《生于忧患,死于安乐》教学设计_3_第1页
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文档简介

1、本文整理于网络，仅供阅读参考生于忧患，死于安乐教学设计【教学目标】1、理解课文阐述的道理人才要经过艰苦磨炼，才能够造 就。2、理解课文说理的方法举事例、提观点、作阐述、得结论。3、背诵课文。【教学重、难点】教学目标1、2。【教学过程】第一课时一、导入课题弁板书生于忧患死于安乐二、投影简介作者孟子，是继孔子之后儒家学派的又一位大师， 被推尊为“亚圣”， 记录他的言论、活动的孟子一书，是儒家经典之一，分7篇， 共261章，内容包括孟子的言行、政治学说以及哲学、伦理、教 育思想等学术问题的论述生于忧患死于安乐选自孟子告 子。三、明确学习目标四、放录音范读课文五、指导学生结合注释理解梳通文意六、反复朗

2、读，体会文意，为分析理解课文做好充分准备第二课时一、分析课文1、指名读第一段：提问：本段列举了六位圣贤的典型事例，思考：这六位圣贤的共同点是什么呢？这在论证中属于什么论证方法 ？教师小结：第一段运用排比句式，列举了六位由卑微到显贵 的历史人物，说明担负重任的人，事先必经受一番艰苦的磨炼， 为下文将要说到的观点提供了事实根据。2、指名读第二段：理解“故天将降大任于是人也”这句话的作用 ？“故”收束上文，归纳论证。”也”表句中停顿，引起下文， 此句起承上启下的过渡作用。请找出造就人才所不可缺少的前提条件？这是从哪些方面来概述其艰难困苦的状况的？必先苦其心志，劳其筋骨，饿具体肤，空乏其身，行佛乱其

3、所为。这是从思想、生活、行为三个方面来概述其艰难困苦的状 况的。“苦其心志，劳其筋骨，饿具体肤，空乏其身，行拂乱其 所为”这样做有什么好处呢？归纳：一是能培养坚强的意志和毅力，二是能发展一个人的 才能。过渡：文中在亮明了观点（人要担当大任，应当先受艰苦磨炼） 之后，作了进一步的阐述，看第三段。3、指名读第三段：提问：为什么人在犯错以后才能改正 ？经过了主观思想斗争。文中哪句话是形容这种斗争的情形的 ？用于心、衡于虑。这种思想斗争的情况可以通过什么来了解 ？色、声。教师归纳：由引可见，孟子关于造就人才的观点，不仅重视 客观环境的影响，也强调人的主观因素。教师引导学生理解：可以设想：一个国家，国内如果没有严格执法，直言敢言束的 臣子，那国君就会怎样？（胡作非为，独断专行）国外如果没有 邻国的侵扰，那国君就会怎样？（安于享乐，骄奢荒淫）如果这 样，那国家必将怎样？（灭亡）所以，国君想把国家治理好，就得怎 样？（苦其心志所为，即经过艰苦的磨炼 ）过渡：经过以上分析论证，作者推出最后的结论，齐读第四 段。二、反复朗读课文，加深对课文的理解弁达到背诵的程度三、作业1、结合现实生活，谈谈你对“生于忧患”的理解 ？2、现代人认为“顺境也能成才"，你有什么看法？【

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