《背影》表格教学设计

1、十四中教学支持活动一参与式课堂教学设计课题背影（第一课时）设叱n 口口教授者n 口口语文授课班级八（1）授课时数三课时课型新课维 目 标知识目标1.掌握读读写写和课文中出现的重要词汇。2.理解关键词语在表达感情方面所起的作用，体味并准确理解文章所表达的父子深情。能力目标1.学习本文抓住人物形象的一个特征“背影”，在特定的环”进行细致描写的特点。2.体会本文选择最佳角度命题立意、精选材料、详略得当、谋篇布局的写作方法。3.体会本文朴实真挚、饱含深情的语言风格。情感目标1.感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德。2.体会自己父爱的深沉与伟大，珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，学会关爱他人。教学

2、 重点1、体会文章的语言特色以及学习抓住人物特征刻画人物的方法2、体会抓住人物特定情境卜的“背影”进行细致描写的特点，感受理解父亲的爱子之情。教学 难点学习在叙述和描写中抒发感情的方法，理解深沉的父子之情。教学 方法朗读、点拨、导读法、合作探究教学 资源音频资料教师活动学生活动调整与思考教学过程一、检查预习1 .给加点的字注音，识记字词写法。2 .作者及背景：（1）过渡：这篇文章是谁写的呢？学生回答：朱自清（板书）2、他是个什么样的人呢？A、在中国现代文学史上，曾有两个大文学 家的骨气得到过毛泽东的高度评价，一位是大名鼎鼎的鲁迅先生，另一位就是朱自清先生。 一九 四八年他为了反对美帝国主义的侵

3、华政策，/、顾一身重病和家庭困难，宁愿饿死，不吃美国的“救 济粮”，表现了高尚的民族气节。毛主席在别 了，司徙雷登一文中说：: 我们中国人是有骨气的，朱自泮-身重病， 宁可饿死，不吃美 国的救济粮。是很有骨气的。我们应写朱自清颂， 他表现了我们民族的英雄气概”。我们不但要学 习朱自清的作文，更要学习他的为人，在今后的 学习、工作中都首先考虑到国家、民族的需要， 到祖国最需要的地方去。B、朱自清（1898 1948）,原名自华，字佩弦， 号秋实。江苏省扬州市人，散文家、诗人、学者、 民主战士。谈到中国现代散文， 不能不提到朱自 清先生。谈到朱自清先生的散文，不能不提到背学生听写师生互动学生听讲体

4、悟学生结合配套 介绍教师活动学生活动调整与思考教学过程影。创作成就最大的是散文，细腻清丽、意境 隽永、于朴素中见丰腴、洋溢一股清新气息。 代表作后诗文集踪迹、欧旅杂记，以及一 些义艺论著，收在朱自清义集里。朱自清清 贫而有气节，宁死不领美国的救济粮， 是毛泽东 同志称颂的“表现我们民族的英雄气概的爱国知 识分子”。我们熟知的作品有匆匆、春、 荷塘月色、桨声灯影里的秦淮河等。教师补充二、创设情景，导入新课上课前我问同学们一个问题：谁不会唱世 上只有妈妈好等待学生回答之后再问：谁会唱世上只有爸爸好等待学生回答之后教师说：没有人，为什 么？ 因为没有这首歌！世上只有妈妈好这 首歌表现了母爱的对一个人

5、成长的重要性，没有母爱我们就找不到幸福，那么在我们的成长中， 能不能缺少爸爸的爱呢？是的，不能，但是人们对父爱的歌颂就像父爱本身一样被我们忽视了！ 我在网上搜集过，关于母爱的歌和文章诗，可可以 说是多的浩如烟海，但关于父爱的却很少， 前不 久听了贾南、崔文斗唱的名叫父亲的歌，它 深深的感动着我，每一次听这首歌我都会悲泪不 止，爱，常常在失去之后或是在即将失去时，我们才会感到珍惜， 这首歌之所以如此地感动， 是 因为我对我的父亲给我的爱的真正理解是在他 老人家去逝之后，也是在我做了父亲之后。 同学 们想不想听听这首歌，好！卜面我就把这首放给同学们听听。播放歌曲贾南、崔文斗父亲教师过渡：母爱有声温

6、馨如春阳， 父爱无语却常常令人荡气回肠，悲泪横流。以歌曲和下面一段独白导入：在父母的辛勤哺育下，我们一天天地长大， 但是，父母却一天天的老去， 同学们，你是否注 意到：皱纹正一天天地爬上了父母的额头；银发也在不经意间从父母头上冒了出来；他们的腰身已变得不再挺拔,有人说：“世界上最伟大的爱是母爱”，可当我们面对着苍老而驼背的父亲 时，他的眼神、他的手势k不在向我们展示着 他对我们的爱，我们也不由得而升腾起一种尊重 之情。今天，我们学习一篇表现父爱的著名散文， 这篇散文是从父亲的背影 （板书）这一角度来表 现父爱的。就让我们一起来认识一位普通的父 亲，认识父亲那高大、感人的背影，感受浓浓的 父子亲

7、情。我希望同学们学习了这篇文章后能够在平 凡的生活中发现父爱， 感受父爱，理解父爱，感学生批注积累师生互动学生联想思考学生听讲批注教学过程动父爱，歌颂父爱，并能够珍惜父爱。三、背景简介：本文是朱自清于1925年10月在清华大学任 教时写的。是一篇回忆性的纪实散文。 这篇散文 追忆了作者在八年前，1917年，父亲朱鸿均（任 徐州烟酒公司局长）被解职，朱家“祸不单行”， 祖母又去世，作者当时在北京大学哲学系念书， 得知祖母去世，从北京赶到徐州与父道回扬 州奔丧，借钱办完事后，乂变卖典质还债。丧事 完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父 子在浦口惜别。当时中国社会的状况是： 军阀割 据，帝国主义

8、势力明争暗斗，知识分子朝不保夕， 奔波劳碌，谋事艰难，在他们心头笼罩着一层不 散的愁云。采用记实的手法，通过一个特定的角 度“背影”去写父子之间在那特殊的社会背景之 下的真挚、深沉，感人至深的相爱相怜的感情， 不仅是符合我们民族伦理道德的一种传统的纯 真而高尚的感情，而且父子互相体贴，特别是父 亲在融汇了辛酸与悲凉情绪的父子之爱中，含有在厄运面前的挣扎和对人情淡薄的旧世道的抗 争。虽然这只是怨而/、怒式的反抗，但也会引起人们的同情、叹惋乃至强烈的共鸣。文章发表后,广为传诵，并一直作为语文教 材。当年，朱自清先生逝世后， 有些中学生拿着 报纸悲痛的说：“作背影的朱自清先生死门” 可见本文的影响之

9、大。四、初步阅读课文、初步理清文章线索1、听读录音，思考讨论播放录音，学生听读思考：本文是通过“背 影”来表现父爱的，请同学们在文中划出四次写 “背影”的文字，并讨论在“背影”耐口一个字 或是一个词来概括父子间表现出来的感情。学生充分讨论的基础上板书：忆背影一一点题（倒叙），引起对往事的回忆 望（看）背影一一为子买橘（,）深沉的父爱 别背影一一依依不舍的父子深情思背影一一深切怀念父亲照应开头、总结全篇讨论文中第二次提到“背影”之前所写文字 有什么作用的基础上板书：教师在学生充分讨论基础上板书：交代背影出现的背景：引背影一一渲染和（创造）父子离别的悲凉 气氛，为卜文进一步表现“背影”的象征意义（

10、深 沉的父爱）做辅垫2、迅速浏览课文思考：课文中的“背影” 又是与“我”的眼泪相互映衬的，卜面请同学们 找出描写“我”眼泪的句子，并思考这四次泪水 在当时情况卜乂体现了作者怎样的感情？教师在学生充分讨论的基础上板书（穿插在 相关内容的中间）：A次流泪只是为文章创造了一种悲凉的学生听读准备学生划好后， 请学生读出这 些文字学生听讲批注学生充分讨论学生听讲批注学生充分讨论学生批注学生批注学生划好后， 请学生读出这 些文字教学过程气氛。第二次流泪是哭背影一一对父爱的理解感 动伤心第三次流泪是哭背影一一对父亲的依恋第四次流泪是哭背影一一对父亲的怀念忧 伤悲叹3、教师归纳：由以上分析我们可以看出，本文以

11、父亲的“背影”为明线，以“我”的感情经 历为暗线来组织材料， 表现了深沉的父爱。 至于 在每一个线索环节作者是怎样来详细表现的，我们在下一节课再做详细的分析。学生批注订正学生批注作 业1、搜集有关作者的详细材料抄录在课本上。2、搜集有关表现母爱父爱的诗词歌画等文2作品，准备在班上交流。3、在书上勾划出需要掌握的字词。4、熟读课文。板书设计忆背影一一点题（倒叙），引起对往事的回忆引背影（第一次流泪）一一 渲染和（创造）父子离别的 悲凉气氛，为卜文进一步表现“背影”的象征意义（深沉的父爱）做辅垫望（看）背影（第二次流泪）一一为子买橘。深沉的父爱（对父爱的理解感动伤心）别背影（第三次流泪）一一依依不

12、舍的父子深情（对父亲的依恋）思背影（第四次流泪）一一深切 怀念父亲 照应开头、总结全篇明线暗线教 学 感 悟十四中教学支持活动一参与式课堂教学设计课题背影（第二课时）设叱n 口口教授者n 口口语文授课班级八（1）授课时数三课时课型新课维 目 标知识目标1.掌握读读写写和课文中出现的重要词汇。2.理解关键词语在表达感情方面所起的作用，体味并准确理解文章所表达的父子深情。能力目标1.学习本文抓住人物形象的一个特征“背影”，在特定的环”进行细致描写的特点。2.体会本文选择最佳角度命题立意、精选材料、详略得当、谋篇布局的写作方法。3.体会本文朴实真挚、饱含深情的语言风格。情感目标1.感受父子情深，继承

13、和发扬中华民族的传统美德。2.体会自己父爱的深沉与伟大，珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，学会关爱他人。教学 重点1、体会文章的语言特色以及学习抓住人物特征刻画人物的方法2、体会抓住人物特定情境卜的“背影”进行细致描写的特点，感受理解父亲的爱子之情。教学 难点学习在叙述和描写中抒发感情的方法，理解深沉的父子之情。教学 方法朗读、点拨、导读法、合作探究教学 资源音频资料教师活动学生活动调整与思考教学过程一、复习导入二、朗读课文，整体感知：请学生分段有感 情的读课文，在读的过程中了解段落大意。1、朗读第1自然段：教师讲述：这两句交待了作者的写作原因， 用一个“最不能忘记”表现了父亲的“背影”给 “

14、我”留下的是无比深刻的印象，显出“背影” 非同寻常的意义。作者设置悬念，吸引读者继续 读卜去。问1:课文题目是背影，而这里第一段就提 到了背影，这种写作手法叫做什么呢？明确：这种写作手法，我们称之为开门见山， 开篇点题。点明这是难忘的背影。板书：第1段：开篇点题，难忘背影2、朗读第23自然段问1: “祸不单行”指不幸的事接二连三地 发生，那作者这里指的是哪些事情， 请在课文中 找出来？明确：“祖母死了，父亲的差使也交卸了”。作者祖母去世，父亲朱鸿钧原任徐州烟酒公卖局 局长，被解职。文中的“祸不单行”正是指这两 件事。问2:第3段写的是什么？明确：主要描述了家境的惨淡。 结合刚才所师生互动学生朗

15、读师生互动学生思考回答师生互动学生朗读 学生浏览课文 寻找回答交流师生互动学生思考回答 师生互动教师活动学生活动调整与思考讲的祸不单行来看，这两段文字阐明了作者当时 的家境是非常的困难。而这又在整篇课文里面起到什么作用呢？这些都是令人伤心的事情，作者这样写，实学生思考回答际上是为了渲染一种悲凉的气氛，所以这两段我 们可以把它概括为“描述家境，渲染悲凉气氛。”师生互动3、朗读第45自然段问1：在第4自然段中，写了父亲的心理变学生朗读化过程，由不送我到决定送我， 作者为何刻意写 这个环节?学生思考回答明确：作者这样写恰恰是为了强调父亲对儿子的那种细心关照。通过两次“再二”和两次“踌 躇”都可以表现

16、出来。 父亲当时急于谋事， 在生 存的巨大压力之下，忧心如焚，但是儿子在他心 目中高于一切，惟恐儿子在路上有什么闪失，所以最后决定还是由自己亲自送儿子。师生互动教问2:这一段共出现过几次“聪明”？请找学生思考回答出原文。明确：共出现两次。 A次的“我那时真是学聪明过分”当父亲忙着和脚夫讨价还价的时候，“我”总觉得父亲说话不大漂亮， 非自己插嘴不 可，其实并不是父亲说话不得体呢，实在是家境 口下，囊中羞涩，可是当时作者并没能体会到父 亲的想法。而现在想起来，自己那时候太不成熟 了，自以为是，心里面很内疚，这里的聪明是反 语。第二次的“那时真是太聪明了” 父亲嘱托茶 房好好照应儿子，“我”暗笑父亲

17、的迂，自以为 看破世情，其实以父亲的经历，他怎么会看不出 这种人情事理呢！第二个“聪明”使用了程度副 词“太”，还加了 “！ ”，均是褒词贬用，是反语。 都是“幼稚无知，自以为是”之意。对自己不理 解父亲的眷眷之情，拳拳之心的深深自责和悔恨！是作者对父亲的关怀的一种反省！师生互动过程问3:在第4、第5这两段中，作者几次提学生思考回答到我的年纪？请找出来。明确：作者两次提到我的年龄，“其实我那年已二十岁”，“而且我这样大年纪的人”，可以 看出作者对于父亲的做法并不理解，觉得没必 要，这也正呼应了刚才所讲的两次聪明的悔恨自 责心理，同时也从侧面反应出父亲对我的关照是 细致入微的。师生互动小结：这两

18、个自然段主要写了父亲在送行时对我的细心关照。 我们可以把这两段概括为 “车 站送行，细心关照（板书）4、朗读第6自然段第6段集中描写了父亲爬过铁道买橘子的学生朗读情景。这是全文的精华，点题的文眼，写出作者 留在心灵深处的永记不忘的“背影” 。问：这一段，A次背影是在什么情况下看学生思考回答11师生互动学生思考回答师生互动学生思考回答 师生互动学生思考回答师生互动学生思考回答 师生互动 学生思考回答 师生互动学生思考回答 师生互动 学生思考回答师生互动学生思考回答师生互动学生按要求齐 读到的？明确：父亲去买橘子爬月台的时候。 问：作者是如何来描写这个背影的？ 明确：A、写父亲的衣着：黑布小帽、黑

19、不大马褂、深青布棉袍一一穿 戴可展示父亲的境遇较为糟糕，呼应文章的开 头；写穿戴可与父亲给我买的紫皮大衣形成鲜明 的对比，体现父爱子的感情， 有利于理解文章的 主旨。穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！ （板书：沉重）接着再写父亲爬月台，这样就能把父亲的爬 月台画面更好描绘出来。写体态（外表）：交待父亲是个胖子，是为 了后面的爬月台做铺垫。B作者接着又描写了父亲走路的姿势，作者用了一个什么词描写了父亲走路的姿势？蹒跚作者为什么用“蹒跚”这个词？你能体会到 作者当时的心情吗？（走路蹒跚的父亲要经过铁道，一不小心就 会磕着碰着，一定是令人十分担心的！ ）这

20、是一 个蹒跚的背影！板书：蹒跚C写完父亲的蹒跚，作者又写了什么？（父亲爬月台）这句话运用了什么描写方法？（动作描写）作者运用了哪几个动词来描写父亲爬月 台？（“攀”、“缩”、“倾”）为何用“攀”不用“抓” ？（因为无物可抓，只能用手按住，然后用力 支撑起身体向上“攀”这需要力量，而一个上了 年纪的父亲，这一 “攀”是多么地令人揪心啊！） 用“缩”字有什么好处？（“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这 样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住， 那就有摔下去的危险。 这时的儿子，心情该多么 得紧张啊！）同样，用“倾”字用得也十分巧妙。 父亲的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便， 他 “向左微倾，显出

21、努力的样子”，这一个“倾” 字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。这是一个艰难的背影！ 板书：艰难 三个动词非常普通，但表达的感情异常深 沉。作者看着父亲的背影流下了眼泪。这是心疼的泪水，也是感激的泪水。要求学生把文章的这几句齐读一遍。要求学生背诵这几句。要求学生齐读这几句话，要突出应重读的 词。学生思考回答师生互动学生思考回答 师生互动学生思考回答师生互动学生思考回答师生互动学生思考回答师生互动学生朗读学生思考回答师生互动学生思考回答师生互动向：作者看到这样的背影，他的反应如何？ 明确：“这时我看见他的背影，我的泪很快 地流了下来”，作者被父亲深深地感动了，这是 一种伟大的父

22、爱。D写神态：心里很轻松似的（攀爬月台买桔 其实根本不轻松，此时的轻松也只是因为怕儿子 难过装给儿子看的，更是因为为儿子买好桔子， 不必担心儿子路上口渴， 尽到了作父亲的责任后 的欣慰和满足。）问：这一段的第二次背影是在什么时候看到 的？明确：在父亲慢慢远去的时候看到的。这是一个由近及远的背影，由清晰可见慢慢变成再找 不着了。问：当作者看到父亲的背影正慢慢消失在视 线之内，他心里是一种什么样的感受呢？明确：作者流下了眼泪，内心非常感伤，对 自己不能理解父亲而悔恨。这是一种对背影逝去 的追忆，包含无尽的牵挂。小结：这一自然段主要写的就是父亲与我在 车站离别时的情形，文章具体写到了父亲的两次 背影

23、，一次是买橘，一次是看着父亲离开的时候。 那么这一段的段落大意我们可以概括为“车站离别刻画背影”。板书：第6段：车站惜别，刻画背影本文通过写车站送别，表现了父子间的什么 样的感情？（中心意思）本文通过写车站送别，表现了父亲对儿子深 挚的爱，抒发了作者对父亲深切的思念。5、齐读第7自然段问1:作者此次见到父亲的背影是在“晶莹 的泪光中”，这是什么原因？明确：父亲在信上说到了 “大去之期” ，身 体和心境都到了日薄西山的地步，作者不禁泪如泉涌，含着眼泪想到父亲对自己的许多好处，想到父亲的背影，所以这一处背影是在“晶莹的泪 光中”见的。问2:文末一声长叹：“唉！ ”，第5段的末 一句之首也有一声叹息

24、“唉”，你能说出两者的 区别，读准它们所蕴含的情感吗？前一个“唉”用的是逗号，表示短叹；后一 个“唉”用的是感叹号，这声长叹是前面那声短 叹的感情递增，表达了对健康欠佳的父亲无限的 思念，也表达了对辛苦辗转的自己无力尽孝的愧 疚！小结：这一段写的就是从那次浦口车站分别 以后，作者看到父亲来信，又回想起了父亲的背 影，表达了对父亲的思念。我们把这一段概括为 “思念父亲，再现背影”。板书：第7段：思念父亲，再现背影6.全文总结：这篇文章一共写了四次背影，教学过程我们都已经 解读过r, 向这篇文章所要通过背影来表达一种什么思想情感呢？文章从背影的角度刻画了父爱子、 子爱父的 感人画面，表达了深深的父

25、子之情。学生思考回答师生互动作 业背诵“我看见他戴着黑布小帽,我的泪很快的流下来了” 一段。板书设计忆背影一一开篇点题，难忘背影 （倒叙），引起对往事的回忆引背影（第一次流泪）一一描述家境，渲染和父子离别的 悲凉气氛，为卜文进一步表现“背影”的象征意义（深沉的父爱）做辅垫望（看）背影（第二次流泪）一一为子买橘。深沉的父爱（对父爱的理解感动伤心）黑色（沉重）的、 蹒跚的、艰难的别背影（第三次流泪）一一依依不舍的父子深情（对父亲的依恋）思背影（第四次流泪）一一深切 怀念父亲 照应开头、总结全篇明线暗线教 学 感 悟十四中教学支持活动一参与式课堂教学设计课题背影（第三课时）设叱n 口口教授者n 口口语文授课班级八（1）授课时数三课时课型新课维 目 标知识目标1.掌握读读写写和课文中出现的重要词汇。2.理解关键词语在表达感情方面所起的作用