浅谈初中地理作业分层的设计.doc

1、浅谈初中地理作业分层的设计只要当了老师，就会不可避免遇到不做作业的学生，但学生就是敷衍应付，磨磨蹭蹭，甚至干脆不做不交作业。就为“做作业”问题，常与学生打起“游击战”,特别像地理这样一 科边缘学科，我们老师为这事伤透了脑筋，在交流中我们也常听老师抱怨说。在这里我们先不探 讨学生为什么敷衍了事，为什么不做不交作业，先来省视自己，也许我们能从中想到一些新的办 法，来消除这种的尴尬与无奈。一、初中地理作业分层的基本原理 .1 .初中地理作业分层的教育学依据。建构主义教学观认为：“学习是学习者主动建构心理特征的过程，教学过程是老师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程”。它强调学生的主体性和主体价值，

2、老师引导学生进行主动地探索、发现和体验，从而建立学习思维。作业是一种“活动”活“”包涵思维的积 极性，主动性；“动”表现为学生真正的动眼，动口，动脑和动手过程，“活”和“动”被激 活与否，是作业设计过程中应当把握的一个尺度。2 .初中地理作业分层的心理学依据。美国社会心理学家弗里德曼做了一个有趣的实验，他让助手去访问一些家庭主妇，请求被访问者答应将一个小招牌挂在窗户上，她们答应了，过了半个月，再次登门，要求将一个大招牌放在庭院内， 这个牌子不仅大，而且很不美观，同时，实验者也向以前没有挂过小招牌的家庭主妇提出同样的要求。结果前者有55%的人同意，而后者只有不到17%的人同意，前者比后者高了 3

3、倍。因此我们不能忽视了学生的个体差异，应尊重学生的个体差异，鼓励富有个性的学习， 强调学生学习的主体地位。作业系统应该在保证基本知识、基本能力训练的同时增添多层次、 多方向、多形式的备选作业，满足学生的不同需求。让每个学生都能得到更广的发展空间， 探究各自向往的地理问题，争取成功的欲望。因此，初中地理作业设计要符合他们的心理特 征，我们只有深入研究学生的心理特征、思想情绪、学习习惯、兴趣爱好等，才能具有一双慧眼，设计出有效的地理作业， 从而激发学生完成任务的兴趣，增强学生的学习效率，提高学生的自我效能感，让地理作业“活”起来，不仅是作业内容“活”起来，更重要的是让每个学生的思维与情感“活”起来

4、。3 .初中地理作业分层的基本原则地理新课程所倡导的主要理念是， 培养公民必备的地理素养， 满足学生不同的学习需要， 重视对地理问题的探究， 强调信息技术在地理学习中的应用，注意学习过程评价和学习结果评价相结合，新课程背景下地理作业的价值观必须符合这些理念。因此，我们在作业设计中要遵循以下几个原则。(1)促进学生的全面发展的原则。新课程的地理作业已不仅仅是学生获取，巩固应用知识的一种手段，课堂教学的延续，而且是构成学生课外生活的重要生活时空，生活过程；要成为学生成长的生成点。因此初中地理设计的基本出发点和落脚点是促进学生的全面发展。(2)体现学生个体差异性的原则。教师应关注学生的学习层次，尊重

5、学生个性差异，在符合课程标准要求的前提下，为学生提供不同深度和广度的学习材料，布置不同难度的作业， 对同一知识点设计出不同的题型等多层次的地理作业，满足不同层面的学生的需求，减轻学生的作业负担，让不同层次的学生在完成作业过程体验成功的乐趣，从而主动探究，并乐于学习。三.初中地理作业分层（一）基性作1 .常型作常型作主要了巩固和落基本知，基本技能服，常型作又主要分两，一是口型，一些内几分完成的作，如“一中国人口增特点”“提出据明地球是一个球体 ”等。学生准和口答种作，必利用所学的知 行思考和言，能很好地培养 思、言表达能力和正确地使用地理 等能力，另一是以填充册或 中 主，填充册中的作基本以空白

6、，表格等填形式出，而且填作中的空格填作的完成提供了极大的方便，起到了提示的作用， 降低了作的度，作可以 堂教学起到巩固作用，而且培养学生一些基本 技能。2 .学前型作作主要是 学障碍型的“学生工 作在 的置上放在初一学年第一学期期初段，因 是一个学 的关期。学障碍型的“学生”从小学开始就不做作，至今老和家已和他“斗智斗勇”了好几年了，他已 了不做作，因此一下子改他的个 会他 得受，而且期以来，他学不扎， 知 条多断裂，漏洞太多，他根本就不能独立完成作，于 学生，重在培养做作的。于 学生 ，我 置低起点作.但要求他一定要按下面三步走：第一步要求他抄写目，第一步的目的是解决“笔”的，学生期不做作，

7、他已“笔”形成了消极的条件反射，一拿笔就心情不好，内心。所以，要他做作，就必先去 掉他内心的种 “感第二步，要求他把作“写”工整，一步的目的是培养做作的，以前的是不做作，在我要改他的个，培养一个新的， 所以就必他知道做作是一种度，在一步中，我 他只提了一个要求；那就是尽可能把作 “写”工整，不能虎潦草，付老和家。第三步，一定要及完成布置最后我 常把他的作定察践能力和探究合作能力。新思是人在改革原有知和的作，不能独立完成的，可以借其他同学或 老。展，他有一种成就感。（二）展性作新程改革下地理作 更注重培养学生的新精神、1 .开放型作开放型作是培养初中学生新思的主渠道。的基上，运用新方法，新事物，

8、解决新的一种思方式。具有明的新性、独 方法、思路。开放型作关注学生在活程中生的丰富多彩的学体和个性化造表 ,开放型地理作学生展开幻想的翅膀，向成功的殿堂。性和迁性。新思 未知信息的想象和假，以突破原有知构和解决的例如“你来地球起个名字？”作要求充分 想象力来地球起个名字，答案只要有理即可。学生答 果五花八，有的学生 叫 “水球因全球海面占全球 71%,常少数服从多数， 就 叫水球；有的学生 叫气球，因地球表面有一个保它不受害的大气，而且云雨雪等天气象也是大气的杰作，叫“气球”；有的学生叫“足球我每个生活在地球上的人都受地心引力的作用，用脚在地上行走，千里之行始于足下，叫“足球”我最初只是想通海

9、分布比例的差异去 地球的名字，“水球”好是“地球”好，果学生的思被 起来，想法真是五花八，他集思 广益后异彩呈。在教学程中多置 型的作，多他造 的思震景，激他的新思和想象，多明造，最初往往源于想象，以往人看来似平异想天开，而今 研 究都一一成。作 注意，一要精心 情景，学生感做作就象漫步在景色宜人的山间小道上，迅速进入最佳角色，任由想象野马驰骋千里，在作业过程中能畅快抒发自己的见 解，赋予学生解释自己观点的机会，从而使学生真正成为学习的主人，把知识结构转化为能力结 构。让更多的学生参与学习实践活动，在自主的探究活动中获取新知识，而且学生能自主完成作 业，能进行独立思考，体现学习的主体性。二要评

10、价多元化，开放化，这样才能尊重学生不同的体验 和感受，真正引导学生不断探索。2 .调研型作业调研能提高学生的兴趣。在初中阶段，以低起点小坡度激励学生参与多样化课外实践活动，是稳步推进课程改革的必经之路。例如：在教学八年级上册“中国的水资源”时，我们设计了 一系列作业，让学生分成四组课前进行调查，填写出相应报告，我所知道的水宁德市水的污染情况调查你的家庭用水情况调查你能不能为我国缺水华北地区想一些办法 等，鼓励学生参考教材，查阅相关书籍或刊物，上网搜寻找资料，实践调查等多种形式，在完成这些系列作业的过程中，从中培养了学生信息收集，处理能力.在调研的过程中，培养了他们 发现问题、分析问题和解决问题

11、的能力，同时也增强了他们对自己和社会的责任感，从而使学生将 来面临社会问题时，能做出理智，更科学的判断，逐渐形成良好的科学态度和人生价值观。3 .合作型作业新课程改革纲要已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程也 要求学生必须加强合作， 学会合作。因此学生面临的作业应更多的是合作型作业，作业过程需要同学们密切合作。打破传统作业“独立作战”的形式，变个体为合作，采用互动协作原 则，让学生与学生、学生与家长，学生与老师相互切磋，共同合作完成作业。例如：学习八年级 上册“南水北调”这部分内容时，设计一道作业“我所知道的南水北调工程”。首先进行分组（一般五人为一小组）,为学生提供相

12、应的网站，结合社会时事新闻让学生到网上去搜寻各种相 关的内容，形成主题知识，（可以手抄或打印），有部分学生通过电视和课外书刊，把相关内 容摘录下来，也可以把上课课堂笔记的整理成作业的一部分，有部分学生家长帮忙网上搜集材料，最后让他们把各自的搜寻的内容经过整理合订一本，老师把课前设置好作业封面分发他们（包括作业名称、完成时间的设定、组员姓名和多种图案的底纹等），粘好封面一份作业成功完成。这类作业一定要结合社会新闻，时事，选择合适的话题，专题可由学生任意选择，也可老师确定，但最好是选择一些实践操作性强，资料来源丰富，学生感兴趣的问题作为对象且切入口不宜过大。此类作业设置对地理素养培养帮助很大，但也

13、需要适度，否则会主次颠倒，这类作业一方面可以深化学生所学的知识，另一方面也能引起学生学习地理的兴趣，这类作业以展览为主，让学生有一种成就感。一、转变传统作业观念，正确把握作业功能一说地理作业，不少教师头脑中便想到地理填充图册，或辅导练习题，他们认为地理作业都必须是形成书面文字材料的填图或看图答题等等，多年以来，基本没有变化，这种没有“灵气”的程序化作业说到底仅仅为考试服务，背离课标中“应学习对学生全面发展和终身发 展有用的地理知识”理念，忽视了在地理教育中让学生去体会色彩斑斓的知识世界。“程咬金三板斧”一一填充图册，辅导练习题，单元测试题填满了学生地理作业的所有菜单。几年下来，我们布置地理作业基本上都让全体学生按老师的统一要求完成，学生对作业没有选择权，没有发言权，老师布置什么，就做什么，所有学生千篇一律。同样的作业，对学生甲来说可能是有效的，甚至是高效的，但对于学生乙来说可能是低效的，甚至是无效的，这 过程忽视了学生的个体差异。我们经常重视课堂教学的导入、提问、讲述等环节，设计作业时，往往容易忽视作业形式的新颖，认为作业形式设计可有可无。一直是沉闷的作业形式，不能引起学生的学习兴趣，限 制了地理学科教学的