名著导读《水浒传》教学设计

1、名著导读水浒传教学设计教学设想：阅读文学经典名著是提高学生语文素养的重要途径之一，是为学生终身学习、生活和发展奠定坚实基础的需要，更是学生成长的现实需要。学生对 水浒传有一定了解，但并非全面的认识，尤其对作品的思想内容和主题的把握，有一定的片面性；另外，同学们听说“少不读水浒”，不知何意。对此， 我在激发学生阅读兴趣的同时，重点感受个性鲜明的人物形象，欣赏其艺术魅力，注重引导学生正确理解和欣赏人物形象，结合时代，客观把握作品的思想内容。教学中，充分发挥学生的学习积极性和主动性，做好课前准备，并有效利用网络资源，丰富教学内容；在学法指导上，注重启发性，注重小组的交流、合作与探究，尊重个体认知体验

2、，引导树立正确的人生观、世界观。教学目标：知识与技能：1、积累作家施耐庵及其水浒的文学常识。2、把握水浒小说中个性鲜明的人物形象，并能有声有色地讲解2-3 个小故事。3、能整体把握作品的思想内容和艺术特色。过程与方法：1、能利用课外资源（网络或课外读物），搜集有关材料。2、通过个体阅读、概括，小组合作学习交流，把握小说波澜起伏的情节，感受个性鲜明的人物形象；创设情境，欣赏其艺术魅力。3、结合时代，客观把握作品的思想内容。情感态度价值观：1. 了解我国古典名著的辉煌成就，激发阅读古典名著的兴趣与热情。2. 培养阅读积累和思考的习惯，学思结合，树立正确的人生观、世界观。教学重点：创设情境，把握小说

3、波澜起伏的情节；感受个性鲜明的人物形象，激发阅读名著的兴趣。教学难点：结合时代，客观把握作品的思想内容，明确正确的是非观念。教学手段：多媒体辅助教学教学方法：引领阅读，圈点笔记；创设情境，启发思考；搭建舞台，展示交流；合作交流，归纳总结。课时安排：三课时课前准备一、 指导预习1、课前阅读名著水浒传，观看电视剧水浒传，了解故事内容，做好复述准备。2、指导几个学生准备2 3 个水浒中的故事。3、以小组为单位，合作学习，每组分析其中一个经典人物，形成书面材料。4、上网查阅相关资料，摘抄在笔记本上。二、布置指导学生唱歌请唱歌较好的学生（一个或几个）学唱电视剧水浒传的主题歌，以备上课演唱。教学过程：一、

4、导入：由课前准备的学生跟随音乐演唱电视剧水浒传的主题歌“好汉歌”， 同时播放视频电视剧水浒传中的“梁山泊英雄排座次”片段。以烘托课堂气氛，激发学习兴趣。二、介绍作家作品学生先介绍，教师补充。（重点内容出示ppt）1、作者简介：施耐庵，元末明初小说家，江苏兴化人，原籍江苏。施耐庵约于元末明初至顺二年进士，曾在钱塘为官二年，因与当权者不和，弃职还乡，回苏州写作水浒传2、水浒传是我国第一部歌颂农民起义的长篇章回体小说，生动地描写了梁山好汉们从起义到兴盛再到最终失败的全过程。特别是通过写众多草莽英雄不同的人生经历和反抗道路，鲜明地表现了“官逼民反”的主题，是一部反抗封建暴政的英雄传奇。3、创作背景：水

5、浒传产生于元末明初，是长期以来民间的集体创作和作家艺术加工的产物。故事大约发生在北宋年间。北宋徽宗时，政治黑暗官僚腐败，社会矛盾急剧恶化，我国北方爆发了以宋江为首的农民起义，这就是水浒传的创作素材，有关此次起义，史书皆有零星记载。起义声势浩大，但后来失败，义军因而有传奇色彩，在民间广泛流传，在此背景下，施耐庵罗贯中集其大成，在民间故事话本、戏曲的基础上再创作，终成长篇章回小说。三、走进作品水浒传描写北宋末年以宋江为首的一百零八人在山东梁山泊聚义的故事，塑造了108 位英雄好汉。（一）整体感知人物形象1、自主学习与交流活动：学生根据自己收集的资料以小组为单位交流、概述自己喜欢的人物的故事情节，同

6、组同学给予纠正或补充完善。2、“我讲水浒人物故事”活动在刚才的自主交流的基础上，学生可自由分组，教师整体调控，每组讲述一位英雄人物的故事。重点人物如宋江、无用、鲁达、武松、李逵等。3、人物绰号知多少学生发言，共享所知。豹子头林冲、黑旋风李逵、花和尚鲁智深、青面兽杨志、智多星吴用、大刀关胜、双鞭呼延灼、小李广花荣等、菜园子张青等。总结归纳命名绰号的规律水浒中人物绰号有以长相命名的，有以身体的某一特色命名的，有以个人特长命名的，有以所用兵器命名的，有以性格命名的，有以出身身份命名的等。为什么他们的绰号至今还会留传于世抓住了人的特征，诙谐，幽默，有创造性，显示人物的特征，不具有侮辱性。（二）分析人物

7、形象1、以林冲为例分析人物形象用多媒体展示写林冲的章节及播放电视剧中演林冲的剧集，让学生多种感觉器官参与，给学生以形象化的视听感觉，加深印象。引导学生概括林冲的故事，分析人物形象，挖掘人物身上存在的社会意义。归纳要点提示：林冲身为“东京八十万禁军教头”， 一夜之间被高俅以莫须有的罪名，褫夺了一切，而且被脊杖、枷钉、刺颊，流放两千里外的沧州，看守草料场。但林冲并没有“反”的愿望， 而是安于命运，只求存活。直到陆虞侯等人要害他性命，林冲才奋起反抗，杀人逃亡，最终 被“逼上梁山”。林冲是一个最令人同情的悲剧人物。自身充满矛盾，正义感和忍让在他身上同时表现得很强烈。高俅不杀人害命，置他死地，他是不会上

8、梁山的。他的性格是在残酷的斗争中一步步发展起来的。火烧草料场，林冲的性格得到全面升华。林冲上梁山经历了一个由忍让到绝望的过程，对统治者有清醒的认识，在梁山的队伍中，林冲有强烈的反抗精神，对招安提出反对意见。林冲性格特征有深远的现实意义和历史意义，他使我们认识到了宋代“乱自上作， 乱自下生”的历史事实。2、其他人物分析学生以上面的分析为例，用同样的方法，以小组为单位，讨论、合作，分析其它人物， 形成材料，填写表格。派代表发言，然后师生共同讲评。（重点引导学生分析经典人物形象， 如李逵、宋江、鲁达、武松、吴用等）人物绰号情节性格特点3、比较分析英雄性格的异同，加深理解。 鲁智深、李逵归纳：同是疾恶

9、如仇，侠肝义胆、脾气火爆的人物，但鲁智深粗中有细、豁达明理；李 逵头脑简单，直爽率真。 武松、林冲同是小说浓墨重彩刻画之人，也都武艺高强，有勇有谋，是梁山第一等好汉，但林冲曾是东京八十万禁军教头， 是有身分有地位的人，一直安分守己，循规蹈矩，最终被“逼上梁山”，他是上层人物被迫造反的典型；而武松是个下层狭义之士，崇尚忠义，有仇必报，有 恩必报，他是一步步走向反抗之路的。（三）欣赏艺术特色通过前面的交流、学习，你发现这部小说哪些让你特别欣赏的艺术特点呢要求用简洁的语言加以概括。独立思考后小组交流，全班讨论。加强指导，再让同学发言，并明确（用多媒体展示重点内容）：1、引人入胜的故事，个性鲜明的人物

10、形象。（ 1）整体概括与导入围绕着“官逼民反”这一思想， 把故事情节和人物性格融合在一起，并采用多样的方法来塑造人物形象。如把人物置于尖锐的矛盾冲突中，或者通过一系列类似的情节、行为或场面的描写, 表现出不同人物的个性特质, 在对比中使人物个性更加鲜明。金圣叹：“水浒传写一百八个人，真是一百八样。只是写人粗卤处，便有许多写法， 如鲁达粗卤是性急，史进粗卤是年少任气，李逵粗卤是蛮，武松粗卤是豪杰不受羁鞠，阮小七粗卤是悲愤无处说，焦挺粗卤是气质不好。”（读第五才子书法）（ 2）学生活动:阅读精彩片段鲁提辖拳打镇关西一文，欣赏作者塑造人物的方法。提问：鲁达疾恶如仇、莽撞粗鲁、粗中有细、有勇有谋鲁提辖

11、拳打镇关西充 分体现了他的侠义之举。作者是如何表现的精读三拳，细品侠义之举：“三拳”分别打在什么部位“三拳”各自从什么角度写的每一拳下去， 郑屠各有什么反应鲁达又是如何对待的归纳：三拳分别打在鼻子上、眼角上、太阳穴上，从次要部位到要害部位。三拳分别从味觉、视觉、听觉角度来写。第一拳下去，郑屠叫“打得好”，鲁达斥骂“还敢应口”；第二拳下去，郑屠讨饶，鲁达“偏不饶你”；第三拳下去，郑屠“挺在地上，动弹不得”。归纳： 详写三拳，更能突出鲁达疾恶如仇的性格，突出作恶者狼狈的下场，更符合被压迫的人民伸张正义、除暴安良的愿望。2、奇特而严谨的结构。作者采取了先分后和的链式结构，第四十回以前先讲述单个英雄人

12、物的故事，然后百川汇海， 逐步发展到水泊梁山大聚义，达到了波澜壮阔的艺术效果。七十回以后，写他们归顺朝廷，走向失败。小说环环相扣，头绪众多而线索分明。首先，整部水浒传以“忠义”与“反忠义”作为线索展开叙述情节的。其次，采用章回体分卷分目, 每回集中描绘一、二个主要人物或事件, 其它的人与事则“暂且按下不表”,这样便保持了人物和故事的相对完整性和独立性, 加深了人物形象的表现范围, 使人物的典型化与个性化的刻画具有了充分的展示空间。在描写中心人物中, 间及次要人物。各回之间又善于制造悬念, 结构上的逻辑衔接多在高潮处断开, 激发读者的想象力, 吸引读者的好奇心 , 从而使章回之间贯通一起, 达到

13、引人入胜的艺术境界。再次， 水浒传结构的又一特色是连环钩锁、散整结合的构架形式。它分述 108 个英雄人物从不同地方汇聚梁山的斗争经历 , 各个人物及其事件具有相对的独立性。第七十一回“忠义堂石碣受天文 , 梁山泊英雄排座次” , 是从“分散”到“整合”的过渡 , 开始了整体结构的叙事方式, 完成了全篇的悲剧结局造就出散整结合的组织结构。3、富有表现力的艺术的语言水浒传的语言是以口语为基础，经过加工提炼而创造的文学语言。学生活动：（ 1）让学生朗读自己喜欢的片段，感受其语言的明快、洗炼、准确、生动及浓厚的生 活气息。（ 2）赏析经典“武松打虎” 一段。“武松打虎”写得极为传神，写人虎相搏，写老

14、虎一扑、一掀、一剪三般拿人的本事，和声震山岗的吼声，一只活生生的真老虎就跃然纸上。几经搏斗，老虎威风渐减，最后如何被武松按住，如何挣扎，如何被武松打死，写得活灵活现，十分逼真。李逵的个性语言李逵第一次见宋江，就问戴宗：“哥哥，这黑汉子是谁”戴宗责备他粗鲁，他不服，等戴宗向他介绍了情况，他还说： “莫不是山东及时雨黑宋江！ ”他心里怎么想，口里就怎么说； 他刚上梁山便大发狂言： “便造反怕怎地 , 晁盖哥哥便作大宋皇帝, 宋江哥哥便作小宋皇帝杀去东京，夺了鸟位。”（四）读、议、悟水浒传的思想内容。1、教师引导思考2、小组交流搜集的有关材料。3、教师归纳，多媒体演示重点内容。水浒传在中国文学史上第

15、一次大规模地描写了一次轰轰烈烈的农民革命，展示了宏伟壮丽、波澜壮阔的斗争生活场面。小说揭露了封建社会的黑暗和统治阶级的罪恶，写出了“官逼民反”、“乱由上作”的历史真实，肯定和歌颂了农民革命斗争的正义性。小说塑造了一系列光彩照人的英雄形象，歌颂农民起义英雄的反抗精神，表现了他们的优秀品质、英雄气概、斗争意志和伟大力量。水浒传描写了一支农民起义队伍从无到有、由小到大、由弱到强、由分散而汇合、由盲目行动而变为有明确的行动纲领，以及最后受招安、彻底失败的全过程。这是一部在特定历史条件下农民革命斗争的兴亡史。4、思想局限性农民阶级“只反贪官，不反皇帝”，是历史形成的思想局限，作为统治阶级思想的忠君 观念

16、也对水浒传的作者产生影响。因而招安的描写，既反映了特定历史条件下的社会矛盾，也反映了作者复杂的思想矛盾。作为我国优秀的文化遗产， 水浒传蕴含着丰富的艺术营养，但由于时代的局限，也 有如滥杀无辜、歧视妇女等封建糟粕，需我们鉴别和摒弃。5、指点迷津正确理解水浒传的“忠”与“义”，感悟“少不读水浒”的积极的警示意图。四、精彩展示课本剧表演：“智取生辰纲”片段、“武松打虎”等。五、概括阅读、欣赏小说的方法 ：(1)首先要理清故事情节。(2)把握住人物形象，品味精彩的语言。结合人物在故事情节和环境描写中的表现， 语言神态、动作行为、心理活动等，分析其性格特征，感受欣赏其艺术魅力。(3)结合时代背景，明确作品反映的社会生活(即主题思想)。六、课堂总结。教师和学生总结相结合(围绕三维教学目标)七、课堂小练习1、水浒传塑造了一大批栩栩如生的人物形象。作者在刻画这些人物时，非常注意 他们之间的共性和个性，如同是嫉恶如仇、侠肝义胆、脾气火暴的人物形象，但鲁达_ 粗中有细，害算i明理；李逵头脑简单，直爽率真。2、“花和尚倒拔垂杨柳，豹子头误人白虎堂”是名著 水浒传中的一个回目，其 中“豹子头”指的是林冲。3、在水浒传中，绰号为“智多星”的人是 吴用 ，也被称为“赛诸葛”。他与 一 伙儿好汉在“黄泥冈上巧施功”，干的一件