品或解决问题的方法外，还强调解决问题的过程，把已获得的知识、技能和经验运用到新的实践中。（2）课程内容开发研究改革。课程学习内容从构成上来看主要有三种类型：基本常识、专业技术知识和专业技术问题。课程设计的特点是：在内容选择和编排方面，围绕典型的职业任务组织学习内容。教学过程以完成实际职业任务为逻辑主线，而不是以科学技术知识的逻辑结构。教学组织的原则是，既强调内容，又强调过程，并努力开设置难度不等的典型的解决专业技术问题的学习情境。（3）课程模式改革。工学结合课程模式原

9、则上采用综合性的课程模式，它是工作过程系统化的，或至少与实际工作岗位（或工作过程）具有一定的直接联系。简单说来，综合性课程是将有关学科或职业行动领域的专业内容结合在一起编制而成的课程。这种课程的知识不限于一门学科或技术领域，而是包含了多门相关学科或技术领域的知识内容，注重学习内容的综合性以及与生活和生产实践紧密相联，实践性较强，也符合人的知识发展规律。（4）工学结合的教学材料研究。传统的教学设计主要是在对教学本质和教学一般规律认识的基础上，对各个教学环节进行具体设计；而工学结合课程的教学设计, 除一般学习规律外, 还必须遵循人的“职业成长规律”，即从“初学者”到“专家”的职业发展过程，将学习与学习者能力获取的“发展逻辑”过程联系起来，并为其提供符合其职业发展特征的学习内容，其关键是提供工作过程系统化、行动导向的案例学习材料，开发校本教材“学习情境”和学材“课业”或“学生工作页”。（5）其他相关内容5、工学结合课程改革方案的实施（2008.22008.7.30）按照改革方案进行实施，在实施