【2020高考语文】小说情节类题

1、小说情节类题教学目标：1、熟悉小说情节题的3大题型。2、学习情节类题的分析方法。3、实战应用，规范答题。教学重点：题型特征教学难点：分析方法教学方法：讲练结合学法指导：讲解一应用体验一应用媒体设计：ppt教学过程：第一课时一、小说情节的结构模式小说情节结构主要通过情节的推进或情绪的勾连、材料的组织来构成。研读小说情节结构，应关注以下两种结构模式：1传统小说模式（线性结构模式）通常采用以时空为本位，按照故事发展的先后顺序安排情节。一般有以下三种方式：（1）基本模式：开端发展高潮结局。开端”是小说所反映的矛盾冲突的开始（往往能够看出作者的“褒贬倾向）；“发展”是小说主要矛盾冲突从发生到激化的演变过

2、程；“高潮”是决定矛盾各方面的命运或者主要矛盾即将解决的关键时刻，是矛盾冲突发展到顶点，人物思想斗争最紧张、最激烈、最尖锐的阶段（最能表现人物思想品格的部分）；“结局”是矛盾得到解决，人物的发展已经完成，故事有了最后的结果，主题思想得到充分展示，是情节发展的必然结果（往往是议论抒情句段）。(2) 摇摆式：通常所说的“一波三折”。大多数小说情节运行并不呈现为一条直线，总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么，然后再回到轨道上去，这就出现了情节的摇摆。情节的摇摆往往赋予小说更为摄人心魂的魅力。(3) 出乎意料又在情理之中式：俗称“欧亨利式”笔法。在结尾处出其不意地揭示真相，而这个真相通常都出人意料，但

3、回扣前面的情节，一切又都在情理之中，从而增加小说情节的生动性。2外国现代小说结构模式外国现代小说在结构上则赋予小说更多的变化，主要有三种常见结构模式： “延迟”式结构。作者竭力给故事、人物、读者的心理设置障碍，又不使读者觉得希望完全破灭，在这种捉迷藏式的游戏中，一环扣一环，实现小说的结构张力。 生活的横断面。将时空浓缩到一个小小的点上，在精巧的结构中展开漫长的时间和无限的空间。 按照心理展开的意识流结构。它打破了时间的维度，让人物的意识在超时间的空间里任意往来。二、情节梳理的3种思考方式在弄清情节的叙述顺序的前提下，要注意灵活运用以下三种方式：方式一：根据结构来梳理可以先给文章各段落标上序号，

4、然后按照情节的开端、发展、高潮和结局来切分文章层次，进而梳理情节。方式二：根据场面来梳理般一个场面可以梳理为一个情节。小说中的场面就是不同时间下人物活动的场所。如林教头风雪山神庙就可按照林冲活动的地点概括情节：酒店遇故交、市场买刀寻敌、看管草料场、风雪夜山神庙复仇。方式三：根据线索来梳理线索是贯串整个作品情节发展的脉络，它可以是某人、某物、某种情感、某个事件，还可以是时间、空间。阅读小说抓住线索是把握小说故事发展的关键。线索有单线和双线两种。双线一般分明线、暗线两种。高考考查的小说，往往简单，线索也趋向于单线式结构。比如：根据事物线索来梳理，小说项链中的线索是项链，女主人公"借项链j

5、失项链j赔项链j还债务j发现项链是赝品”,都与“项链”有关。三、情节梳理的2个答题模板模板一：完整叙述的答题模板按照“何时何地何人做何事”的格式加以概括，应有的要素不能缺失。“何事”一环中有时要包括“原因、经过、结果”。模板二：从主人公的角度叙述的答题模板故事较复杂、关涉到的人物较多时，要避免前后情节的相互交错。注意把握住事件涉及的对象，从同一角度概括，做到前后贯通。无论如何安排故事情节，总是为塑造人物形象服务的。梳理故事情节的过程就是对人物性格感受的过程，也是对小说主题理解的过程。三、小说鉴赏：例1童年随之而去(节选)(节略部分内容提示)母亲、姑妈等人在睡狮庵请和尚做佛事。“我”随着在山上呆

6、了一段时间后，天天吵着要回家，终于(1)回家啰！(2)走出山门时，回望了一眼-睡狮庵，庵是小的啊，怎么有这样大的庵呢？这些人都不问问。（3家庭教师是前清中举的饱学鸿儒我却是块乱点头的顽石一味敷衍度日背书，作对子，还混得过，私底下只想翻稗书。那时代，尤其是我家吧，“禁书”的范围之广，连唐诗宋词也不准上桌，说：“还早。”所以一本历代名窑释中的两句“雨过天青云开处，者般颜色做将来”，我就觉得清新有味道，琅琅上口。某日对着案头一只青瓷水盂，不觉漏了嘴，老夫子竟听见了，训道：“哪里来的歪诗，以后不可吟风弄月，丧志的呢！”一肚皮闷瞀的怨气，这个暗趸趸的书房就是下不完的雨，晴不了的天。我用中指蘸了水，在桌上

7、写个“逃”，怎么个逃法呢，一点策略也没有。（4）满船的人兴奋地等待解缆起篙，我忽然想着了睡狮庵中的一只碗！那碗却有来历我不愿吃斋，老法师特意赠我一只名窑的小盂，青蓝得十分可爱，盛来的饭，似乎变得可口了。母亲说：“毕竟老法师道行高，摸得着孙行者的脾气。”（5）我又诵起：“雨过天青云开处，者般颜色做将来。”母亲说：“对的，是越窑，这只叫盌，这只色泽特别好，也只有大当家和尚才拿得出这样的宝贝，小心摔破了。”（6）每次餐毕，我自去泉边洗净，藏好。临走的那晚，我用棉纸包了，放在枕边。不料清晨被催起后头昏昏地尽呆看众人忙碌，忘记将那碗放进箱笼里，索性忘了倒也是了，偏在这船要起篙的当儿，蓦地想起：（7）“碗

8、！”（8）“什么？”母亲不知所云。（9）“那饭碗，越窑盌。”（10）“你放在哪里？”（11）“枕头边！”（12）母亲素知凡是我想着什么东西，就忘不掉了，要使忘掉，唯一的办法是那东西到了我手上。（13）“回去可以买，同样的！”（14）“买不到！不会一样的。”我似乎非常清楚那盌是有一无二。（15）“怎么办呢，再上去拿。”母亲的意思是：难道不开船，派人登山去庵中索取不可能，不必想那碗了。（16）我走过正待抽落的跳板，登岸，坐在系缆的树桩上，低头凝视河水。（17）满船的人先是愕然相顾，继而一片吱吱喳喳，可也无人上岸来劝我拉我，都知道只有母亲才能使我离开树桩。母亲没有说什么，轻声吩咐一个船夫，那赤膊小伙

9、子披上一件棉袄三脚两步飞过跳板，上山了。（18）船里的吱吱喳喳渐息，各自找乐子，下棋、戏牌、嗑瓜子，有的开了和尚所赐的斋佛果盒，叫我回船去吃，我摇摇手。这河滩有的是好玩的东西，五色小石卵，黛绿的螺蛳，青灰而透明的小虾”心里懊悔，我不知道上山下山要花这么长的时间。（19）鹧鸪在远处一声声叫。夜里下过雨。（20）是那年轻的船夫的嗓音来啰”来啰”可是不见人影。（21）他走的是另一条小径，两手空空地奔近来，我感到不祥碗没了！找不到，或是打破了。（22）他憨笑着伸手入怀，从斜搭而系腰带的棉袄里，掏出那只盌，棉纸湿了破了，他脸上倒没有汗我双手接过，谢了他。捧着，走过跳板”（23）一阵摇晃，渐闻橹声欸乃，碧

10、波像大匹软缎，荡漾舒展，船头的水声，船梢摇橹者的断续语声，显得异样地宁适。我不愿进舱去，独自靠前舷而坐。夜间是下过大雨，还听到雷声。两岸山色苍翠，水里的倒影鲜活闪袅，迎面的风又暖又凉，母亲为什么不来。（24）河面渐宽，山也平下来了，我想把碗洗一洗。（25）人多船身吃水深，俯舷即就水面，用碗舀了河水顺手泼去，阳光照得水沫晶亮如珠”我站起来，可以泼得远些一脱手，碗飞掉了！（26）那碗在急旋中平平着水，像一片断梗的小荷叶，浮着，氽着，向船后渐远渐远"”（27）望着望不见的东西醒不过来了。（28）对母亲怎说”那船夫。（29）母亲出舱来，端着一碟印糕艾饺。（30）我告诉了她。（31）“有人会捞

11、得的，就是沉了，将来有人会捞起来的。只要不碎就好吃吧，不要想了，吃完了进舱来喝热茶”这种事以后多着呢。”（32）最后一句很轻很轻，什么意思？（33）现在回想起来，我的一生中，确实多的是这种事，比越窑的盌，珍贵百倍千倍万倍的物和人，都已一一脱手而去，有的甚至是碎了的。（34）那时，那浮氽的盌，随之而去的是我的童年。（选自哥伦比亚的倒影，广西师范大学出版社2006年版，有删节）【注】盌，一种敞口而深的食器。也作“碗”。7、请紧扣“醒”一词，赏析第（27）段画线句。（3分）&下面说法符合文意的一项是（）（2分）A、文章以盌为叙事线索，意在表现我对盌的珍爱和失去后的伤感。B、第（18）段中写同

12、船的人各自找乐子，既暗示等待时间之久，也表现了同船人对我的不满。C、文章两次使用补叙，丰富了文章的内容，凸显了我的淘气与不懂事。D、第（21）段中的破折号解释说明“我”不祥感觉的具体内容。9、赏析文中第（23）段景物描写的作用。（4分）10、“有人会捞得的，就是沉了，将来有人会捞起来的，只要不碎就好吃吧，不要想了，吃完了进舱来喝热茶”这种事以后多着呢。”“最后一句很轻很轻，什么意思？”什么意思呢？谈谈你对这两段话的理解。（5分）11、综观全文，从情节的发展分析“我”的心理变化。（5分）学生活动：1、学生阅读小说，理解情节内容。2、检查阅读效果，学生复述情节。3、学生讨论问题，互相取长补短。4、

13、教师尝试答题，教师点拨指导。答题点拨：综观全文，从情节的发展分析“我”的心理变化。【解析】本题考查分析概括文本主要情节及人物心理变化。解答此题，首先要按照行文顺序归纳概括与“我”有关的情节，然后揣摩分析“我”在每件事情中的心理状态。刚离开睡狮庵，是终于回家了的兴奋；发现忘带盌，固执而任性地要拿回盌，不因即将开船和众人等待而妥协；等盌时，因耽误众人时间和劳烦船夫而心生懊悔；再次拿到盌时，对船夫心怀感激，并对自己的行为有了自省；盌飞掉时，则是对盌的惋惜、对母亲和船夫的自责；而母亲一番劝告，引发了“我”更深层次的思考。【答案】兴奋地回家，登船时发觉忘带心爱的盌，固执而任性的“我”执意要取回，不肯妥协

14、。等盌时，心生懊悔，得盌后，心怀感激，“我”有了自省。失盌后，“我"觉得难以面对母亲与船夫，既惋惜又自责；母亲的劝慰与教诲，引发了“我”更多的思考。第二课时一、情节叙述手法1叙述人称和叙述视角第一人称（有限视角）第一人称只能局限于叙述人的所见所闻，与“有限视角”一样会受到一定的叙述限制，但它能使小说显得真实亲切，拉近与读者的距离，同时便于抒发感情第二人称严格来说，第二人称算不上一种叙述视角。第二人称拉近了叙述者与人物之间的距离，增强文章的抒情性和亲切感，便于感情交流第三人称（全知视角）第三人称不受叙述者的见闻和感觉的约束，相对自由。它可以深入人物内心，将人物的心理活动告诉读者；还可以

15、展示不同人物在不冋地点冋时发生的事情2叙述方式类释义别特点类别特点顺按照时间（空间）的先后顺序来写情节发展脉络分明，层次清晰叙不按时间先后顺序来写，而是把倒某些发生在后面的情节或结局先制造悬念，引人入胜叙行提出，然后再按顺序叙述下去在叙述主要事件的过程中，根据表达的需要，暂时中断主线而插插入另外一些与中心事件有关的内叙容的叙述。叙述完插入的事件后再接上原来的事件写。插叙内容不影响主要事件的表达也叫追叙，在行文中用两三句话或一小段话对前边说的人或事做补一些补充的交代，补充另一与之叙有关的事件，使事件的整个过程更加清晰完整就是平行叙述，即叙述同一时间内不同地点所发生的两件或两件对主要情节或中心事件

16、做必要的铺垫、照应、补充、说明，使情节更完整，结构更严密，内容更充实。插叙的内容是基本事件之外的去掉它，不影响故事的完整性对上文的内容做补充交代，有助于更好地表达主题，使文章结构完整，行文跌宕起伏，收到出人意料的效果。若无补叙，就会影响故事的完整性平以上的事。通常是先叙一件，再叙叙一件，常称为“花开两朵，各表一枝”，因此又叫作分叙二、情节安排技巧手法概念分析及作用阐释条理清楚，便于了解事情的来龙去脉指作者为了激活读者的“紧张与期待的心情”，在艺术处理上采取的一种积极手段。通俗地说，它是指在小说的叙述中先设置一个谜面，藏起谜底，在适当悬念的时候再予以点破，使读者的期待心理得到满足。悬念的主要作用

17、是吸引读者引人入胜指对写作对象或欲扬先抑或欲抑先扬，然后陡然一转，出乎读者所料，从而使抑扬文势曲折多变，使文章产生峰回路转、跌宕起伏的效果，增强作品的可读性照应又叫呼应，是篇章间的伏笔照应。照应能使情节连贯，脉络清晰，结构紧凑伏笔指作者对将要在作品中出现的人物或事件，预先作的提示或暗示。伏笔用得好，可使全文前后呼应，结构更严谨，情节发展更合理，前因后果更分明把两种对立的事物或者同一事物的两个不同方面，放在一起相互比较。对比的对比作用一般是渲染气氛、表现人物或突出主题指描绘某一事物来表现另一事物的艺术手法，它分为正衬和反衬两种。衬托可衬托以使文章更生动，人物、事物形象更突出，主题更鲜明也称铺叙衬

18、垫，它是为了衬托主要人物或事物而铺叙另外的人物或事物以做衬铺垫垫。运用铺垫写法是为了蓄积气势，突出文章主旨在小说结尾部分，作者常常采用突转的方法形成情节的某种“巧合”，某种意突转料之外的反转，或者是形成人物性格的“急剧改变”。这种突转常收到意料之夕卜、情理之中的效果，对表现小说主旨起到画龙点睛的作用赏手f明确指出使用了哪种手法;f隔石荡礁乔繇辜廉蔓亦施耳石节骤f情皿使用繇睾覇萸莅*效果J三、小说鉴赏：例2015高考全国卷I马兰花（详见教材略）学生活动：1、学生阅读小说，理解情节内容。2、检查阅读效果，学生复述情节。3、学生讨论问题，互相取长补短。4、教师尝试答题，教师点拨指导。答题点拨：小说有

19、明暗两条线索，分别是什么？这样处理有什么好处？请简要分析。【解析】本题考查分析构思的妙处。小说的主人公是马兰花，故事情节也是围绕马兰花借给麻婶钱，看病人不提钱，为钱与丈夫产生矛盾，收到麻婶女儿的信和钱来展开的。所以明线是马兰花一家为借款而引发的冲突。而另一条线索则是麻婶借钱、记账、住院、去世，女儿还钱感恩。虽然麻婶母女还钱为暗线，着墨不多，但还是表现出了她们知恩图报的美好品质，丰富了小说的主题。而在表现马兰花一家因借钱而引发冲突的同时，将马兰花朴实善良、善解人意、做事有原则和麻婶母女知恩图报的美好品质呈现在读者面前，这样明暗线交织，使故事情节更为集中紧凑，也更突出了马兰花这一人物形象。【答案】

20、第一问：明线是马兰花一家为借款而引发的冲突，暗线是麻婶母女的还款过程。第二问：设置麻婶母女还款这一暗线，虽然着墨不多，但仍可展现她们的品质，丰富小说的主题；明暗线索交织，使小说情节更为集中紧凑，突出了主人公的形象。第三课时一、情节作用题情节是小说中用于表现人物性格发展变化的事件，它是生活片段的有机剪辑，又是矛盾发生、发展的过程。情节对人物形象的塑造、主题的揭示等方面起着重要的作用。解答情节作用型题目5考虑1从情节本身的作用考虑对这一方面又可以从以下角度思考：(1) 为下文情节做铺垫或埋下伏笔；(2) 照应前文或标题；(3) 设置悬念，引出下文情节；(4) 推动情节发展或转折，产生波澜，出人意料

21、;（5）是小说的线索，贯串全文。2从情节与人物形象的关系考虑也就是情节本身对人物性格塑造的具体作用。常用答题术语：塑造了的人物形象，表现了人物的性格或精神，刻画了人物的心理等。如例二古渡头一文结尾渡夫的任情高歌这一情节就表现了渡夫的洒脱豪放性格，使渡夫的形象更加丰满。3从情节与环境的关系考虑这一情节是否描写了自然环境或暗示了社会环境。常用答题术语：突出（烘托、交代）人物活动的环境，使环境更具典型性等。4从情节与主题的关系考虑般来说是点题、突出主题或揭示主旨。常用答题术语：揭示（表达、寄托、暗示）了的主题，深化主题，突出主题等。如例二古渡头一文结尾以任情高歌代替诉苦，强化了表现苦难的力度，从批判

22、社会现实的黑暗到表现渡夫追求自由生活的信念，深化了作品的主题。5从情节与读者感受的关系考虑就是站在读者的位置上考虑情节的作用。常用答题术语：设置悬念，吸引读者注意力，引起读者的阅读兴趣，引发读者思考等。特别提示：“四方面十一读者”模式小说作用类题（包含情节作用、人物作用、环境作用）都可以从情节、环境、人物、主题等四方面考虑，另外可以加入读者的感受，也就是这三类作用类题，除了考虑对本身作用外，都要考虑其他三方面，还有读者的感受，这就是“四方面+读者”模式。二、小说鉴赏：例琴声何来（详见教材略）学生活动：1、学生阅读小说，理解情节内容。2、检查阅读效果，学生复述情节。3、学生讨论问题，互相取长补短

23、。4、教师尝试答题，教师点拨指导。答题点拨：小说写吴秋明讲述“绒布妈妈”实验，有什么作用？【解析】题干中有“吴秋明讲述绒布妈妈实验”这些词语，可以这样转换一下“吴秋明讲述绒布妈妈实验情节”，再加上题干中的“作用”，就可以明确知道本题属于“情节作用类”。情节作用类题，首先看这部分情节与全文情节的关系，“绒布妈妈”实验写在文章的第6段至第8段，承上进一步解释穿碎花薄棉衣去儿童村的原因，同时引出下文并为吴秋明在儿童村与孩子们的互动做铺垫。第二，再考虑情节对塑造人物的作用：能在“绒布妈妈”实验中感悟道理，这暗含了吴秋明心理学博士的身份。第三，考虑情节与环境的关系：“绒布妈妈"实验中的猴子是与

24、妈妈分开了，“第一儿童村”的孩子“大多是被遗弃的"，孩子与猴子所处的环境相似，所以“写吴秋明讲述绒布妈妈实验”，也是在写孩子的生长环境，也能呼应“吴秋明心理学博士的身份”。第四，考虑情节与主旨的关系：“绒布妈妈”实验表明“母亲并不仅仅意味着有食物，还要有温暖的怀抱”，说明猴子不仅需要物质上的资助，更需要感情上的关爱，所以小说在这一部分就突出了文章主题，表明孩子们不仅需要物质上的资助，更需要感情上的关怀，需要亲情和爱。【答案】突出了吴秋明心理学博士的身份，说明她懂得“温暖的怀抱”对孩子的重要性；交代吴秋明穿碎花薄棉衣去儿童村的原因；引出下文，马骁驭对吴秋明产生了新认识；为下文吴秋明在儿

25、童村与孩子们的亲密互动做铺垫。第四课时一、小说结尾类型之所以把小说的结尾单独提出，是因为不同形式的小说结尾，其作用也不相同。小说常见的结尾类型有：1出人意料式。这种结尾，从结构安排上看，能使平淡的故事陡生波澜，猛烈撞击读者的心灵，产生震撼人心的力量；从表现手法上看，与前文的伏笔相照应，使人觉得在情理之中。2戛然而止、留下空白式。这样的结尾能够让读者充分地驰骋想象，进行艺术的再创造。3补叙式。这种结尾常有对上文情节的呼应和解释悬念的作用，使人物形象更加完整，深化主旨。4卒章显志式。这种结尾往往有解释悬念、揭示主题的作用。5令人感伤式。这种结尾，从主题上看，能更好地深化主题；从表现人物性格上看，能

26、很好地塑造人物性格，曾强悲剧色彩;从表达效果上看，令人感动，令人回味，引人思考。6.大团圆式。这种结尾，从表达效果上看，给读者留下了广阔的想象空间，耐人寻味；从读者的感情体验上看，与主人公、作者的意愿构成和谐的一体，给人以欣慰、愉悦之感;从主题上看，能凸显美好的人性，符合大众对审美的追求，容易引起读者的共鸣。二结尾作用题满分答案的几点注意事项1提高对小说结尾段的认识。与小说开头段相比，小说结尾段显得特别重要，它不仅是情感主旨的结穴处，而且是作者用力构思的匠心之处，尤其是对于微型小说来说，更是在结尾处引爆“审美的雷管”。因此，小说结尾处成为命题的重点部位和热点区域也就不足为奇了。复习时，一定要加

27、强对小说结尾的特点和艺术效果的研究。2抓住情节内在的关联性，认识结尾在全文情节中的地位和作用。小说的情节其实就是一个因果链，看看结尾处在这因果链的什么环节上。3扣住结尾的特点分析其作用和效果。有的是自然结尾，有的是奇峰突起，有的是戛然而止，有的是神来之笔不同的特点有着不同的作用和效果。只有抓住了特点，才能答准答好，这是至关重要的。4答题方面，除要注意从多角度切入思考外，还要注意答题的特殊性。如答准结尾的情节特点，要使用好术语，如“情节陡转”“卒章显志”等。答题思路：情节作用+结构作用+表现人物作用+表现主题作用 点明情节特点，如戛然而止，出人意料却合乎情理，补充情节完整等。 点明结构作用，如呼应上文，结构完整。 点明人物作用，如使人物形象更加丰满、鲜明。 点明主题情感作用，如深化主旨，加深情感。个别结尾还有读者作用，如引起读者深思，回味悠长。三、小说鉴赏：例蓑衣(详见教材略)学生活动：1、学生阅读小说，理解情节内容。2、检查阅读效果，学生复述情节。3、学生讨论问题，互相取长补