（精选）新理念下信息技术在高中英语教学中的应用

1、【摘要】本文阐述了新理念下信息技术在高中英语教学中的应用的重要性和必要性；探究了信息技术与高中英语听、说、读、写教学的有机整合；指出了信息技术在高中英语教学中的应用误区及对策；阐明了英语教师角色在信息技术应用中的成功转型。【关键词】信息技术 高中英语教学 应用信息技术(Information Technology, 简称IT)是管理和处理信息所采用的各种技术的总称。信息技术的发展极大地提高并丰富了当今人类获取、传递、再生和利用信息的能力和手段，也彻底地改变了当今人类社会的生产生活方式。在教育领域，信息技术已对传统的教学模式、教学方法提出了挑战，也为我们的教学改革提供了契机，新理念下信息技术在高

2、中英语教学中的应用势在必行。一、信息技术在高中英语教学中的应用的重要性和必要性1、应用信息技术是国家基础教育课程改革纲要以及英语课程标准的要求国家基础教育课程改革纲要指出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步现实教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。英语课程标准也明确要求：在开发英语课程资源时，要充分利用信息技术和互联网络，网络上的各种媒体资源以及专门为英语教学服务的网站为各个层次的英语教学提供了丰富的资源。另外，计算机和网络技术又为学生个性

3、化学习和自主学习创造了条件。通过计算机和互联网络，学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式，具有交互功能的计算机和网络学习资源还能及时为学生提供反馈信息。再有，计算机和网络技术使学生之间相互帮助、分享学习资源成为可能。因此，学校和老师要积极创造条件，使学生能够充分利用计算机和网络资源，根据自己的需要进行学习。有条件的学校还可以建立自己的英语教学网站，开设网络课程，进一步增加学习的开放性和灵活性。2、应用信息技术是英语课程改革的需要麻省理工学院西蒙佩伯特博士指出“计算机是一种文化，是一种环境，它将引起传统学校和传统教育体系的根本改造。”在传统的英语教学中，通常是一本书，一支粉笔，一盘磁带，一

4、张挂图。面对贫乏的教育资源，教师在教学中像是被束缚了手脚，一身技艺无从施展，同时这种现状也极大地制约了学生学习的积极性和主动性，学生的主体地位无以保证。随着现代信息技术的发展，CALL(Computer Assisted Language Learning )、WALL(Web Assisted Language Learning)及CAI(Computer Assisted Instruction)的应用为英语教学的腾飞插上了翅膀。实验心理学家赫瑞特拉做过的一次著名的心理实验表明：“人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉”。应用信息技术

5、进行教学，图、文、声并茂，脑、眼、耳、口、手并用，可以更有效地刺激人们的各个感官更好地吸取信息。人类对事物认知的过程通常是由直观到抽象，由感性到理性的过程。信息技术教学能集声、光、色于一体，真实生动，直观性强，能为学生创设形象、生动、有趣的英语语言环境，能全方位、多层次地吸引学生，增加信息获取量，使课堂教学生动活泼，趣味盎然，学生通过闻其声、观其形、临其境，对语言的理解、接受和模仿能力大大增强，学习兴趣空前高涨，综合语言运用能力得以快速发展，为英语课程改革目标的实现提供了有力的技术保障。二、信息技术与高中英语教学的有机整合1、信息技术与高中英语听力教学的有机整合传统的听力教学，教师靠的是一台录

6、音机，一盘磁带，不仅方法单一，而且控制不便。随着计算机及网络技术的应用，听力教学在形式和内容上更加丰富、更加多样化、更能吸引学生的注意力、更能帮助学生形成有效的听力策略。1）利用多媒体计算机创设听力语言情景在播放听力材料前，可根据情景对话分类，利用多媒体计算机创设相应的语言情景，进行听力热身。如找路(Finding the way)，看病(Seeing a doctor)，谈论天气(Talking about the weather)，购物(Shopping)，打电话(Making phone calls)，时间与日期(Time and date)，就餐(Taking meals)，在图书馆(

7、At a library)，旅馆(Hotel)，学校(Campus)，11请求与允许(Requests and asking for permission)，12劝告与建议(Advice and suggestions)等等。例如北师大版模块二Unit 5的听力情景是“Beijing Opera”，可播放梅兰芳等京剧名家的一些经典京剧名段来进行听力热身。2)运用多媒体计算机播放听力材料这种方式图、文、声并茂，形象直观，生动有趣，其特技效果、艺术手法以及交互性的综合运用，为学生提供了更加丰富的感知；新颖的学习形式不仅能激发学生的好奇心和求知欲，而且能增加感知深度，提高听力效率；此外，这种方式操作

8、方便，可以任意前进、后退、反复，方便教师迅速找到并重复播放听力材料的重点和难点，为学生顺利完成听力任务创造条件。3）选择声像性、多样性、可操作性的听力教学软件教师可根据课标要求和教学活动的实际需要，选择各种片、盘、带等听力软件资源并加以合理利用，选择的标准是听力软件的语音纯正、规范、地道，让学生在享受中学习，在学习中享受。4）听力教学软件的编制教师可根据实际教学需要，从听力教学原则、认知规律及听力教学的经验和理论出发，针对听力教学过程中遇到的新情况、新问题精心设计、编制适合本班具体学情的特色听力软件，走从“等米下锅”到“产米下锅”的道路，从而增加听力软件开发、应用的针对性和有效性，强化听力教学

9、效果。2、信息技术与高中英语口语教学的有机整合随着经济全球化的进一步发展，世界一体化正逐步形成，地球成了“地球村”，英语作为国际性交流的工具也越来越重要，说的能力的培养势在必行。1)语境创设说的能力的养成离不开语言环境。计算机和网络技术的发展为真实的语境创设提供了强有力的技术支撑，学生得以身临其境，进行真实的、有目的、有意义的交流。例如，在教学北师大版模块二Unit 4 Speaking时，课本要求：Think of things that you would like to do this weekend in your area.为了方便学生作出选择，我准备了“Go shopping in

10、 the town centre” 、“Go to a disco” 、“Play tennis” 、“Go to the cinema to see the latest film” 、“Watch the local football team”等活动视频，在课堂上播放，让学生根据视频组织语言材料，顺利地开展口语训练，学生的口语表达能力大大提高。2）网上互动交流当今人类互动交流的渠道越来越广，很多人热衷于利用网络平台进行互动交流。教师可指导学生通过互联网与国内外说英语人士直接交流沟通。网络交流并非面对面，这样可以省却学生的羞涩感，大胆地毫无顾忌地去说。学生还可以利用计算机网络的交互功能实现

11、人机对话，学生可对着话筒模仿计算机所播放的内容，计算机可以即时进行形成性评价，说出一些诸如“Excellent” 、“Welldone” 、“OK”之类的正面评价语言，用以激励学生，强化学生的学习动机、学习兴趣、学习意志、学习自信心、合作精神等积极的情感态度，养成和谐和健康向上的品格，提高自主学习能力和人文素养。3）利用多媒体计算机开展英语沙龙(English Salon)活动开展英语沙龙活动不仅可以训练学生的口语，而且可以提高评论问题、分析问题和解决问题的能力。沙龙话题很广泛，教师可选择一些贴近学生学习生活、学生喜闻乐见的话题开展活动，可利用多媒体计算机播放与语题紧密相关的视频、图片等，创设

12、信息沟，激发学生的交流欲望。例如可组织学生开展“评课议课沙龙”活动。教师可先整理本班的一堂英语课堂实录视频，然后运用多媒体计算机播放，要求学生边看边记好第一手材料，再从记录的材料中思考评议时自己应点评的内容，学生可针对本节课自己及他人的学习过程进行形成性评价，也可针对老师课堂教学目标、教材处理、教学程序、教学方法、教学功底、教学效果进行课堂教学评价，通过评价，学生既增强了口语表达能力，又能认识自我，建立自信，学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向，从而促进综合语言运用能力的全面发展。教师也可根据学生评价反馈的信息及时调整教学计划和教学方法，促进自己的专业发展并最终促进学生发展。再有，教师还可

13、指导学生积极利用网络平台进行网络沙龙聊天活动，提高口语表达水平。3、信息技术与高中英语阅读教学的有机整合阅读教学以培养学生的阅读能力为能力目标，使学生掌握一定的阅读策略，从而从阅读中获取自己想得到的东西，比如信息、知识、娱乐等。传统意义上的阅读教学(主要是精读教学)属于文本驱动教学(Bottomup approach)，首先是教授单词，然后学生朗读，教师逐句翻译讲解，并对重点单词和句法进行训练。这样的阅读教学存在诸多不足，无法培养学生的阅读能力，学习目标难以达成。而信息技术的应用则会使高中英语阅读教学走进新时代。1）应用CAI课件，提高阅读教学效果CAI课件能集成文本(Text)、图像(Gra

14、phics)、影像(Images)、声音(Audio)及动画(Cartoon)等多种信息，具有灵活性、趣味性、直观性、广泛性、实用性和真实性等特点，为阅读教学改革提供了广阔的平台。CAI课件的应用可以增大教学容量，给学生提供更多的语言实践机会，使学生在学习过程中能够通过形成性学习评价感受成功，从而极大地提高阅读兴趣和阅读能力，强化阅读教学效果。例如：为培养学生的猜测词义技能，教师可利用课件进行如下教学活动：提问学生对单词或短语的理解；有关单词或短句的替换练习；单词构成分析；单词释义辨析；单词用法辨析等，引领学生利用语境猜测词义。为提高学生的推理技能，教师可在屏幕上展示“正误判断”，“表格填充”

15、、“讨论”等学习任务，让学生在完成任务的过程中提升能力。利用CAI课件，不仅可以优化教学过程，尤其在情景导入上大有可为。例如在教授北师大版模块二 Unit 4 Reading“Auckland* New Zealand”时，教师可利用课件展示新西兰以及奥克兰地图、奥克兰风光、奥克兰历史文化等图片，从而激发学生的学习兴趣。2）利用网络信息资源，拓展阅读渠道利用网络信息资源是克服阅读题材狭窄、内容陈旧的有效途径。互联网中蕴藏着丰富的信息资源，其中有许多可以为阅读教学服务，如电子书籍、电子期刊、数据库、虚拟图书馆、电子百科、教育资源类网站等。利用网络信息资源应从教学需要出发，从网上选取的材料应是对教

16、材内容的扩展和延伸，即具有拓展性；所选的材料内容要新颖，能反映热点问题，体现时代感；另外要结合学生的知识特点和年龄特征选取能引起学生兴趣的材料，增强材料的趣味性；还要注意选取反映客观实际的材料，追求材料的真实性。教师还应指导学生循序渐进地阅读网络资源，注意所选择的材料的难度，从而逐步提高阅读能力。例如在教授北师大版模块二Unit 4 Reading “Auckland * New Zealand”时，教师可指导学生课后浏览奥克兰的历史文化传统(如Maori traditional dances)，培养学生的文化意识，还可让学生带着问题“Why has Auckland been a centr

17、e for protest against nuclear testing in Asia Pacific?”回去寻找相关信息，增强学生的反核试验意识以及和平愿景；培养学生正确的人生观和价值观。4、信息技术与高中英语写作教学的有机整合在英语教学的四项技能里面，写作能力是衡量学生语言能力的重要标志。缺乏写作能力，往往是文盲的代名词。写作要经历信息的采集、观点的酝酿、草稿的写作以及修改过程等。其中信息的采集首当其中，教师可利用信息技术培养学生的信息采集策略。例如，写家乡巨变一文，教师可播放视频介绍家乡改革开放以来在政治、经济、文化等方面发生的变化，并通过屏幕展示写作关键词和句型，为学生写作信息的采

18、集提供极大的帮助。另外，教师也可指导学生利用网络平台结交国际国内笔友(Pen pal)，通过发送电子邮件等形式不断提高写作能力。三、信息技术在高中英语教学中的应用误区及对策1、信息技术喧宾夺主在多媒体教学实践中，教学目标出现偏移，信息技术喧宾夺主，英语课堂成了信息技术和资源的展示平台，学生的综合语言运用能力的发展目标被忽视。为杜绝这种缺乏目标的教学活动，教师应正确处理教学手段和教学目标的关系。教学目标是教学手段应用的出发点和归宿。另外，教学手段的选用还应根据教学需要和课型特点，选择适当的教学手段，充分发挥多种教学手段的作用，提高课堂教学效率。再有，教师整理课件时应避免花里胡哨，注意直观刺激强度

19、的适度性，避免唤起学生过多的无意注意，影响教学效果。2、公开课的“技术秀”目前，许多信息技术与高中英语教学的整合行为只是为公开课或评选课的展示需要而设，并没有深入到日常教学中，公开课成了“作秀课”，CAI课件成了公开课的专利。为改变这一现状，使教师走出误区，应倡导教师把公开课打造成常规教学的范例课，真正起到示范和引领作用，展示“原生态”自我，求真、求实。还应鼓励教师更新教学观念和教学方法，在日常教学中进行信息技术与课程的整合实践，充分发挥现代化教学手段的作用。3、从“人灌”到“机灌”传统的英语教学是“先生讲，学生听”，是地地道道的“人灌”，自从信息技术引入课堂后，有的教师陷入了彻头彻尾的“机灌”误区，“机器播，学生看”，学生还是在被动接受知识。为使这一问题得到根本解决，教师应更新观念，转变角色，面向全体，突击学生主体，尊重个体差异，因材施教，当好“平等中的首席”，运用信息技术手段把学生学习的积极性、主动性充分调动起来，在程序处理上注意留给学生一定的思考空间和活动空间，引导学生思考问题，完成任务，不断发展综合语言运用能力。四、英语教师角色在信息技术应用中的成功转型千百年来，人们一直认为“师者，所以传道、授业、解惑也”，“师徒如父子”