人音版音乐三下木偶的步态舞教学设计

1、人音版音乐三下木偶的步态舞教学设计课题音乐欣赏木偶的步态舞学科音乐学段：第一学段年级三年级相关感受与鉴赏领域领域教材书名：音乐第六册出版社：人音社 出版日期：2006年1月是否已实是施音乐欣赏木偶的步态舞教学设计一、指导思想和理论依据指导思想音乐欣赏是指以具体音乐作品为对象，通过聆听的方式及其他辅助手段来体验和领悟音乐，从而得到精神愉悦的审美活动。“对于低年级学生，从听觉、视觉、视唱、律动、伴奏等多种感官、多种形式全面欣赏、感受音乐作 品，培养学生学会聆听音乐、体验音乐、理解音乐，最终培养出具备音乐的 耳朵的人，”是本节课的指导思想。理论依据在本节课的教学中，我依据音乐学科教育学中曹里先生的教

2、学理念：“调动多种感官进行音乐欣赏活动”进行设计。让学生感受到音乐美的同时， 发展学习能力，激起学生情感上的共鸣，从而提高音乐审美能力。二、教学背景分析（一）教学内容分析本课选自人音版第六册第三课童趣，这一单元的四首音乐作品，都是 围绕感受童年生活的乐趣展开的学习。法国作曲家德彪西，在1910年为他的爱女创作了一套共六首题名为儿童 乐园的钢琴曲集，是反映和刻画了孩子的童心世界。学生曾经在第五册学过 其中第四首作品雪花飞舞，此课木偶的步态舞是最后一首第六首作 品，乐曲描绘了红脸黑发、头发纵然、表情奇特的黑人小木偶滑稽的音乐形 象。作品通过切分节奏、倚音，细腻刻画出小木偶机械、滑稽的动态特征，通

3、过旋律、速度上的变化与对比表达小木偶的情绪、情感的发展，让人产生故事 的联想。三部曲式结构中一、二段的情绪对比和一、三段的首尾呼应更加鲜明 的烘托出小木偶的形象，同时作者在这首作品中吸收了黑人音乐中的元素，使 得音乐形象更加富于动感，富于童趣。将这首作品放在“童趣”这一单元，能更好的突出单元主题，让学生们充 分感受音乐中所表达的对童年的畅想与赞美，同时也符合学生的年龄特征及兴 趣爱好，易于产生情感上的共鸣。本课教学除了选用了教材提供的钢琴曲之外，教师还为学生提供了管弦乐 的演奏音响，目的是让学生感受不同乐器、不同演奏形式对于刻画音乐形象的 不同作用，进一步丰富学习内容，拓展学生视野。（二）学生

4、情况分析1、本班三年级学生能体验不同的音乐情绪，自然流露出相应的表情，善于模仿 表演动作；能听辨节奏、速度、旋律，有了一些曲式结构等相关知识基础；同 时三年级学生对“童年”这一主题很感兴趣，易于对作品产生丰富的联想和情 感上的共鸣，这些都是引导学生欣赏此作品的优势。2、低、中年级学生喜欢漫无边际地进行想象，有时会忽略对音乐要素本身的聆 听与理解，因此教师要引导学生带有明确目的地去聆听，有依据地进行想象， 逐步引导学生学会欣赏音乐作品。（三）教学方式与手段欣赏课木偶的步态舞，教师运用：演示法、聆听法、歌唱与律动法三 种教学方法。利用多媒体课件、教师范唱范奏的演示，使静态的乐谱变成动态 的音响丰富

5、学生感性认识；歌唱练习不仅让学生感受音乐，也使其形成和完善 音乐技能技巧，发展了音乐能力；切分音的律动练习和小乐器伴奏练习，使学 生用肌肉和心灵感受节奏的疏密、旋律起伏和情绪变化。（四）技术准备： 钢琴、计算机、投影设备、自制多媒体课件、学生用谱、教师演奏用谱、小乐 器（铃鼓、手铃）。（五）前期教学状况、问题及对策1、教材中德彪西的音乐作品一共有两首，分别是：第五册的钢琴曲雪花飞 舞、第六册的钢琴曲木偶的步态舞。本课之前，学生虽然在课堂上接触 过德彪西的 1 首乐曲，但是由于时间太久，他们对乐曲旋律、演奏形式、标 题、出处以及作曲家的记忆未必那么牢固。通过复习和教师讲解来解决。2、木偶的步态舞

6、的旋律虽然活泼，但是演唱旋律对于三年级学生来说有很 大难度，所以依据教科书要求，从学生实际情况出发本课仅限于随音乐旋律哼 唱。在学生哼唱时，教师要根据实际情况给与相应帮助，如：用钢琴弹旋律、 师生共同哼唱、用手势画旋律引领学生唱准旋律。三、教学目标设计1、“情感态度与价值观”目标：引导学生准确把握乐曲木偶的步态舞主题 旋律所表现的活泼、欢快的音乐氛围，感受音乐带给童年的快乐。使学生进一 步喜欢德彪西及其音乐作品。2 、“知识与能力”目标：知道乐曲木偶的步态舞的作者是法国的德彪 西。能动情哼唱音乐主题旋律，感受音乐中切分音节奏和倚音的弹奏是表现小 木偶机诫、滑稽、夸张的音乐形象的，在听辨音乐的基

7、础上运用小乐器伴奏和 肢体语言表演，进一步理解音乐形象。3、“过程与方法”目标：教师让学生从整体到局部再到整体地聆听木偶的步 态舞这首音乐作品，通过音乐要素感受音乐情绪；通过听、看、唱、演、奏 等音乐活动，启发学生对音乐进行想像与理解；并鼓励学生在音乐体验活动中 大胆表达见解，自信地进行音乐表现。教学重点： 学生能准确把握乐曲木偶的步态舞主题旋律所表现的活泼、欢快的音 乐情绪，能听出各种音乐要素的特点并对小木偶形象和活动进行联想。 教学难点：演唱旋律、乐器伴奏、动作模仿四、教学过程与教学资源设计教学流程图五、教学过程（一）、教师表演导入课题 时间安排：5分钟环节意图：引起兴趣，导课题，初步了解

8、音乐主题及作曲家德彪西。教师在上课前随音乐做即兴表演，请学生猜猜表演的是什么形象？学生边听音乐边从动作特征中发现这是小木偶的形象。教师揭示课题并介绍这首乐曲是法国作曲家德彪西，在1910年他为爱女创 作了一套共六首题名为儿童乐园的钢琴曲集中的一首，反映和刻画孩子的童心世界。（出示课件）今天我们要聆听的是曲集中最后一首。乐曲描绘的是 红脸黑发、头发纵然、外形奇特的黑人小木偶滑稽跳舞的样子。（出示小木偶 玩偶）效果分析： 学生在轻松的氛围中了解了作曲家及音乐背景。（二）、聆听、感受钢琴乐曲木偶的步态舞 时间安排： 25 分钟 环节意图： 教师钢琴演奏从感官上抓住学生近距离聆听作品、初步感受小木偶

9、的音乐形象。教师用钢琴完整演奏木偶的步态舞。学生欣赏聆听教师演奏全曲，边听边随着音乐的速度、情绪的变化，对小木 偶的音乐形象进行联想。效果分析： 学生视听结合的欣赏教师演奏，得到视觉享受的同时，从听觉出发能初步感受到音乐形象。2、聆听乐曲中的引子部分。环节意图： 聆听引子部分，引出全曲的音乐特点。教师播放音乐的前 9 小节，请学生回忆在音乐曲式结构中称做什么。学生能听辨出这部分在曲式结构中称作引子 教师提升总结：由双手弹奏的强有力的八度齐奏（老师可边说边弹）给我们带 来活泼、奔放的感觉，这种感觉也是全曲的特点。效果分析： 对有关曲式结构知识加深巩固，了解了全曲情绪特点。3、聆听乐曲第一部分。环

10、节意图： 让学生发现第一部分的节奏特征，感受切分音节奏对塑造音乐形象 的作用。（1）教师先让学生听音乐的第一部分（课件播放），音乐的速度和情绪怎样？ 并联想到了什么情景？学生听辨出音乐的速度是快速的；情绪是活泼、欢快、滑稽、可笑的； 联想到情景（2）教师再请学生听一遍第一部分中最重要的音乐片段，同时也是全曲最重要 的音乐片段。仔细听音乐的节奏上有什么特点？学生边听边想边观察乐谱，发现一个节奏型：中间是一个八分音符，两边是16分音符，有学乐器的孩子知道这是切分节奏。教师对于观察仔细的学生给与肯定（课件出示：切分音节奏型），指导学 生练习拍切分音节奏。学生通过拍打节奏、仔细聆听发现中间的八分音符被

11、强 调了出来。XXX XXI XXX XX | XXXXXIX- |匸教师讲解切分音节奏定义：是旋律在进行当中，由于音乐的需要，音符的 强拍和弱拍发生了变化，而出现的节奏变化。打破了正常的强弱规律，使原来 的强弱关系颠倒了，这种音型叫 切分音”（课件出示：切分音节奏定义） 教师请学生思考作曲家为什么用切分音节奏呢？我们能不能用别的节奏型 替代它？让学生尝试改变节奏型进行对比 出示课件：改编节奏釜I XX I| XX III XXI X- I学生改编节奏并展示，有三连音、有前 8后16、有前16后8。通过对比 读节奏发现切分音更突出了小木偶活泼、机械的特点。教师提升总结：作曲家运用切分音的节奏型

12、，更加突出表现了小木偶机械 的特点。富有弹性的切分音节奏和带顿音的八分音符弹奏，让音乐更富有动 感，这也是美洲黑人舞蹈叫糕饼舞常用的节奏型。效果分析：学生通过拍、读、律动、改编节奏的有趣活动，自己挖掘、发现了切分节奏的作用。（3）教师出示这段带有切分音节奏的音乐旋律，这是我们这首乐曲的主题旋 律。老师用琴带着大家哼唱主题旋律。环节意图：聆听乐曲的主题旋律并能跟音乐哼唱旋律，感受音乐的动感；记住 这段活泼的主题旋律音乐。学生很有兴趣的歌唱歌曲主题旋律效果分析：学生们能感受到富有动感的音乐旋律并喜欢演唱。4、聆听乐曲第二部分：(1) 教师请学生听第二部分和一部分对比速度发生了什么变化?环节意图：通

13、过对比聆听音乐听辨两部分前后速度的不同。效果分析：学生认真听辨音乐，能够很快分辨出第二部分的速度变化(2) 教师继续引导学生注意这条旋律的出现，使音乐速度放慢了，节奏拉开,旋律也作了半音下行。(课件出示旋律) 人音乐中常用的类似铃鼓的乐器一一“班布拉”的音响，用以表现机诫的小木 偶夸张的动作。同时请学生边画旋律线边唱出旋律，通过聆听进行想象，请学生说说这时的小木偶变成什么形象了吗?学生演唱并画旋律线同时带动身体律动感受旋律变化。想象着小木偶累了、要休息、有些哀伤环节意图：学生通过画旋律线条的方式进一步感受木偶的音乐形象。效果分析：学生感受到小木偶情绪的变化。(3) 教师请学生看两条旋律，一条带

14、有倚音，一条不带倚音，老师弹旋律请同学分辨弹的是哪一条，上下对比看谱子哪有不同？哪个更符合小木偶的形象特点?fi6 学生看谱子做对比，发现有装饰音(倚音)并感受到装饰音的运用更表现出小木偶夸张、滑稽、可笑的特点。教师总结第二部分音乐出现一系列带倚音(装饰音)的八分音符,模拟黑课件出示：倚音谱子学生根据图谱的节奏提示，和着第二部分的音乐用小乐器伴奏，感受音响效果。环节意图：运用对比乐谱听辩，小乐器伴奏的方式加强学生的感受，使学生自 主挖掘倚音在音乐中的作用，进而理解作曲家的创作意图。效果分析：学生加深了对乐谱的理解，并且乐器伴奏更烘托了课堂气氛。5、聆听乐曲第三部分：环节意图：让学生聆听，分辨出

15、第三部分和第一部分相同和不同的地方，理解 什么是“再现部”。教师请同学们听第三部分，和那一部分相比，它的速度、情绪是怎样的，哪里有变化。边听边随着音乐的旋律做木偶表演（课件播放第三部分音乐）学生模仿木偶表演后感觉到第三部分和第一部分相似，快速、滑稽、活泼 的，只是在最后结尾不同，好像小木偶的表演结束了。教师讲解：我们把第三部分也称作再现部。第三部分和第一部分旋律前后 呼应，也起到对小木偶形象的鲜明描写的作用。效果分析：学生对结尾进行想象性表述。对第三部分再现部有了深层次的理解。6、对钢琴曲木偶的步态舞进行复习性总结环节意图： 对所学钢琴曲做总结，归纳欣赏音乐作品的基本方法。这首音乐分为三部分。

16、我们把第一部分称作A，第二部分称作B，第三部分称作再现部A大家看，这首乐曲通过（节奏、速度、旋律、倚音）才让我 们感受到黑人小木偶的滑稽、可爱、机械的音乐形象。效果分析： 对以上钢琴曲教学做总结，板书的完整展示，也使学生直观明白， 钢琴曲木偶的步态舞是通过速度、节奏、旋律的音乐要素、以及倚音音型 来塑造小木偶滑稽、夸张、可爱、活泼的音乐形象的。（三）、扩展聆听管弦乐曲木偶的步态舞 时间安排： 8分钟 环节意图： 完整欣赏管弦乐，对钢琴乐曲聆听做以补充。听辩一种演奏乐器既 符合学段要求又让学生了解不同演奏形式能给我们带来不同的感受。教师请学生聆听管弦乐曲木偶的步态舞，分辨音乐中主要演奏乐器 （小

17、提琴、钢琴），哪种是代表小木偶的音乐形象。学生听出是小提琴塑造了小木偶的形象。效果分析： 学生喜欢聆听不同的音乐演奏形式的乐曲，同时也是对学习钢琴 木偶的步态舞乐曲的补充。（四）、结束语原来音乐的演奏形式发生了变化，将一架钢琴演奏的乐曲，交给十几种乐 器来演奏，音乐的音色就大大地丰富了，音乐形象更丰满了，音乐力度对比的 空间就更大了。不管是钢琴曲还是管弦乐曲，都各具特色，给我们带来不同的 感受。环节意图： 让学生明确演奏形式不同，但各具特色，有不同的感受。效果分析： 学生同样喜欢管弦乐的演奏。 五、学习效果评价设计： 评价方式 书面测试：唱节奏，改编节奏对比的形势，评价学生音乐节奏创编。 利用

18、音乐音响听辨检验学生听辨音响、感受音乐的能力。利用影像资料视听结合的方式评价学生对音乐的理解。 利用形体表演评价学生对音乐的理解与感受。 利用激励性的语言对学生的学习态度和方式进行评价。 平价量规 书面创编节奏、用于听辨的音乐音响、用于视觉分辨的图片资料等。六、本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点本教学设计与以往设计比，有指导思想和理论依据做支点，对教学内容和 学生情况作了充分的研究调查，教学目标制定更清楚明确。此次欣赏教学设计 的特点：调动多种感官进行音乐欣赏活动。为激发学生听赏音乐的兴趣，利用 多媒体辅助教学给学生视觉体验为其创造期待的学习心理，拓展学生的音乐视 野；对比改变节奏、对比

19、听辨感受引导其理性的展开想象和联想，丰富学生的 情感体验；歌唱主要旋律的实践练习和身体动作的表演进一步理解音乐形象及 内涵；发挥教师自身专业、教学优势，根据课型的需要其语言、动作、教态具 有亲和力，木偶的步态舞的钢琴演奏和范唱结合为教学环境营造出欢快的 氛围，活泼的舞蹈示范动作，激发学生学习热情。另外，本次教学设计注重了 学生的学习过程，关注学生在聆听音乐时的感受，教师根据它们的表情、演 唱、动作、发表的见解等来调整自己的指导策略，帮助学生很好地理解音乐， 培养学生欣赏音乐的习惯，提高学生审美素养。教学反思欣赏课木偶的步态舞袁捷曼1、运用多种方式，调动多种感官，引导学生感受、欣赏、理解音乐作品

20、，体现学生的学习过程。如学习切分音这一环节，通过学生自主创编节奏、对比视唱节 奏，让学生感知作曲家运用这种节奏型才符合小木偶的轻盈、滑稽 的音乐形象；学生通过歌唱带切分音的主体旋律，一方面进一步感 受音乐动感，另一方面帮助学生记忆，同时有表情的歌唱也将学生 对音乐的理解表达了出来，便于教师把握学生的学习状态，检验学 习效果，有利于学习过程的落实；如第二部分听音乐速度变化这一 环节，让学生看谱听教师唱旋律的同时用适合低年级年龄特点的方 式画旋律线条，使学生的听觉感受重点集中在音乐的起伏变化上， 线条的高低、长短变化帮助学生理解了音乐速度、旋律的变化进而 理解小木偶形象变化；看谱对比聆听两条旋律，使学生真正通过观 察乐谱、听辩音乐旋律找出区别，并进一步发现倚音在音乐中的作 用；运用小乐器伴奏和表演小木偶的两个环节，使学生在音乐课