121教学模式中英语学科学生小组学习的实践研究

1、附件1：编号澄江镇教育管理中心2008-2009学年度研究课题申 报 表课题名称121教学模式中英语学科学生小组学习的实践研究 课 题 负 责 人 李 弟 明 课题申报团队 英 语 课题申报日期 2011年9月13日 邮 箱 及 电 话 lidiming1975课员题的组有其关它情成况各自承担任务备注 洪 颖主研教师江陈敏主研教师课题研究的目的、意义：（在方案中，课题研究的背景通常以“课题的提出”或“课题的背景”作提示进行阐述的，主要是介绍所研究课题研究的目的、意义，也就是为什么要研究、研究它有什么价值。这一般可以先从现实需要方面去论述，指出现实当中存在这个问题，需要

2、去研究，去解决，本课题的研究有什么实际作用，然后，再写课题的理论和学术价值。这些都要写得具体一点，有针对性一点，不能漫无边际地空喊口号。）课题的提出：目前，我校课堂教学在很大程度上说，还是以教师的讲解为主，学生的学习活动为辅，重知识传授，轻方法指导的传统教学模式。我们的老师责任心都很强，痛下苦功，决心把自己所有的知识倾囊相授，课堂上生怕哪点没有讲到，学生书上记满了笔记。还有很多责任心特别强的教师，相信“只要功夫深，铁棒磨成绣花针”，对后进生更是抓紧一切空闲的时间进行辅导，奈何“落花有意付流水，流水无情葬落花”，对后进生的辅导仍然显得效果甚微。我们的老师付出了很多心血，为什么效果还是如此？有时候

3、，我们会找一些主观的原因，比如学生的智力、学生的家庭环境等因素。我们觉得，孩子的智力情况，家庭环境等确实会对学生的学习有一定的影响，但作为教师，我们应该怎么样力所能及地让学生有进一步的提高，这是我们应该思考的问题。我们在经过认真分析后认为，我们的老师对课堂的过分主宰和对学生的高压，使得学生对学习失去了兴趣，缺乏一种主动、积极探索的激情，导致最终学习的效率不高。我们觉得有以下的原因：1、老师认为学生没有自己学习的能力，担心学生解决不了这些问题，影响学习的效果。总想什么都包办，甚至写在书上的答案都是标准划一。2、目前对教师的考评制度使得教师有做教师的难度。有的知识点没有讲到，学生考试就可能失分，考

4、试分数上不去，就会影响老师和学校的考评。3、有些老师缺乏对课堂的调控，对教材钻研不透，特别是现在提倡从“教学内容”转向“教学方法”的教学，老师自己都很迷茫，更谈不上教学的效能了. 因此，探索出一套适合农村小学学生生理及心理发展规律的教学模式已是农村小学实施英语课程迫切需要解决的问题。国家英语课程标准基本理念提出，小学英语课堂教学要采用活动途径，倡导体验与参与。新课程也强调教学是教与学的交往、互动、共同发展的过程，而小组学习精神与小组能力已成为现代新型人才的基本素质，结合目前国际、国内及本校实际情况，我们准备就“121教学模式中英语学科学生小组学习的实践研究”进行研究，相信本课题的研究对我区的英

5、语教学会起到一定的借鉴作用。因此，探索出一套适合农村小学学生生理及心理发展规律的教学模式已是农村小学实施英语课程迫切需要解决的问题。国家英语课程标准基本理念提出小学英语课堂教学要采用活动途径，倡导体验与参与。新课程也强调教学是教与学的交往、互动、共同发展的过程，而小组精神与小组能力已成为现代新型人才的基本素质，结合目前国际、国内及本校实际情况，我们准备就“农村小学英语小组学习教学模式”进行研究，相信本课题的研究对我区的英语教学会起到一定的借鉴作用。课题研究的目标及主要内容：（课题研究的目标也就是课题最后要达到的具体目的,要解决哪些具体问题。相对于目的和指导思想而言,研究目标是比较具体的，不能笼

6、统地讲，必须清楚地写出来。只有目标明确而具体，才能知道工作的具体方向是什么，才知道研究的重点是什么，思路就不会被各种因素所干扰。我们有了课题的研究目标，就要根据目标来确定我们这个课题具体要研究的内容，相对研究目标来说，研究内容要更具体、明确。并且一个目标可能要通过几方面的研究内容来实现，他们不一定是一一对应的关系。大家在确定研究内容的时候，往往考虑的不是很具体，写出来的研究内容特别笼统、模糊，把研究的目的、意义当作研究内容，这对我们整个课题研究十分不利。）1、研究小组学习教学模式在121教学模式中英语学科中的可行性与实效性，尤其是在实践操作上要加强研究，如小组技巧的培养，小组学习的组织形式，小

7、组的任务分工，小组学习的评价等，从而探索出具有农村特色的小学英语教学模式。2、研究如何创建利于农村小学英语教学的环境，提高农村小学领导、教师、家长们对英语学科的认识，从而得到他们的支持，确立农村小学英语学科应有的地位。优化课堂教学结构3、通过研究，端正农村小学学生的学习态度，培养他们学习英语的持续性兴趣，变被动学习为主动学习。提高课堂教学效率，提升教育教学质量研究的步骤与方法及研究时间：（课题研究的步骤，也就是课题研究在时间和顺序上的安排。研究的步骤要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度，一般情况下，都是从基础问题开始，分阶段进行，每个阶段从什么时间开始，至什么时间结束都要有规定。）2011年

8、9月10月 准备阶段 进行课题申报，分析为什么要申报此课题，撰写课题申报表、组织学习相关理论知识等）2011年11月2012年5月 实验阶段（针对我们提出的课题目标及内容进行具体的研究，设计开展哪一系列活动来实现目标）1、成立学习小组，让学生学会小组探究。2、备课要求。实行教学案一体化，突出学生学习活动，引导学生探求知识。加强集体备课，完善教学案，交流课堂经验，解决教学中的问题。3、加强课后反思。4、多层面推出公开课。交流课：积极开展教研课的交流，旨在交流经验，发现问题，及时改善。2012年6月 总结阶段 （对课题进行总结、如撰写相关论文、及结题报告，进行组内总结提升等）经过不断进行改进实验，

9、并总结形成经验材料。进行分类总结，形成书面材料，汇集研究成果编写论文集。形成自己的教学特色，有鲜明的个性风格，全校各年级教学质量普遍提高，课改已经走上良性发展的道路。课题研究项目的特点与特色：（这一部分主要是讲，通过本课题研究之后所取得的研究效果，以及本课题研究与目前同类研究的不同之处。）（一）本课堂教学模式主要凸现以下四个特点：1、符合“三个标准”：（1）每一个学生在每一个时间段都有事做。新课标下，强调关注每一个学生，这个理念不是一个时髦的叫法，而是保证课堂高效的必须条件。（2）厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效。（3）学生在课堂上心情舒畅，有安全的学习心理环境。2、达到三“动

10、”：（1）形动，课堂上学生动起来了。（2）心动，思维在动。（3）神动，思想在动。3、保证三个“量”：（1）信息量，保证每节课学生获得的信息较多。（2）思维量，保证让学生的思维得到充分的训练。（3）训练量，保证每节课有足够的练习。4、落实“三讲三不讲”原则：三讲：讲易混点、讲易错点、讲易漏点。三不讲：学生自己已经会了的不讲、学生自己能学会的不讲、老师讲了学生也学不会的不讲。（1）教师定位：组织者、引导者、互动者。（知识是学生“学”会的，不是“教”会的，教师的课堂语言不是讲知识的，是引导、组织学生学习的。）（2）学生学习方式：自主学习合作学习探究学习（师生交流、生生交流：避免一问一答式教学，让学生

11、分小组充分讨论，争取每个学生都能发言，为学生提供学习材料、时间以及空间上的保障）总之：我们的课堂应该是学生学会学习的课堂，是朴实、简易的课堂。如果没有学生认真的课前预习，不新授；如果没有学生充分的独立思考，不交流；如果没有发现学生学习的障碍，不讲解。让学生在自主尝试中探究学习，在质疑问难中探究学习，在讨论合作中探究学习，在自我展示中探究学习，在问题解决中探究学习，在实践活动中探究学习，突出学生学习兴趣，学习方法和学习能力的培养。需要注意的是，小组学习的前提是：个人的思考先行。在课堂教学改革的过程中，我们能看到一些合作学习变成了调侃的玩耍，不研究问题，唠闲话，趁机说笑，或者本意想参与，不知道说什

12、么等等现象，我认为主要原因是合作学习之前，学习个体没有个人的思考。没有经过个体熟读静思而匆忙展开的讨论如无源之水，表达的见解既不成熟，也不具备深度，更谈不上个性和创见，不但解决不了疑难问题，反而容易掩盖学生的思维困惑和学习困难。只求形式没有过程的讨论，反而剥夺了学生自主学习、自能读书、自我感悟、独立探究的机会。所以，要进行合作学习，要参加小组讨论，首先得经过个体思考，形成自己的见解，否则就会是无效的。预期成果及其结题形式（论文、实验报告、案例集、实物或其他形式）：课题研究成果既包括各研究阶段产生阶段成果，又包括课题的最终研究成果。      1、论文类:      2、报告类：结题报告、成果公报。