重点语句教学策略探微

1、阅读教学中“重点语句”处理策略探微 袁 振语文阅读教学是具有艺术性的。这种艺术的首要本质在于：依据学科自身的特点和学生学习语文的心理特征，从各个不同的角度，想方设法引导学生学习语文的愿望和动机，这是获取高质量教学效果的决定因素。在阅读教学中，对于文本中的重点语句的处理策略就更需要策略艺术，这是有效教学的内在要求，更是语文回归本位的关键。一、触摸语言，体验情感想要让孩子感受朗读的乐趣，最重要的是放手让他们充分地阅读文本，与“语言亲密接触”，在这种接触中触摸语言，感受形象，体验情感。放手让孩子们自由阅读，教师要舍得花时间，不要过早地介入孩子的自由阅读。将教师的引导作为一道道精心设计的佳肴一样，随着

2、孩子阅读的进程，徐徐端出，完全是仅供孩子们参考，并不要求孩子回答，这样孩子不会觉得你是在干扰他的阅读，这样孩子才可能真的“沉”入文中，心静于阅读，心醉于阅读，享受到较为自在的自由阅读的乐趣。如：三年级掌声讲小英是班里的残疾儿童，她生活在自卑和孤独中，因为同学们的一次掌声而发生了巨大的变化，变得爱说爱笑了，生活充满阳光，告诉我们生活中人人皆需要掌声，人人都要奉献掌声的道理。我是这样处理的：释题时简单交流自己在生活中获得过什么样的掌声，获得掌声后的心情和行为都有什么不同，激发学生研读的兴趣。然后放手让学生自己读书，找出给自己留下深刻印象的词，联系生活换位思考。学生静静地读，认真地划，情动于内心，对

3、课文有了比较深刻的理解。比如对句子：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。我是这样引导学生的分层阅读的：学生首先在阅读中注意了“默默地”这个词语，我就让学生读读这句话，读出自己对这个词的认识，学生轻轻的读出了“静静地、悄悄的”的词语本意；然后想想“总是默默地”说明了什么？联系生活想象小英都怎样“默默地生活”？学生根据生活经验很快作出想象：“六?一”儿童节不会看到她在舞台上的身影，课堂上也不会看到她高高兴兴举起的小手，选“三好学生”时同学们不会想到她请学生再轻轻地读读这句话，读出“默默地”不被注意的感觉。继续引导学生换位体验：你愿意作一位“默默地”生活的人吗？为什么？学生的情感受到触动：“不愿意，

4、因为太孤独（寂寞、痛苦、没信心）了”。此时动情的点拨：明明是花朵一样美好的童年，却听不到她欢歌笑语，看不到她美丽的笑脸，表面上默默地生活，内心却承受着巨大的痛苦，你会？学生的脸色凝重起来，此时，学生的朗读自然有情有味，水到渠成。二、深入语境，开渠引流文章重点语句蕴含着深刻的含义或道理，这种含义或道理一般是在事件的情节推进中，或是作者自己或是依托文本主人公，将深刻的思想以“含义深刻的语句”的形式呈现在读者面前，引起我们思考，引发我们感悟。所以，文本就是我们理解这些句子的有效语境。联系文本情境，结合彼情彼景，落脚到细致的语言上，引导学生细细品读，含义会渐渐洞察，疑惑会迎刃而解。课例一：三年级下和时

5、间赛跑，原文段落：“所有时间里的事物，都永远不会回来了。你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一样小，现在再也不能回到你这么小的童年了。有一天你会长大，你也会像外祖母一样老，有一天你度过了你的所有时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。”爸爸说。以上是爸爸对我的问题“什么是永远不会回来了呢？”所做的回答与解释。我们发现，爸爸说的话共四句，结构清晰，含义深刻。首句是中心句，爸爸言简意赅地直接回答了我的问题。但这句话既抽象又富有哲理，文中的“我”不是太明白。于是爸爸又用后面三句话做了具体解释。哪些事物不会回来了呢？你的昨天、爸爸的童年、外祖母的生命，这些所有时间里的事物

6、，都永远不会回来了。四句话的顺序是先总述后分写，先提炼精要再展开具体解释。如此语境就是最好的体会策略！我们可以从语段内容出发，让三年级的小读者在一遍一遍的朗读中去逐渐领悟句子的深刻内涵，试设计如下教学步骤：1.读本段，句红色呈现，思考：爸爸说的是哪些事物不会回来了？请在文中划出。2.交流后，分句导读体会。课堂设想：（1）读句，说说理解。（只是初步的感悟，可能学生不是很明白。）（2）爸爸知道我们还不能真正明白，于是他又举例说：读句，对爸爸来说，再也回不到童年意味着什么呢？出示图片（妈妈怀抱婴儿；爸爸肩负孩子；孩子在游戏）最初看到这些图片，你什么心情？（开心、快乐、想到自己小时候）但如果想到，你永

7、远都不能再回到童年了你此时的心情呢？（难过、忧伤、说不出的滋味）带着这种体会读文，读出这说不出的滋味。（3）爸爸接着又举了一个例子，这个例子深深触动了作者幼小的心。自己轻声读句，说说对这句话有什么体会。体会：我们都是时间里的事物，在一点点长大、一天天变老，终有一天要度过自己所有的时间，就会像外祖母一样永远不会回来了。这就是“所有时间里的事物，都永远不会回来了”！（4）齐读句，体会时间真的一去不返了。（5）关注用词。语段中有一些词反复出现，发现了吗？（永远再也了）读到这些词时，试着放慢速度，体会对时间一去不返的惋惜。学生再体会读。（6）梳理结构，了解顺序。句是围绕哪句话写的？（围绕中心句展开）句

8、的顺序可否打乱？（有顺序）合作读，体会结构上的特点。如此设计，以首句为“抓手”统领全段，后三句句句回扣。学生在一遍一遍的读中，对文本语句的理解逐渐由模糊懵懂走向清晰明了。这个渐进过程，是依托文本语言来实现的。同时，围绕首句的层层感悟，使学生逐步清晰了本段的段式，感受了反复用词的特点，既理解内容，又学习表达，二者水乳交融，使学生文意兼得。三、联系生活，读出意义阅读教学艺术的根本目的和出发是不断激发学生学习语文的需要，使其产生学习语文的内在动力。 阅读教学不能为教课文而教课文，为教知识而教知识，必须紧密联系日常生活实践，特别是读写听说活动，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘

9、盘美食甘味，使学生真正认识到“学属所需”、“学有所用”，从而产生学习语文的浓厚兴趣，主动自觉地去获取知识，并积极运用所学知识，发展自己的语文能力。中、高年级学生的思维逐步在由形象思维向抽象思维发展，但形象思维仍是中年级学生的主要思维特点。这一时期，学生意识中存有许多现象经验，是他们深入理解文本语言的宝贵资源和重要凭借。在理解文章中的重点语句时，如能及时链接学生的生活，与其在头脑中积累的具体现象经验链接，及时打通陌生化与熟知世界的通道，必能有效促进学生对重点语句的理解。以生命生命为例，原文语段：有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。这是作者静听心跳后发出的慨叹：“我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它。”怎样做叫“好好使用”，怎样做就是“白白糟蹋”？抓住这含义深刻的语句启发学生，让他们与自己脑海中的具体人、具体事件联系起来，引导其在脑海里浮现一位位“好好使用”生命的人物，深入感悟他们生命的价值。如，演绎“千手观音”的残疾姑娘，被称为“宇宙之王”的霍金，各行各业