09孙金应-高中英语课堂互动教学探析

1、巢湖市中小学教师参评论文 高中英语课堂互动教学探析学科：英 语单位：庐江二中 姓名：孙金应电子邮箱：sun641001电话中英语课堂互动教学探析 【摘 要】新课程倡导采用任务型教学模式。以教师为中心的传统课堂教学模式已不能适应现代外语教学的要求，基于国内外课堂互动理论研究和课堂互动在英语教学法中的发展趋势，构建课堂互动教学模式势在必行。本文从对互动教学存在的偏见谈起，引出互动教学模式的含义及形成意图，并结合一定的理论知识和自己的一些教学体会，着重探讨互动教学对语言输出积极和消极方面的影响。【关键词】英语 互动教学 语言输出 教学模式 流畅性 准确性 语言是交际的工具。

2、新课标规定英语教学的最终目标是培养学生英语进行交际的能力。传统的语法翻译法的英语课堂教学导致的结果是学生英语综合运用能力薄弱，特别是语言的表达能力，即过分强调语言的输入而忽视语言的输出。英语教学仍然是“以教师为中心”。随着教育改革的深入，较多的英语老师逐渐意识到这种满堂灌的教学模式已不适应当前的需要。于是互动教学模式便成为一种能适应现代教学的适用模式。一、高中英语课堂互动教学现状许多老师认为课堂互动太浪费时间且收效甚微。课堂时间有限，课堂一旦互动起来，原定的教学任务就难以完成。不少人感觉虽然目前大力提倡素质教育，倡导这种或那种教学模式，但可行性不强。长期以来，英语课堂教学变成了老师的一言堂；由

3、于考试指挥棒的作用，英语也像其他学科一样，陷于题海，其本身最基本的作为交际载体的特性消失殆尽，英语学习变得枯燥乏味。在他们看来，教师的首要任务是提高学生的升学率，互动教学不能提高升学率。诸如此类的偏见，原因在于他们对这种课堂教学模式知之甚少。英语新课程倡导采用任务型教学模式，学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与以及合作学习等方式，达到任务所规定的目标，从而感受成功。事实表明，课堂缺乏“互动”， 没有真正意义上的交际，学生所获得的可理解性语言输入极少，学生的语言交际能力自然得不到有效的培养。二、互动教学模式的含义及形成意图所谓“互动”，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发

4、下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学融为一起。成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。教师抓住时机善于引导、教学方法灵活多变，教学内容引人入胜；学生在教师的诱导下善于思考、积极参与，并善于打破常规，产生奇思异想，使其能力不断发展，这使得“互动”教学模式在英语教学中引入创造教育成为可能。新课程强调，教学是教与学交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而

5、达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，形成一个真正的“学习共同体”。以The Necklace(SEB1 Unit 15)为例, 笔者组织学生开展以下互动：Question 1: What do you learn from the play?S1: Mathildes desire for being attractive and beautiful cost her the best years of her life.S2: The necklace at first brought Mathilde much pleasure, but later caused her muc

6、h unhappiness.S3: Even if Jeanne returns the money Mathilde spent, Mathilde can never regain her youth or hard-working years she and her husband spent.S4: Mathilde was a victim of vanity.S5: Human vanity is dangerous.S6: If a person shows as he is, we can say he is honest,confident and independent.

7、But if a person pretends to have something but really has nothing, he may be a person of vanity.Question 2: What do you think will happen next in this story?S1: Jeanne returned the real diamond to Mathilde. Mathilde sold the diamond necklace and got a lot of money. She bought a new house and began t

8、o lead a happy life.S2: Jeanne could have returned the diamond necklace to Mathilde; unfortunately, she had given it to another person as a present. S3: Mathilde and Jeanne quarreled with each other. Soon they became mad.Question 3: How do you think Mathilde felt after she learned the truth?Ss: Sad,

9、 sorry, regrettable, surprised, disappointed, happy, excited, angry,.Question 4: What would you do if you were Mathilde? S1: I wouldnt borrow a necklace . . . . . . . . 教师创设情景，学生在情景中运用语言，教师画龙点睛，学生举一反三，在实践中学生不断获得语言技能，发展智力和能力，特别是创造能力，这便是形成“互动”教学模式的意图。笔者认为这种教学模式对目标语的输出，特别是口头语言的输出有着深远的影响。三、课堂互动教学对语言输出的影

10、响1.互动教学可以减轻学习者在语言输出时所产生的焦虑感焦虑是影响学习者的情感因素之一，几乎所有的学习者都在不同程度上存在着焦虑，尤其是在口语的表达上，焦虑程度更为强烈。一般认为焦虑是指个体由于不能达到预期目标或者不能克服障碍的威胁，促使其自尊心和自信受挫，使其失败感和内疚感增加而形成的紧张不安，带有恐惧感的情绪状态。研究者发现学习者学习语言时也会感到焦虑，这种焦虑被称为“语言焦虑”。该焦虑产生的原因有多种： 学习者的竞争意识会导致焦虑。 教师的提问、纠错等会导致学习者的焦虑心理。 学习者担心在目标语文化中失去自我，也会引起焦虑心理。多数研究发现外语课堂焦虑与语言成就呈负相关系，即语言焦虑越高，

11、则学习成就越低。因此要想减轻这种焦虑程度，教师要尽可能的在课堂上给学生创造一种民主、安全、轻松的学习氛围。互动教学就可以达到这种要求。在互动教学的课堂上，师生之间是一种友好平等的关系。课堂教学由以往的以老师为中心转向以学生为中心，而且教师会尽可能多地创设情景，提供一些与学生兴趣相关的话题，模仿一些真实交际情景。在这种情况下，学生的紧张和焦虑之情，尤其是担心错误的出现便会减轻。他们更愿意用自己已有的语言知识去表达自己对某一问题的看法，或者去完成某一特定的交际任务，从而产生足够多的语言输出。作为教师在设计教学活动时应尽量把学生的焦虑降至最低限度，设计的任务不能太难，也不能太易，要使学生有一定的新鲜

12、感；另外，学习的任务也不能太多，这样往往会使学习者难以获得成就感。2.互动教学可以增加学生在课堂上的语言输出机会 在传统的教学模式下，课堂上老师只关注某几个成绩较佳者。老师提出问题后，通常是指名道姓由那几位得意门生来回答。这样的结果是拉大差距，形成两极分化。在互动课堂上，学生基本享有均等的语言输出机会。比如在提问式师生互动教学模式下，教师可以通过问题先引出话题，学生回答，也可以是学生先提问，教师回答。教师在提问时，既要考虑成绩好的，也要考虑到成绩不够理想的；既要照顾爱提问的，也要体谅不善言谈的。这样面向全体学生有利于每个学生口语水平相对的提高。提问时应注意要有信息差，这样才能促使提问与回答具有

13、真实感，使互动活动持续与顺畅。利用小组活动也可以使学生享有均等的语言输出机会。小组人数不宜太多，否则互动活动效果欠佳。要让组内每位成员都有发言的机会。这样既有利于语言的输出，又在学生中形成了互动、互助、互勉、互尊、互爱的良好集体氛围，同时培养了团结协作的精神，发展了学生积极向上，民主科学的良好心理品质。例如在教授模块一第一单元谈到朋友话题时，笔者这样进行互动：T: OK. Now I want you to discuss two questions. 1. What should a good friend be like? 2. What qualities should a good f

14、riend have?Yeah, please discuss them in groups of four. And in a while, some of you will be asked to describe a good friend.T: Now time is up. Who wants to say first? S1: I think a friend should be kind and honest.S2: A good friend is someone who makes me happy.S3: A good friend should be loyal, wis

15、e and brave.S4: I think a good friend should be smart, kind and funny. When I am lonely, he keeps me company. .T: Very good. Your opinions are all right. Now who can describe yourself in three adjectives? You try, please.(I go to one student.)S5: I think I am beautiful, strong and wise.T: What about

16、 you? (I go to one boy.)S6: Yeah, I think, first Im honest, and Im well educated. Of course Im handsome.T: Yes, people have various friends in life. But a friend in need is a friend indeed. Friendship between true friends lasts long. . . . .教师对教学内容加工组合，是为学生提供大量简单实用、富有生活情趣、与现实生活有关的语言材料，让学生学习并参与进去，在英语

17、的氛围中轻轻松松地学习。正如一位语言学家所说“Tell me, I will forget. Show me, maybe I will remember. Involve me, I will understand.” 只有让学生共同参与，学生才能真正掌握知识。3.英语课堂互动教学可以提高输出语的流畅性在第二语言教学中，流畅标志着一定的语言交际水平。只有准确而无流利表达语言的能力，其结果是“高分低能”，不能达到学习外语的真正目的。Bachman(1990)认为流畅性是交际能力的一部分。对语言学习者而言，它是指能在真实语境下得体，轻松自如地处理具有一定信息差的信息能力。它包括语义上的流畅，词法

18、和句法上的流畅，以及口头上的流畅。传统的填鸭式课堂教学过于强调语言的准确性，而忽视语言输出的流畅性，这也是产生聋哑英语现象的原因之一。在互动教学模式下，教师创造性地设计贴近学生实际的教学活动，给学生提供语言输出的机会。在小组活动中，学生之间通过意义协商，可以提高语言输出的流畅性，与此同时还使得输出语较易理解。当然教师要设计出一些活动能促使学生进行意义协商，学习者为了完成特定的任务，不得不把注意力放在如何更快捷地传递语言信息上，这样就没有过度的犹豫，也避免了话语速度的放慢，无形中提高了其流畅性。当然，为了保证输出语足够流畅，学习者还会使用一些诸如释意、造词等交际策略。4.英语互动课堂教学可以提高

19、输出语的准确性和得体性有人认为，学习外语时语言流畅性和准确性两者很难统一。能做到语言准确不一定能确保语言流畅；反之亦然。笔者认为，学生一旦具备一定的交际能力，便容易做到两者兼备。因为准确性体现在语言能力上，而语言能力是交际能力最基本的组成部分。互动课堂教学的模式有助于提高这种准确性。比如在“pair work”和“group work”为了使活动顺畅，让学生有话可说，教师要在课前设计好话题，如以课文中的某一段或细节为材料来讨论，在活动中，教师给予指导，提供必要的帮助, 比如单词的选择句子的表达等，这样有利于学生输出语的准确性。同时，小组成员之间他们若发现问题，往往也会相互指出，对方会欣然接受并对自己的话语进行再组织，以提高其准确性。所谓输出语的得体性，指在说话的对象、话题、场合、身份等不同的情况下，要能够使用不同的得体的语言。当然这种能力的形成，不是