《欲速则不达》教学设计及反思

1、欲速则不达教学设计教学目标：1 熟读古文和译文，对照理解古文文意。2 通过自悟、交流等方式，感悟文章所蕴含的深刻含义。教学重点：探究故事中蕴含于的深刻道理， 并联系生活实际说说对 “欲速则不达” 的理解。教学难点：熟读古文和译文，对照理解古文文意。教学过程：一、研读课题，导入新课。1 春秋战国时期，我国伟大的思想家、教育家孔子曾说过这样的话。出示PPT:欲速，则不达； 一一论语生读我们今天要学的课文，就和这句话有关系，读课题。【板课题】3 读书就是这样，不仅读准字音，还要读出恰当的停顿，读到“欲” 字，你想到了什么词或诗句？这些词语中的“欲”都是什么意思？课题中的“欲速”是想要干什么？结果呢？

2、再读课题。 想要快却没有达到，这到底是为什么呢？（划“？”）让我们一起4 6 到文中去寻找答案吧！二、初读课文，整体感知。1 请打开书，自由读课文。注意：读准字音，读通句子。2 检查预习，抽读词语。3 指名 5 人读课文，思考故事有哪些人物呢？其中的主要人物是谁？齐景公（齐国的一国之君。）驿使（马子旁，骑着马传达信息的人。） 晏子（齐国的丞相。） 驺子韩枢：（赶马的人，齐景公的马夫。）（1）（2）（3）（4）自由批注4 课文围绕主要人物讲了一个什么故事？能用简洁的语言概述吗？ （两 种评价： A 、你能够把事件再提炼就更好了，谁能用简洁的语言再来讲 述吗？ B、 你能抓住文章主要人物及主要事件

3、，概括故事内容，非常了 不起。）三、精读课文，读中悟意。（一）整体把握景公的急 事情的起因是什么？“危在旦夕”什么意思？（ “旦”太阳刚刚升起， “夕”呢？生命在这一早一晚中就要结束了。 ）2 正如我们在开课时所说，晏子对齐国是那样重要。现在他危在旦夕， 景公的心情会怎么样呢？用“”划出表示景公此时心情的词语。 【板：急 十分焦急 心急如焚】看看这三个写心情的词，读一读，发现它们有什么相同之处？ 它们又有什么不同呢？读一读，读出感受。3 这样一位重臣如今危在旦夕，齐景公怎能不越来越急，文中还有哪 些字、词让我们感受到齐景公越来越急，用 号勾画出来。4 抽生反馈。 （4 种情况 ）（二）具体体会

4、景公的急1 “景公听了，急得霍地站起来。”哪个词？什么意思？ 你能用动作展现一下吗？从这个词中，你能体会到什么呢？带着你的体会来读读。指名读，集体 读。2 景公十分焦急，高声喊道：“快快准备好车良马，让驺子韩枢为我 驾车，火速回去！”（ 1） 哪个词？（情急至声高，就像我们自己，着急的时候，声音会不 自觉的升高，语速也会加快，谁能体会出这种心情，喊一喊。） 从这喊声中，你感受到了什么？（2）还有那个词？“快快”“火速” （3）带着你们的感受像景公一样高声喊出他心中的急。3 过渡：孩子们，你们很会读书，能够抓住语言和动作感受到景公的焦 急。4 景公因为急还做了那些失去理智的事？ （1）“景公心急

5、如焚，嫌驺子驾得太慢了，就夺过缰绳，亲自赶起 车来。”是驺子驾的太慢吗？你怎么知道？ 还有哪些行为？ （2）“他驾车驭马行了几百步，又嫌马不努力向前，索性弃车，自己 徒步跑开了。” 是马不努力吗？为什么？ “索性”什么意思？“徒步”呢？ （三）总结道理，拓展延伸。1 从景公的表现中，我们深切地感受到他特别想急着赶回去，然而他能 很快赶回都城吗？为什么？2 小结：景公这些做法很不明智的，就是因为他非常着急，没有保持清 醒的头脑，最终反而没有达到目的。这就叫作“欲速则不达”。3 如果你是景公身边的一位随从， 怎么劝景公回到车上？写一写， 交流。看，说一说。4 生活中也有许多类似的事，请同学们看四、

6、古今文对读。1 这个故事源自两千年前战国时期法家代表人物韩非子所著的 韩非 子一书中，让我们来看看原文。2 师范读。要求：孩子们竖起耳朵注意每个字的读音，特别是在预习 中遇到的难字，并注意老师的停顿。互读课文，体会体会。指名读一读，出示金钥匙 自读体会。齐读 五、结束语：1 中华悠悠五千年历史长河中，有许多这样有意思的故事，其中的哲 理让我们终身受益。2 读一读：六、作业：1 给父母讲讲这个故事。2 搜集“快与慢”的名言警句格言等。七、板书：欲速则不达分焦急心急如焚教学反思王海燕第六届长安南路小学教师评优课中，我选择了欲速则不达这篇 短小精湛的课文进行了教学。上完这一课，我有以下几点反思：一、

7、注重积累。四年级学生有了一定得积累能力，但对于方法，还 是需要老师时刻给与帮助与指导。所以，再设计课的时候，我就让学生 将积累的词语分类，以便于教会学生如何积累。这一点，也得到了专家 老师张华的肯定。所以教学中，不仅要教学生得“意”，还要教会学生 得“法”。二、精读课文，指导朗读。为了让学生理解感悟“欲速则不达”的 含义，我抛出两个关键问题“齐景公能很快赶回都城吗？为什么？”；“为什么齐景公会弃车而徒步跑开了呢？” 学生通过形式多样的读以及 画出课文的重点词句充分体会到景公越来越着急的心情， 继而进行有感 情的阅读指导，从而让学生感悟到景公因心急而失去了理智， 乱了分寸, 才会作出不明智的选择一一弃车而步行。在此基础上再来引导学生说出 故事蕴涵的道理就水到渠成了。三、以写加深对文本的理解。上课时，我专门开辟了十分钟的时间， 让学生劝劝齐景公，让他回到车上去。这一设计，不仅让学生有了更高 的参与性，更是训练了学生的表达能力。从效果来看，还是收到了很好 的反馈。当然，一节课下来，还是存在许多