历史与社会课堂教学中的问题情景优化

1、历史与社会课堂教学中的问题情景优化青田县温溪镇一中 吴健芬【内容摘要】：创设问题情景作为新课程改革的有机组成部分，课堂教学改革是不可缺少的重要一环.改革课堂教学就是要用新课程的理念指导课堂教学设计，把新型的教师观、学生观和教学观融入课堂教学，使教师的教学行为有利于学生学习方式的转变，教师有目的、有计划的培养学生的问题意识，能激发学生的探究欲望，有利于学生创新精神和实践能力的培养，从而实现知行统一。实践新课程两年来，本人就如何优化历史与社会的课堂问题情景，谈谈点滴体会。【关键词】：课堂教学 情景 优化 所谓问题意识，是指学生在认知活动中意识到难以解决、疑惑的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困

2、惑、焦虑、探究的心理状态。心理学研究表明，问题是思维的起点和动力，强烈的问题意识推动着人们去发现问题、研究问题从而解决问题。问题意识在思维过程和科学创新活动中占有非常重要的地位。在课堂教学中如何激发学生的问题意识，培养他们的参与意识，体现学生的主体地位是我们历史与社会教师面临的重要课题之一。一、 创设问题情境，培养学生“想问”问题情境的创设，有利于激发学生的求知欲和参与教学过程的积极性。广东版初中历史与社会课有大量的学生活动设计，教师可以利用教材里的“探究园”创设各种问题情境。在教学中我通常采用角色扮演、讲故事、列举典型事例、漫画展示等情境创设，然后在情境中出现的问题，学生会思考、讨论，学生自

3、然而然地会产生许多问题想问。在上“理解和宽容”这一课时，我让学生扮演“探究园”里发生在家庭里的故事。表演结束后，我提出了一个问题:W类似这种事在你身上发生过吗?(注:课前我了解过家庭成员之间的冲突在学生家庭生活中时有发生，他们也面临着这个困惑，设置这个问题旨在调动学生情感，引起思想共鸣。)接下来，学生就会想问许多问题：(1)小敏的妈妈和奶奶到底谁错？(3)她们为什么争吵，问题出在哪里? (4)我们自己面临家庭纠纷时，你该为缓解家庭纠纷做些什么努力?从而引入课本知识，让学生认识到家庭成员之间应该多交流沟通，互相尊重，相互理解和宽容，社会中人与人之间也该如此)通过这个学生熟悉的情境入手，让学生在从

4、困惑到领悟，提高了思想认识。实践证明，学生对这种来源于生活的情境模拟和扮演兴趣盎然，教师通过设计问题，激发学生想问，达到掌握知识和构建知识的目的。二、营造民主、和谐的课堂教学氛围，让学生“敢问”新课程要求教师平等的参与学生的研究，营造民主、和谐的课堂教学氛围，在和谐的气氛中达到师生情感共鸣。思想品德课堂应该是师生进行道德对话的平台。在这里，教师不是道德的化身和绝对的权威，而是与学生一样，是道德规范的学习者和实践者。在这里，学生可以自由呼吸民主空气，敢于实话实说，敢于放胆直言。在上“自我保护”这一课时，我组织学生讨论了一个问题：“当你碰到不法侵害时，你会怎么做？”大家讨论的共同的一点就是向他人求

5、救。而有一个学生却说：“向他人求救没有用”他说，在电视上看到有人被人抢，路人却无动于衷。对于这种社会上的确存在的阴暗面，如果不加以引导，会改变学生以前形成的正确做法。这时候，用大道理去说教，肯定没有好效果。这时，我顺势让学生就这个问题展开讨论，根据自己的所见所闻在小组讨论中提问，解答。由于刚才那位同学的“大胆”质疑，就带动了其他同学的大胆提问和激烈讨论。最后，师生共同归纳出：大多数情况下人们会伸出援助之手，但也有见死不就的情况（这不是主流）。这样一来，尊重学生的见解，让学生在自由讨论中展开思维的翅膀，有化可说，有话要说，有话敢说，从而明是非，懂道理，我们的课堂就会充满活力。三、留给学生充分的时

6、间和空间，让学生“会问” “会问”是一种发现探究活动，既有利于学生内在动机的培养，又能给学生带来愉快的情绪体验，以此作为教学的切入口，更有利于知识的理解、融会贯通和学生主体能动性的发挥。课堂上，学生最容易在讨论和辩论中产生问题。在组织课堂讨论或辩论时，首先，给学生留有提问的时间。在讨论或辩论中，学生思维正处于兴奋状态，比较容易激发学生的求异思维，而其他同学也会在同伴质疑的过程中，重疑、议疑、解疑，在相互争论的过程中明理，解决问题。这样，教师就不必多费口舌，可以乐见其成了。其次，给学生提问的心理空间。消除学生的心理负担，鼓励他们随时提出问题，使他们明白，学习的过程就是从“有问题”到“没问题”再到

7、“有问题”的求知过程。学习的终点不是“没问题”而是产生“新问题”。同时，对学生提出的有创造火花的问题给予肯定和重视，给予赞扬和评价，使其享受到成功的快乐。例如，在上“平等待人”这一课时，根据材料陶行知“不做人力车”的文章，设计几个问题：文章从那些方面体现出了陶行知尊重、平等对待人力车夫？文章中令你感动的地方在那里？你从陶行知的言行中悟出了什么道理？这些问题较容易解决。可有学生问：“我们向陶行知学习不做人力车，到底对不对？”此言一出，马上得到许多同学的响应。这让我始料不及，但这又是一个好问题。于是，我先请该同学说说自己的看法：如果大家都不做人力车，车夫就要失业了。此话又得到许多同学的赞同。这时，

8、对这位学生提出的有创造火花的问题给予肯定和重视，同时进一步引导学生：陶行知尊重、平等对待人力车夫是因为体会车夫的辛苦，我们学习的是陶行知尊重、平等对待人力车夫的精神和善良品质。从实际角度看，做人力车同尊重劳动人民是不矛盾的。传统的教学，课堂上通常是教师问学生答，还必须答到点子上，答在教师的答案上，否则就被冷处理，学生根本就没有问的权力，没有反对的权利。新课程改革，讲究教师的服务功能，讲究民主，讲究学生的自己探索。这样，学生的个性得到发展，思维变的开阔和多元，精神显得勇敢和坚强。当然，我们在培养学生会问的同时，并不是鼓励学生脱离现实而信口开河，并不是越反叛越好。而是把教材内容的重点难点问题化，让

9、学生在探索寻求答案的过程中开拓思维，增长智慧。四、提倡探究学习，教学生“善问”从想问、敢问到会问、多问，最终到善问，是一个飞跃的过程，是一个不断发现，不断探究的创新性学习过程。这其中包括发现问题的敏锐性,思考问题的求异性,解决问题的独立性等等.不要太强调观点的统一和标准答案。例如，在教“与人为善”中“一只手套”的案例时，除了教材出现的四个问题进行讨论外，要引导学生从多角度进行思考，提出问题。如我在上课时，就有一位学生提出：“女老板为什么不好事做到底，把手套送给只有一只手的残疾人？”（此时，要充分肯定学生，鼓励学生问）一石激起千层浪，课堂上立即议论纷纷。有的说，女老板会亏钱；有的说，女老板心地还不善良；还有的说，女老板肯卖一只手套已经很善良了经过充分的探讨，适时肯定学生的观点。明确：善良之心是博大的。如果把手套送给只有一只手的残疾人，是非常非常善良的人；能够卖一只手套给只有一只手的残疾人也是十分善良的人。我们不能要求善良的人就必须付出自己的全部，毫不利己，专门利人是最好的；先人后己，有福同享，也是允许的。好人应该做到最好，不做损人利己的事情。就这样鼓励学生质疑，大胆创新，不唯书，不唯师，不守旧，敢于标新立异，充分展示个性，才是最好的。 古人云，疑则进。在思想品德课堂教学中，鼓励学生提出疑问，善于提问，解决疑问，让学生从问题中学习、收获、成长，从而培养他们的创造性思维，建构知识