活用课本插图,点亮英语课堂

1、第2页活用课本插图，点亮英语课堂【内容摘要】课文插图是展示学生独特感受的重要平台，是深化学生与文本对话的有效载体。插图作为文本的重要组成部分，能深化学生与文本的对话，也是陶冶学生心灵情趣的良好素材。教师要充分发挥插图这一资源的作用，培养学生思维的逻辑性、准确性、创造性和灵活性，让学生专注于课文插图的艺术形象，忘情于插图的艺术境界，沉浸于插图所带来的美好享受之中。【关键词】插图课堂教学【正文】英语新课程标准的二级目标：要求“能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。”“能根据图片或提示写简单的句子”。充分利用图画进行英语教学，是新课标的重要理念。图文并茂是现行使用的PEP版英语教材的显著特点，

2、教材全部采用卡通式插图，色彩鲜艳、形象直观、新颖有趣。这些插图“亮化”了教材的表现形式，增强了教材的直观性、启发性、趣味性和可操作性。如果教师善于运用这把金钥匙，就会使课堂变得更生动、有趣，使枯燥的语言知识学习变得有趣，从而达到最佳的教学效果。一、插图一一单词学习的捷径现行的PE傲材，每一课都设置了大量形象表达词义的彩色图片，具内容包含衣服、天气、动物、购物、数字、时间、蔬菜和水果等等，可以说，课本完全就是一本带有英语文字的图画书。插图集趣味性、科学性、形象性于一体，极大程度地激发他们潜在的求知欲望和学习的兴趣。在课堂上，利用插图引出新词汇，可以化难为易，化抽象为具体，直观形象地理解字、词、句

3、的意思，促进有意义的记忆。如PEPBook2Unit3Atthezoo的ALet'slearn的插图,描绘了动物们在动物园玩耍的情景。在学生学会单词thin,fat,tall,short的发音后，教师结合课本里的动物园插图，让学生把动物做对比，从而领会该词的意思。T:Look,I'mthin.（出示课本插图）Arethemonkeysthintoo?Ss:No.T:Whichmonkeyisthin?Whichmonkeyisfat?(Tpointtothepicture)S1:Thismonkeyisthin.T:(Tpointtothepicture)Sothatmonke

4、yis.Ss:Fat.T:Look,Imthin.Imshort.Whataboutthegiraffes?Whichgiraffeisshort?Whichgiraffeistall?(Tpointtothepicture)S1:Thisgiraffeisshort.S2:Thatgiraffeistall.形象生动的插图使动物的特点形成鲜明对比，学生一下子理解词汇的意思，免去了老师口干舌燥的讲解。学生基本上能凭借教学插图记住本节课要学的词汇。学生再遇到这些词时头脑中会显现出那张彩色精美的图片，图片中的单词自然会跃然而出，把机械记忆形成的短时记忆有效地转化成长时记忆。二、插图口语表达的支架前

5、苏联著名教育家乌申斯基说过“把画片带进教室，就是哑子也会说话了”，足见插图在口语教学中的重要作用。PEP版的小学英语课本，载有大量目标语言的生活化彩色插图，它把情境与语言目标有机地联系在一起。课堂上，教师要有意识地运用课文插图，创设情景，进行问答，看图说话，复述背诵，有效地训练学生口头表达能力。1.利用插图，创对话之境利用插图，组织看图问答，进行师生问答、学生两人一问一答或分组问答等形式的教学活动，为学生进行口语交际创设了语言环境，促进学生交流的欲望。如在教学PEPBook5Unit6INANaturePark的BLet'stalk时，在完成Let'stry后，我觉得这幅图画没

6、有发挥好的作用。因为这幅插图是一幅风景优美的乡村图画，绿树成荫，潺潺流水，是本节课talk的好素材。本课主要是学习Arethere？Yes,thereare./No,therearen't.于是我结合PartA训练重点Isthere？Yes,thereis./No,thereisn't.并告诉学生我是一个盲人，想了解village的概况，教师先做示范，然后让一学生扮演盲人，一学生作介绍，围绕图片内容进行说话练习。51: Isthereariver?52: Yes,thereis.53: Isthereabridge?54: No,thereisn't.Thereisn&

7、#39;tabridge.51: Isthereaforest?52: yes,thereis.51 :Arethereanytrees?52 :yes,thereare.教师借助书本的插图，把学生被引入交际的情境，进行Pairwork,既复习、巩固了所学知识，又能使学生入情入境，情绪处于高潮时，口语表达的欲望会更强。利用插图进行口语对话的形式多种多样，可以用单幅插图，采用师问生或生与生进行对话练习；可以师生之间用插图进行交流，促进学生自由式发言；可利用插图及表格式，做Pairwork或workingroups;可利用插图，进行合作学习教育，相互练习口语等等。53 利用插图，牵复述之线复述是小

8、学英语语篇教学中必要环节之一。它是指学生在理解和记忆的基础上，把文本内容加以整理，用自己的话，有重点、有条理地进行叙述，对提高他们的口头表达能力有独特的作用。由于复述不是简单的、机械的重复、背诵，而是经过自己大脑言语中枢的加工，创造性地再现已知语言材料的内容。对于词汇较缺泛的小学生而言，复述前，教师可以利用插图给学生充分的信息，能为学生”这样通过多牵出一条线，降低表达的难度。例如，在教学PEPBook7Unit3Whatareyougoingtodo?的BLet'sread时，学完对话后，教师可再次引导学生观看插图，帮助学生分析和概括对话内容，鼓励他们在插图的提示下，边看边描述，将对话

9、的主要内容以叙述的方式呈现出来。其中，一位学生看着课文的插图发言如下：“ChenJieisgoingtoplanttreesthisweekend.Sheneedssomeplants,Sosheisgoingtotheplantshopandbuythem.Alsosheisgoingtothebookstoreandbuyamagazineaboutplants.Shewantstobeascienceteacher.次复述，大部分学生已经将插图印入脑海中，最后不需要看插图就能用自己的话复述对话内容。这样的教学不仅发展了学生的概括能力，而且锻炼了口头表达能力。54 利用插图，明语义背景美国

10、语言学家EdwardSapir(18841939)在语言论中指出：“语言不能脱离文化而存在，就是说不能脱离社会流传下来的，决定我们生活风貌和信仰的总体。”语言和文化是互相渗透，紧密相连的。在教学中，我们应当注意挖掘插图中的背景知识，帮助学生理解教材并在合适的情景中正确运用句子。如在教学PEPBook1Unit5Let'seat的ALet'stalk中，在教授句型I'dlikesomejuice,please.时，学生高声地朗读着课文的对话。（运用邓老师所指导的方法）我引导学生观察插图，并问：Wherearethey?Whataretheydoing?学生一下子炸开了窝，

11、踊跃地告我，他们在吃早餐，Mike向妈妈要果汁喝。我趁机引导，虽然他和妈妈都坐在饭桌上吃，但他不可以大声向妈妈要。因为在西方国家的餐桌上，你想要吃什么，应该小声地说：I'dlikesome,please,不然是没有礼貌的。为了让学生领会这一文化背景知识，我创设一个饭桌情景，让学生在情景中运用和体会：I'dlikesome,please.这时，学生的对话的语气就更贴合当时的情境氛围。通过插图，能让学生明白中西方文化在生活方式存在差异，知道在用英语交流时，应按照本民族的习惯进行表达，以免造成语言使用不当的现象。三、插图听力教学的“靶心”现行教学中的听力教学较多是机械的模仿和跟读训练

12、，往往比较枯燥无味。教师可以利用插图提供的直观线索进行多样的听力练习，将听力教学放在了直观性较强的语境中，学生根据听力材料提供的信息推理并做出判断。有了直观材料的帮助，学生较容易抓住重点，找准“靶心”，既有利于学生对听力材料的理解，也增强听力训练的趣味性。1 .听单词，配图画利用课本单幅插图提取出来，让学生根据录音内容把所听单词与图画配对。如在设计PEPBook4Unit5Howmuchisit?的Blet'slearn时，本课教学目标是要让学生掌握这几个单词：sandals,boots,sneakers,slippers以及Let'sdo。这些单词的读音、单词的意义有点相似，

13、学生容易混淆。为与便于检测学生的掌握情况，我利用课本的插图，设计了这样的课堂听力练习（听录音，把图和单词连线）：sandalsbootssneakersslippers，把听力与直观的图片结合起来，学生能听其音，观其物，很容易地通过视觉了解所听内容，在听力练习中也进一步巩固单词的意思，并能使听力教学变为趣味性教学。2 .听对话，填图意利用连环画，如三至五幅组成，让学生听录音写单词。听力练习前，先让学生仔细观察每幅图的大概内容，很直观地了解所听的内容，听力时，学生就可以根据听到的信息找到正确的地点，达到既复习词汇又进行听力基本训练的目的。如在设计PEPBook4Unit6Atafarm的ALet

14、'stalk的课堂听力练习（听录音，填写缺少的单词）：Mike:Oh,thisfarmissobig.Aretheysheep?Farmer:No,theyaren't.Theyare二Sarah:Arethey?Farmer:No,theyaren't.TheyareMike:Lookatthehens.Theyarefat.Farmer:,.John:Howmanydoyouhave?Farmer:Onehundred.John:Wow.这种听力形式，把听和写有机结合起来，引导学生听中思考、图中猜测，能有效地调动学生学习的积极性，能循序渐进地提高学生的听力素养，培养

15、学生的空间定位能力和想象能力。3 .听短文，排图序利用课本的多幅图，把图画的顺序打乱，要求学生听录音给图画排顺序。处理这个训练，教师引导学生仔细观察插图，并让学生体验图中意境，预测各幅的顺序，然后听录音，问题就迎刃而解了。如在设计PEPBook4Unit5Howmuchisit?的BLet'stalk的课堂听力练习（听录音，给图画排顺序）：()()()-听力材料如下：CanIhelpyou?Yes,please.Apairofsneakersformyson.Whatsize?Sizefive.Howaboutthispair?Aretheynice,John?Yes,Mom.Ilik

16、ethem.这种听录音，排列图画形式的练习，让学生在听中重现对话的情景，既可以检测学生对文本内容的掌握，又可以通过插图加速短文的理解、记忆。、插图一一语篇阅读的“向导”现行PE傲材所选插图，有的是文本材料的背景图片，有的是文本材料的形象展现，还有的是文本材料的拓展，图文结合，互为补充，可以学生深入理解语篇材料提供向导。1.观察插图，感知语篇内容课本插图一般都能反映课文的主要内容在语篇教学中，教师可从课文插图入手，用浅显易懂的英语语言进行恰当的描述，让学生整体感知课文，为学生理解语篇内容奠定了基础。例如，PEP1r捻匕八台工Book8Unit3Lastweekend的AReadandwrite时

17、，我让学生看图回答：WhatdidMikeandZhangPengdo?Andthenwheredidtheygo?Whathappenedtothekite?Whatanimalcanyousee?Whatdidtheanimaldo?学生利用插图提供的直观线索，结合自身的知识和生活经验，对故事内容进行大胆地推测或预测。接着，教师再让学生读一读文章的内容，看看自已的猜测是否正确。由于学生急切想知道答案，因此学习异常地专注。由此可见,以图画为依托，让学生感知教学内容，不仅能可以激发学生的求知欲，理解语篇的内容，在练与说过程中，也培养学生观察、想象、推断和探究能力。2利用插图，创编阅读材料精美的

18、插图能给学生插上想象的翅膀，让学生浮想联翩。当学生熟练掌握课文后，教师应让学生再一次观察图画，展开想象，联系生活实际，对插图内容进行拓展创造，或创编故事，或续编故事，或新编故事。通过运用插图，配合英语会话进行写作训练，不仅能寓枯燥的说教于多彩的画面之中，而且能让学生展开丰富的联想，培养其创造性思维。如在教学PEPBook2Unit6Atthezoo的ALet'stalk时，我利用本单元的版头插图，让学生熟练运用课文中的句子表演对话后，结合zoo可能有的动物，改编课文内容。这下教室里沸腾起来了，大家跃跃欲试，抢着运用课文中的原句子介绍其它动物，脸上充满了自豪和快乐。记得有个学生是这样描述的：Lookattherabbit.WoWIt'ssocute.Ithaslongears.Ithasasmallnoseandabigmouth.It'sfunny.虽然学生表达得不够流畅，但他们能结合课文内容，积极地参与创编课文活动。学生通过看图联系生活实际的运用，既巩固了课堂教学的内容，又拓展了课文，培养了学生的创新、交际和运用英语的能力。插图是教材的第二语言，是对文本材料的诠释和补充，是教材的重要组成部分。我们教师要做有心人，充分挖掘教材中的插图丰富的信息资源，有效利用教材中的插图，营造动态的教学情景，激活学生思维，开启学生创新之门，培养学生的创新意识，让课文插