“机智”源于“积淀”──《北京亮起来了》教学感悟

1、“机智源于“积淀?北京亮起来了?教学感悟【情景说明】当太阳的光辉隐去 ,夜幕刚刚降临 ,北京就亮起来了 ,各式各样的灯聚集成海洋 ,看不到边 ,望不到头;各种色彩的光交相辉映 ,把北京变成了一座不夜城。作者不光感慨北京是“灯的海洋 ,光的世界 ,而且还如数家珍似的把北京的灯光一一描述。灯光绚丽多彩 ,璀璨夺目;文中的好词佳句像那华美的灯饰一样 ,使课文也亮起来了。课文用生动的语言描绘了北京绚丽多姿的夜景 ,是小学生了解我国首都 ,学习语言 ,练习感情朗读的好教材。“课堂上没有书声是语文教学的悲哀 ,课堂上只有书声那么是语文教学的倒退。本节课的教学 ,充分利用了录像 ,使学生真切地感受到北京夜晚

2、的辉煌、亮丽。采用多种形式的“读 ,在“读中领悟词句的意思;在“读中升华了情感;在“读中积累了优美的语言。【教学过程】片断一：创设情境 ,激发兴趣味师：同学们 ,咱们的课余生活丰富多彩 ,有的孩子特别喜欢旅游 ,平时 ,你都去过哪儿?生：我去过四川九塞沟。那里的水特别绿 ,还有瑶池。师：那可是人间仙境 ,童话中的世界。生：我去过上海 ,还参观了东方明珠塔。师：我知道中国第一大都市。生：我去过北京。师：哟!还到过北京呀(语气显得很惊喜)。你都游览过哪?生：我爬过长城。长城在山上。听说从秦朝时就有了长城。师：你了解了长城的历史。不到长城非好汉。祝贺你 ,小男子汉。(小男子汉笑了)还有谁去过北京!生

3、：我到过北京的庙会。庙会上人山人海 ,这是我当时的照片。师：同学们看看。(实物投影展示性：学生当时在北京的照片)。热闹的庙会成了永久的回忆。生：我到过故宫。师：紫禁城。老师真羡慕你们 ,这么小就游历了祖国名山大川 ,历史名城。老师还没去过北京呢 ,还有谁没有去过?(很多孩子纷纷举起小手 ,这个班至少有三分之二的学生没有去过)。不要紧 ,老师满足大家的愿望。飞向我们向往已久的城市北京。(很多孩子 ,睁大了眼睛 ,露出了惊喜的笑容)。师：准备好了吗?生：准备好了。(孩子们精神抖擞)师：亲爱的旅客朋友 ,从宜昌开往北京的飞机马上就要起飞了。(课件出示飞机 ,响起了飞机起飞的轰鸣声) ,随着美妙的音乐

4、 ,踏上愉快的旅程。亲爱的旅客朋友 ,现在是北京时间晚上8点整。想看看夜晚的北京城吗?生：想!师：(播放CAI课件：展示北京灯光闪烁 ,明亮辉煌的夜景图)这是长安街 ,华灯高照 ,天安门(语调提高) ,红墙黄瓦、金碧辉煌。生：礼花灯 ,好漂亮。生：喷泉灯。生：哇 ,立交桥 ,全是灯。师：你刚刚看到了 ,有什么样的感受?生：我看到了各种各样的灯 ,让我看都看不过来了。师：眼花瞭乱 ,目不暇接了。生：王府井的人太多了 ,挤都挤不过去。师：人山人海。生：我看到的天安门比白天更漂亮。一束束灯光照着它 ,很明亮。师：看到了天安门靓丽的一面。每当夜幕降临 ,北京就亮起了 ,整个北京城变成了灯的海洋 ,光的

5、世界。(充满激情地朗诵课文的第一自然段。)师：(CAI课件出示第一自然段文本)。咱们赶快去读一读吧!生：(饶有兴趣地读起来)设计意图：此环节是充分调动孩子们的生活体验 ,让语文“活起来 ,回归生活状态。没有生活积累怎么办?老师提供了一组北京夜景的图片 ,让学生从视觉马上感受到夜晚的北京是灯的海洋 ,光的世界 ,激发他们去阅读文本。在实际教学中到达了这一效果。片断二：研读第二段 ,细细品味美师：同学们 ,让我们再一次近距离地走进北京的街头。我们漫步在长安街上 ,静静地看 ,细细地赏。请大家读第二自然段。一边读一边想：你看到了什么?你感受到了什么?生：(迅速地读起了第二自然段)师：谁来说说 ,你看

6、到了什么?感受到了什么?生：我看到天安门城楼金碧辉煌 ,光荣夺目。生：我看到了长安街白灯高照。川流不息的汽车来来往往 ,像银河从天而降。师：咱们中国的语言文字可真神奇呢!能让我们产生无限的睱想。生：(有人摇头 ,有的孩子显得有点疑心)师：不信 ,你再读读第二自然段 ,你一定会从这优美的词语中读出一幅幅更生动的画面 ,试试吧!生：(开始大声地读起来了)师：你头脑中有了什么样的画面?生：你看到天安门很亮 ,墙上好似贴了一层金子 ,十分壮观。师：你是从哪个词读出来。生：金碧辉煌。师：真了不起 ,多会读书呀!生：我看到长安街上的车非常多 ,来来往往 ,像银河从之上掉下来了。师：车灯、路灯 ,汇成了流动

7、的银河 ,真美呀。生：广场四周的建筑很高大 ,而且灯光为我们勾画出了它的大致轮廓。师：这么美的画面你们想不想亲眼看看?(师点击CAI课件：图片 ,可是不出现。我有点着急了 ,再点一次。这可是比赛课 ,台下有近四百名老师望着我 ,十多位评委盯着我 ,怎么办?)师：美好的景物需要我们慢慢地赏。(等待的依然是空白)师：那我们把刚刚头脑中的画面带到课文中再去读一读。生：(十分投入 ,但略显失望地去读课文了)师：这么美的画面 ,让我们痛痛快快地读一读 ,谁来?生：长安街华灯高照。川流不息 ,汽车 ,像银河从上而降师：疑是银河落九天。此景就在长安街。生：天安门城楼金碧辉煌 ,光荣夺目。师：确实是光的世界。

8、流光溢彩 ,交相辉映。片断三：整体回忆 ,点明中心师：看到了这一幅幅如此美丽的场景 ,你想说什么?生：北京太美了。生：晚上 ,王府井绚丽多彩 ,我都想去玩一玩。生：北京 ,是一个灯的海洋 ,我想住在北京了。师：考上北大、清华 ,去建设北京。生：我真羡慕北京人。能看到各种各样的灯 ,北京比宜昌美多了。我想飞到北京去 ,再也不回来了。(听课老师哄堂大笑)。生：我也是 ,一分钟一秒钟也不想呆了。师：(我心里一惊 ,哎呀!看了这么美丽的北京城 ,就忘了家乡。这可怎么得了。不行 ,我要让孩子了解家乡 ,增强自豪感。)咱们宜昌也不错 ,是一座什么样的城市?生：是首都。(又是一阵哄堂大笑)生：不对 ,是中国

9、。(有个孩子叫起来 ,听课的老师更是大笑了。)师：(哎呀!出现了概念性的错误)。世界第一大坝 ,三峡大坝建在咱们宜昌 ,葛洲坝也建在宜昌 ,宜昌是我国的水电城。我们要建设宜昌。建设湖北 ,建设好中国。【教学反思】一、“机智源于“积淀这是一节市级比赛课 ,并且是指前一天抽教学内容。我抽到的二年级下册的?北京亮起来了?。经过二次备课 ,对整个教学过程进行梳理。但和学生进行试教只有两次半节课。在重点研读第二自然段时 ,设计的意图是：自读交流理解创设情景 ,呈现画面指导朗读 ,展现画面。第1、2两个环节顺利地进行下去了。在学生头脑中已经形成了北京的长安街、天安门、广场四周：建筑物的光与影的画面。他们用

10、自己的语言去描绘了车水马龙 ,繁华的夜景。接下来的环节是用课件给学生呈现一组灯与光交融的夜景图。没有想到 ,课件竟然出现了问题 ,图片出不来了 ,怎么办?我当时请学生把这样的美景带到课文中去读一读。最后在感情朗读的展示中没有出现高潮。为什么?其实 ,这个环节迂回了。既然没有了可视的画面 ,如果老师运用了可听的教师范读 ,用充满激情的朗读 ,把孩子们带入那个灯与光的世界 ,岂不更妙!声与画就能巧妙的融合。如果我机智灵活地把这个环节改为：“没有了美的画面 ,那老师来读读 ,请同学们一边听 ,一边想：你仿佛看到了什么?好似又听到了什么?老师的激情朗颂 ,能充分把孩子们引入灯与光的世界 ,也为孩子们感

11、情朗读作出了示范 ,奠定了根底。其实这个类似的教学片段在我的区级比赛课?燕子专列?中出现过 ,而且教学效果很好。我当时为什么没有“移花接木呢?看来 ,课堂上的“机智需要课堂内外充分的“积淀。在课堂上 ,教师才会在学生丰富多彩的“生成游仞有余 ,收放自如;才会有灵机一动的智慧 ,抓住学生稍纵即逝的火花 ,点燃精彩的课堂。这样才会“厚积而“薄发。二、“美要有发现的“眼睛这节课快要结束了 ,我要对本课进行一个整体回忆 ,提出了一个问题 ,“大家读了这一幅幅如此美丽的场景 ,你想说什么?这是一个很开放的话题 ,学生可以结合文本去谈 ,可以结合生活经验去谈。没想到课堂上孩子们的答复出乎了我的意料：孩子们不愿意呆在宜昌 ,一秒钟也不想呆在宜昌 ,而是“去心似箭 ,要“飞到北京。我想把孩子们引导“我为家乡自豪的道路上 ,马上问：“宜昌是一个什么样的城市?更没想到出现了“宜昌是首都 ,宜昌中国这样贻笑大方的笑话。我只好自己引出来：“宜昌是中国水电名城!我们以此为荣!难道是我们课件的如梦如幻 ,光影交错的图片“迷住了孩子的眼 ,是栩栩如生的文本“乱了孩子的心?又是我的接下来的问题：“宜昌是一个什么样的城市?“搅了孩子的思维?其实 ,我的办公桌上就有一句名言：“生活中处处都有美 ,只是缺少发现美的眼睛。如果贴近文本 ,利用文本进行引导 ,相信会有另一番效果：“同学们 ,其实咱