幼儿园课程建设问题思考理论与实践相结合

1、幼儿园课程建设问题思考： 理论与实践相结合一塑 幼儿园课程建设问题思考 :理论与实践相结合 李秀敏（徐州幼儿高等师范学校 ,江苏徐州 221000） 摘要 :随着幼儿园课程改革步伐的不断加快 ,课程 理论也在输入 ,改良及借鉴中不断深化和丰富 ,课程的实 践过程也呈现出前所未有的 "热闹 "场面 .然而 ,在理论与 实践的结合方面却存在着许多不尽如人意的地方 ,这影 响到幼儿园的课程建设问题 ."法无定法 ",我们应依据国 情,地情 ,园情的现实根基 ,借助理论种子 ,吸收多种营 养,不拘模式,建构具有"适宜发展"性的幼儿园课程 .

2、关键词 :幼儿园课程理论实践幼儿园课程建设的根基 :理论与实践相结合 幼儿园课程在幼儿园教育领域扮演着重要角色 ,是 连接教育哲学与教育行动的桥梁 ,关系着幼儿教育理论 向幼儿教育实践转化的成效 ,是实现幼儿园教育目的的 手段和桥梁 .幼儿园课程直接关系幼儿教育的质量 ,关系 幼儿的发展 .以美国课程专家施瓦布为代表的一派主张 课程研究的 "实践范式 ",它关注的不是 "课程应该是什么 样的 ",而是"应该怎样进行课程研究 ".这一范式强调 :探 究的目的是为了改善决策和行动 .而不是为认识而认识 , 为了出书而研究 .1 然而 .我

3、们清楚地看到在幼儿园课程建设中 ,理论与 实践之间存在着沟通障碍 .幼儿教育理论工作者常常觉 得进幼儿园很难 :幼儿园不配合 ,教师素养 ,幼儿园环境 达不到应有的要求 .而幼儿教育实践工作者则反映 :自己 是理论工作者的 "小卒子 ".理论界群旗飘扬 ,自己被指挥 着冲锋陷阵 ,却往往无所适从 ,稍有不慎 ,便被指责为盲 目乱动或者保守陈旧 ,没有自己的立场 ;而当有成果时 , 名利双收的又是理论工作者 .这就不仅仅是幼儿园课程 理论与实践的问题 ,而涉及如何看待幼儿教育理论与实 践的问题 .二,幼儿园课程建设中的问题数十年里 .理论界对幼儿园课程的一些基本问题已 有明确

4、的阐述 ,但在目前仍不能满足幼教实践工作者的 需要 .尽管理论与实践是幼儿园课程的基础 ,但二者的完 满结合在现今的课程实践中仍有待解决 .(一) "名正言顺"与"法无定法 "课程模式的引进 20tg纪60年代以来，一些研究者开始把儿童发展的理 论运用到学前教育的实践中 .幼儿园课程模式也是一种 "范例".任何一种课程模式的倡导者都希望通过这种模 式化的实践向世人 ,尤其是教师和家长 ,展示一种教育理 念,表明幼儿园教育应当 "做什么"," 怎么做"和"为什么 这么做 ".幼

5、儿园课程模式众多 ,使得学前课程研究呈现一 派欣欣向荣.z弓I用课程模式也成为"明正言顺"之事. 黑板上签名通过的学生 .其余同学可以进行质疑抽查 ,把 没过关的拽下马来 .(2)全班检测 .老师进行提问或者听写 全对的加分 ,不合格的扣分 ,小组全部通过的额外加分 . 第四环节盘点收获一一计较得失 .教会学生反思和 总结,将当堂复习的收获和不足整理到笔记本上 ,做到查 漏补缺.经过如上环节的复习 ,我发现每位学生都动了起来 , 积极参与到复习竞赛活动中来了 :在第一环节积极参与 讨论和做笔记 ,第二环节在组长和其他积极性高的学生 的带动敦促下 ,平日散漫的学生也处于积极兴

6、奋进取的 状态 ,有的小组全体站立讨论诵记 ,有的互相提问 ,在课 堂上看不到无所事事 ,浪费时间的人 ,感觉每个人都忙碌 地做自己的事 .最后全班十个组 ,九个组全员完成任务 . 只有一个组的一名同学没完成 ,效率之高令人咋舌 :连平 时那些基础差 ,背题难 ,爱玩好动的学生都被组友牵动着 很快完成了复习任务 ,这在平常的课堂上是很难想象的 . 整个课堂学生处于紧张 ,兴奋而又热烈的状态 ,教师则相 对轻松 .下了课,学生们还在兴奋的复习状态中 ,还有很 多同学立刻展开质疑抽查了 .通过调查讨论 ,学生都非常 认可喜欢这种复习方式 ,同时也提出了一些改进建议 , 由 此进入到了改进完善的第三

7、阶段 .（三）查漏补缺 ,改进完善 在第三轮的实验中 ,我们对方案反思总结 ,进行了改 134进完善 ,体现在以下环节 : 1.将第二环节的组内互相检查改为组外 "一对一 " 互查 .这样检查结果的效力和质量更高 .2.在第三环节 全班听写检测的时候 .各组找一名同学代表全组 "趴黑 板 ",这对复习过程的制约调控力更大 ,其检测效果质量 也大大提高 .则经过师生的共同努力 ,我们已经初步形 成了操作性强和效率高的 "全员参与 ,自主复习 " 的历史 复习模式 .三,实施效果 "全员参与,自主复习"的历史复习模式

8、.调动了小组 合作的积极性 ,学生们对历史课的兴趣越来越浓 .动手能 力 ,口头表达能力越来越强 .课堂气氛越来越活跃 .学生 的学习成绩也有了很大提高 .因为在课堂上 ,学生们分小 组坐在一起 ,背题有竞争 ,回答问题也有竞争 ,各组成员 之间互相提醒 ,相互督促 .在竞争过程中 ,大家的水平都 有所提高 .在课堂上有的组长或组员会督促他的同伴 "快 点儿","别说话 ",有的组长在老师没有任何要求的情况 下自主布置全组提前完成了下一节课的复习任务 ,有的 学生自主超前复习 ,等等 .学生能够自主互助地学习 ,自 治他律地管理 ,形成了有效有序的管理调

9、节机制 ,而且能 够大家组织起来自己做主 ,自己管治自己 ,真正从教师的 羽翼包办下独立出来 ,走自己的路 ,发展自己的学习和创 造能力 .整 !一在我国的幼教现实中 ,奥尔夫音乐教育法培训班络 绎不绝,"蒙泰梭利班 "甚至"蒙泰梭利园 "各地兴起 ,直 接从理论推出的多元智能课程也挤到前台 ,甚至瑞吉欧 课程也到了幼儿园中 .奥尔夫的外国培训教授把受训教 师当作幼儿 ,上两天课 ,教几首外文歌曲似乎就是教学 法了 .蒙氏教具如此极其特色 ,以至于很多人以为摆上 教具 ,装模做样地示范就是蒙泰梭利教学法 .殊不知蒙 氏课程的核心在于观察 ,了解儿童发展的

10、内在需要 ,而 后提供适宜的环境满组织 .课程组织的中心是孩子 ,而 非教具的操作 .瑞吉欧课程模式的教育者正是在广泛而 又有选择地吸收各种理论的基础上 ,将其整合 ,提炼 ,升 华 ,创造出了属于自己的社会文化土壤的教育体系 .我 们吸取经验 ,也只能吸取其教育思想 ,课程理念 ,而该系 统微观而具体的生态环境 ,比如社区的支持与理解 ,档 案支持所需的经济科技水平 ,教师的高素养等 ,我们都 不应忽视 .另外 .西方科学家对课程模式进行比较研究 ,并没有 发现某种课程模式对幼儿的学习与发展比其他模式更优 越,没有一种课程模式可以被称为是 "最好的 ".研究者认 为,单个

11、教师对幼儿的影响可能超过课程模式对幼儿的 影响.用同一种课程模式对不同的教师和托幼机构可完 全产生不同的结果 .这就否定了试图追求一种可以运 用于任何环境之中 ,适宜于任何有的 "最好的 "或 "最理想 的"" 超文化背景 "的课程模式倾向 .3教育应明确反映社 会文化的价值观 ,如果没有深厚的群众土壤 ,即使我们培 养出具有国际意识 ,世界眼光的一代 ,也会成为没有心灵 家园飘泊流浪的浪子 .而且 ,如果没有后续的教育体系 , 其成效,价值会在其后的教育 ,生活中消解 ,而其纰漏则 难以补救 .从而造成更恶劣的后果 . 照抄照搬课程

12、模式是不可取的 .正如一棵根深叶茂的 大树很难在移植后活下来生存 ."法无定法 ",倒不如借其 理论的种子 ,根据国情 ,地情 ,园情 ,在把握传统文化的基 础上 .掌握先进理论 ,在现实的土壤中培育出繁茂的森林（二）幼儿园课程方案与实施问题 在我国,幼儿园课程建设自 20世纪 80年代重新起步 , 我们不仅介绍 ,借鉴 ,引进了国外的课程模式 ,而且制定了些符合我国国情的课程方案 .但是我们发现 ,课程设计 , 实施及评价的技术不完善 ,缺乏自我完善的反馈机制 , 一 旦推广和普及国外的课程模式 ,许多问题随之而来 . 课程研究不是根据逻辑演化成一套课程 ,交给实践 工作

13、者去实施就行了 .若要把课程基本理论转变成实践 还必须研究基本理论与实际之间的转化过程 ,即幼儿园 课程理论应该具体化 .实践因理论而具体化 ,理论因时间 以检验完成 .理论也许让人看不懂 ,仅仅迷恋自我陶醉和 聊胜于无的文化价值 ,研究成果只在学术圈中 "自我消费 ".不仅会造成巨大的浪费 ,而且会使教育失去真正的 品位与本质 .目前 ,我们应从幼教实际考虑课题 ,在实际 中进行研究 ,深入浅出地解释问题 ,寻找实际工作中的操 作化方案 ,这是幼儿园课程理论建设的重点任务 . 有的幼儿园效仿校本课程 ,纷纷推出自己独特的 "园 本课程".并贴上各种标签

14、 ,对本园师资 ,资源情况缺乏认 真分析 :甚至有的幼儿园为了满足家长某些功利的需求,举办各种特色班以获得效益 ,有悖于儿童发展的行为也 被包装成"园本课程".今天活动区,明天感觉统合 ,唯新 是趋 .却未能认清新名词新模式的实质 ,致使幼儿园教育 在追求时尚中无法正确定位 ,"园本课程 "看上去总是有 些底气不足与千篇一律 .各种"旗号"" 外衣"遮住了我们 的眼睛,幼儿园的发展失去了原来的立足点 ."园本课程 " 实际上反映了幼儿园追求建设多元化 ,独特性 ,发展型的 幼儿园课程 ,其理想是

15、远大的 .但课程的系统性及理论的 深度都有待发展 ,课程实施中出现的具体性问题仍有待 解决 ,这就需要我 l"f/Jn 强理论与实践方面的建设与合作 促进幼儿园健康发展 . 三,理论与实践相结合建构 "适宜发展 "的幼儿 园课程 正如上文前言 ,课程对不同文化背景中的幼儿不具 有普遍性 ,不同社会文化背景中的儿童需要不同的课程 模式或教育方案 .笔者借用全美幼儿教育协会提出的DAP概念表达了一种"适宜发展"的理念.即1.课程要有文 化适宜性 ,2.课程要与儿童的年龄特点相适宜 ,3.课程要 与每个儿童的特点相适宜 ,4.课程要适宜于自身的不断

16、完善与发展.为了建构"适宜发展"的幼儿园课程.我们应 该关注以下问题 : （一）促进幼儿教师的专业化发展水平是幼儿园课程 建设的关键问题 作为幼儿园课程的设计者 ,执行者 ,评价者,儿童的 引导者 ,支持者,合作者 ,幼儿教师在幼儿园课程创建中 起着至关重要的作用 .幼儿教师的专业化是现代幼儿教 育发展的历史要求 .幼儿教师这一职业有其独特的职业 要求和职业条件 ,有专门的培养制度和管理制度 .教师的 专业水平是在理论性 ,实践性 ,个性三大逻辑起点的基础 上发展的 ,是知识 ,技能和态度三个方面的综合发展 ,相 应的制度建设是教师专业化发展的保证 . （二）提高幼儿教师的

17、地位与福利是幼儿园课程建设 的基本保障 尽管国家一再强调提高教师的地位 ,但幼儿教师的 地位 ,福利 ,工资并不尽如人意 .幼儿教师的工作相当辛 苦.身心疲惫的幼儿教师几乎没有时间也没有精力去研 究,去学习 ;有许多优秀的幼儿教师由于经济状况长期得 不到改善 ,徘徊于跳槽的边缘 ,这对幼教事业的发展十分 不利 .幼儿教师有了充分的时间 ,充分的自由 ,没有后顾 之忧 ,才能充满热忱地去研究和实践 ,将工作视为事业而 非职业 :或者等幼儿教育发展到不再有理论与实践工作 之分 .每一位幼儿教师既有相当的理论 ,又悠游于孩子的 世界 ,那么理论与实践的结合将为期不远 ,我们的幼儿教 育也将是最好的

18、.（三）儿童的发展是幼儿园课程建设的立足点 儿童在课程中占有举足轻重的地位 ,是任何人都无法 取代的 ,儿童的发展是幼儿园课程的立足点 .因此,在幼儿 园课程问题上 ,教师应根据社会需要发展儿童 ,遵循儿童 自身的发展规律来促进其身心和谐发展 ;知识传授必须 为儿童发展服务 ,使其获得知识 ,发展能力,养成个性 .幼 儿园课程还必须注重儿童的个别差异 .教师应尊重每一 个儿童及其发展水平 ,重视教师与幼儿的相互作用及儿 童与教师之间的平等关系 ,让幼儿在活动中得到发展 .（四）主管部门与社区的支持和援助是幼儿园课程建 设的坚强后盾 任何事物都不能孤立存在 ,幼儿园仅依靠自身是难 以得到更好的发

19、展的 ,必须依托社区与主管部门 .社区内 为儿童或全体居民设置的教育设施和教育活动 ,是多层 135 一新课程环境下的思想政治课教学策略探析 刘可（无锡市第一女子中学 ,江苏无锡 214000） 摘要:思想政治课是一 rq 对学生进行思想政治教 育和马克思主义常识教育 ,社会科学常识教育的必修课 程,在整个教育中占有重要的地位并发挥着特殊的作用 本文作者结合多年的教育实践 ,针对传统思想政治课教 育的弊端作了一些尝试 关键词 :新课程思想政治课教学策略 思想政治课是一门对学生进行思想政治教育和马克 思主义常识教育 ,社会科学常识教育的必修课程 ,是德育 工作的重要组成部分和途径 .也是培养学生

20、良好的思想 品德,使其形成正确的人生观 ,价值观 ,道德观的主要渠 道,在整个教育中占有重要的地位并发挥着特殊的作用 新课程理念倡导建立新型的师生关系 .要求师生双方真 诚地打开心扉 .进行心灵交流和沟通 :新课程要求改变以 往重认知轻情感 ,重知识轻品行 ,重理论轻实践 ,重灌输 轻体验 ,重教书轻育人的教学模式 :新课程要求改变学科 本位为以人为本，立足学生全面发展无疑，现代教育 倡导的教学内容开放 ,学生主动参与 ,敢于探究 ,勤于动 手,善于交流 ,乐于合作的开放教学方式 ,已经成为新课 程改革中的一个重要方向 .在新课程的背景下 ,课堂教学 的主要矛盾仍然是教与学的矛盾 .如果说重视

21、教材内容 的研究和教学设计侧重于解决了 "教什么 ,学什么"的问 题,那么优化教学策略和方法就主要解决了 "如何教 ,如 何学"的问题.笔者结合多年的教学实践 ,针对传统思想政治课教 学的弊端 ,作了如下尝试,创设问题的生活化情境 ,激发学生学习兴趣 苏霍姆林斯基说过 :"如果教师不想办法使学生产生 高昂和智力振奋的内心状态 ,就急于传授知识那么这种 知识只能给人产生冷漠的态度 ,而给不动感情的脑力劳 动带来疲劳 ."而思想政治课则存在着许多抽象的概念 , 原理 ,理论性和思想性较强 .如果一味地照本宣科 ,空洞 说教 ,就必然会使课

22、堂变成一潭死水 ,无法唤起学生学习 的兴趣 .要激发学生的学习兴趣 ,最好的办法就是从他们 所熟知的 IEI 常生活入手 .因此 ,教师在创设问题情境时 , 要善于把社会热点 ,焦点和重大时事与抽象理论有机地 结合起来 ,使创设的教学情境生活化 ,富有时代气息 .这 样才会拉近学生与教材的距离 ,激发学生的学习兴趣 .重 视"以问题为引导 ,体验为中心 "的情境设计 ,这是 "从生 活逻辑到理论逻辑 ,引导学生以生活为基础构建学科知 识体系 "的课程理念的重要表现 ,也是探究性学习方式的 重要体现 .情境设计要贴近学生 ,贴近生活,贴近社会 ,真 正体现

23、从生活逻辑到知识逻辑 .不要简单地照搬书上的 素材 ,也不仅仅是用生活的例子来印证书本的结论 .比 如,在讲"多变的价格 "这一课时 ,我们选择了油价的波动 这一经济现象 .而没有机械照搬教材中的探究活动设计 . 油价的波动牵动中国经济的神经 ,选择这一现象作为情 境.贴近生活.为学生所熟悉 .以一个情境贯穿整个教学 过程 .既体现了知识的内在逻辑的严谨性 ,又激发了学生 的学习兴趣 ,培养了学生的多层次 ,多角度分析问题的思 维能力 .还大大节约了教学时间 .提高了课堂教学效率 . 二,建立和谐 ,民主的新型师生关系 .提高学生学习 效率的动力 教育心理学提倡师生关系的民主和谐 ,教书育人的 最好办法是 "民主和谐 ",做学生的 "大朋友,知心人".民 主和谐是新课程 ,新理念的突出要求 ,更是学生的心愿 . 在课堂中发挥学生的积极性和创造性 ,"为每一位学生的 发展服务 "是新课程实施