第五章-皮亚杰的认知发展理论

1、2021/3/261第五章第五章 皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论u皮亚杰简介皮亚杰简介 u皮亚杰的认知发展观皮亚杰的认知发展观 u皮亚杰的阶段发展理论皮亚杰的阶段发展理论u对皮亚杰思维理论的简评对皮亚杰思维理论的简评2021/3/262皮亚杰简介皮亚杰简介让让皮亚杰（皮亚杰（Jean Piaget,1896Jean Piaget,1896年年8 8 月月9 9日日19801980年年9 9 月月1616日）日）, ,瑞士心瑞士心理学家（法籍）理学家（法籍）, , 他的认知发展理他的认知发展理论成为了这个学科的典范。论成为了这个学科的典范。 教育和发展心理学巨匠教育和发展心理学巨匠皮亚

2、杰皮亚杰 19181918年获得瑞士纳沙特尔大学博士学位年获得瑞士纳沙特尔大学博士学位19211921年任日内瓦大学卢梭学院实验室主任年任日内瓦大学卢梭学院实验室主任19241924年起任日内瓦大学教授。先后当选为瑞年起任日内瓦大学教授。先后当选为瑞士心理学会、法语国家心理科学联合会主席士心理学会、法语国家心理科学联合会主席19541954年任第年任第1414届国际心理科学联合会主席。届国际心理科学联合会主席。2021/3/263第一节第一节 皮亚杰的认知发展观皮亚杰的认知发展观p儿童认知发展的概念儿童认知发展的概念 p儿童认知发展的实质儿童认知发展的实质 p儿童认知发展的机制儿童认知发展的机

3、制 2021/3/264儿童认知发展的概念儿童认知发展的概念思维是人脑对现实事物间接的、概括的加工思维是人脑对现实事物间接的、概括的加工形式形式,以内隐或外隐的语言或动作表现出来。以内隐或外隐的语言或动作表现出来。思维是由复杂的脑机制所赋予的。思维是由复杂的脑机制所赋予的。思维对客观的关系、联系进行着多层加工思维对客观的关系、联系进行着多层加工,揭露事物内在的、本质的特征揭露事物内在的、本质的特征,是认识的高级是认识的高级形式。形式。2021/3/265儿童认知发展的实质儿童认知发展的实质“相互作用论相互作用论”在皮亚杰看来在皮亚杰看来, ,儿童的思维是主体对客体的动作儿童的思维是主体对客体的

4、动作, ,主体与客体相互作用的结果主体与客体相互作用的结果 知识的本质不在于主体或客体的任一方知识的本质不在于主体或客体的任一方, ,而是这而是这二者彼此相结合产生的。二者彼此相结合产生的。 儿童能够主动地回应呈于感官之前的各种信息儿童能够主动地回应呈于感官之前的各种信息, ,并不是简单地进行复制并不是简单地进行复制, ,而是积极选择和解释环而是积极选择和解释环境信息境信息, ,使之与自己已有的心理框架相一致使之与自己已有的心理框架相一致。 2021/3/266儿童认知发展的实质儿童认知发展的实质思维的结构就是在认知过程中发生的动作和思维的结构就是在认知过程中发生的动作和概念的组织（概念的组织

5、（organizeorganize）。组织的内容是动）。组织的内容是动作的或概念的作的或概念的, ,而组织的结果就是结构而组织的结果就是结构（structurestructure）。）。皮亚杰将认知结构组织的最基本单元称为是皮亚杰将认知结构组织的最基本单元称为是图式（图式（schemescheme） “图式是指动作的结构或组织图式是指动作的结构或组织, ,这些动作在这些动作在相同或类似的环境中由于不断重复而得到迁相同或类似的环境中由于不断重复而得到迁移或概括移或概括”。 2021/3/267儿童认知发展的机制儿童认知发展的机制思维的本质就是一种适应（思维的本质就是一种适应（adaptation

6、adaptation） 适应适应, ,指的是个体的认知结构或图式因环指的是个体的认知结构或图式因环境限制而主动改变的心理历程。境限制而主动改变的心理历程。同化同化刺激输入的过滤或改变（新信息刺激输入的过滤或改变（新信息适应现有图式）。适应现有图式）。 顺应顺应现有图式的改变以适应现实（改现有图式的改变以适应现实（改变现有图式或创造新图式来适应新信息）。变现有图式或创造新图式来适应新信息）。 2021/3/268儿童认知发展的机制儿童认知发展的机制同化和顺应是相辅相成的两个方面同化和顺应是相辅相成的两个方面, ,是认知发是认知发展缺一不可的。展缺一不可的。 当同化与顺应得到均衡时当同化与顺应得到

7、均衡时, ,就能最有效地适应就能最有效地适应世界世界, ,这种状态可以用这种状态可以用“平衡平衡”（equilibrationequilibration）一词来表示。一词来表示。平衡平衡: :在认知图式和来自环境的信息之间寻求在认知图式和来自环境的信息之间寻求心理平衡。心理平衡。 2021/3/269第二节第二节 皮亚杰的阶段发展理论皮亚杰的阶段发展理论 感知运动发展阶段感知运动发展阶段 前运算阶段前运算阶段 具体运算阶段具体运算阶段 形式运算阶段形式运算阶段 2021/3/2610感知运动发展阶段感知运动发展阶段( (感觉动作期) 婴儿通过协调感觉经验与身体的肌肉婴儿通过协调感觉经验与身体的

8、肌肉运动运动, ,来建构对世界的理解来建构对世界的理解 突出特点突出特点: :智力表现在动作中智力表现在动作中 感知运动阶段又可以分成六个小阶段感知运动阶段又可以分成六个小阶段 2021/3/2611感知运动发展阶段感知运动发展阶段u第一分阶段（出生第一分阶段（出生11个月）个月）: :反射练习期反射练习期 主要以先天的无条件反射来适应外界环境主要以先天的无条件反射来适应外界环境, ,并通过反并通过反射练习使先天的反射结构更加巩固。射练习使先天的反射结构更加巩固。u第二分阶段（第二分阶段（1414、4.54.5月）月）: :初级循环反应初级循环反应 儿童能够在先天反射的基础上儿童能够在先天反射

9、的基础上, ,通过机通过机体的整合作用体的整合作用, ,把个别的动作联结起来形成把个别的动作联结起来形成一些新习惯一些新习惯, ,因此因此, ,这一阶段又称习惯动作这一阶段又称习惯动作时期。时期。2021/3/2612u第三分阶段（第三分阶段（4.594.59个月）个月）: :次级循环反应次级循环反应 儿童的活动开始涉及对周围事物的影响。儿童的反儿童的活动开始涉及对周围事物的影响。儿童的反射行为影响到周围的事物射行为影响到周围的事物, ,而这一影响反过来又刺激儿童而这一影响反过来又刺激儿童再次做出这一反射。再次做出这一反射。 u第四分阶段（第四分阶段（911911、1212个月）个月）: :有

10、目的的协调有目的的协调 婴儿出现了智慧动作婴儿出现了智慧动作, ,目的与手段开始目的与手段开始分化。所以又称手段与目的分化并协调期。分化。所以又称手段与目的分化并协调期。 感知运动发展阶段感知运动发展阶段2021/3/2613感知运动发展阶段感知运动发展阶段u第五分阶段（第五分阶段（1111、1212个月个月1.51.5岁）岁）: :三级循环反应三级循环反应 婴儿在偶然地发现某个感兴趣的动作结果时婴儿在偶然地发现某个感兴趣的动作结果时, ,会开始会开始故意地调整他们的重复行为故意地调整他们的重复行为, ,从而去看看其中的效果是什从而去看看其中的效果是什么。么。 第六分阶段（第六分阶段（1.51

11、.5岁岁22岁）岁）: :心理呈现阶段心理呈现阶段 婴儿除了用身体和外部动作来寻找婴儿除了用身体和外部动作来寻找新方法之外新方法之外, ,开始在头脑里用开始在头脑里用“内部联合内部联合”方式解决新问题。方式解决新问题。 2021/3/2614感知运动发展阶段感知运动发展阶段儿童在认知上的两大成就儿童在认知上的两大成就:主体和客体的分化主体和客体的分化 因果关系联系形成因果关系联系形成 2021/3/26151. 1. 寻物实验寻物实验客体永久性客体永久性 (object permanent) 当客体在眼前消当客体在眼前消失失 时时,儿童依然认儿童依然认为它是存在的。为它是存在的。2021/3/

12、2616前运算阶段前运算阶段 l儿童在诸如延迟模仿和符号游戏等现象中儿童在诸如延迟模仿和符号游戏等现象中, ,表表现出越来越突出的心理表征迹象。现出越来越突出的心理表征迹象。 l突出特点突出特点: :思维以自我为中心思维以自我为中心; ;泛灵论泛灵论; ;依靠直依靠直觉解决问题觉解决问题, ,具体形象思维具体形象思维; ;守恒概念没有建立起守恒概念没有建立起来（注意的狭隘性）来（注意的狭隘性）, ,等等等等l前运算阶段分为两个阶段前运算阶段分为两个阶段: :前概念阶段（前概念阶段（2-42-4）; ;直觉思维阶段（直觉思维阶段（4-74-7）2021/3/2617前概念阶段前概念阶段 儿童能够

13、运用符号来表征事物。儿童能够运用符号来表征事物。 儿童的概念并不像成人的概念那样表达儿童的概念并不像成人的概念那样表达完善完善, ,富于逻辑富于逻辑, ,因此称作前概念因此称作前概念, ,这些前这些前概念的局限使得儿童不能区分同一种类概念的局限使得儿童不能区分同一种类的不同个体。的不同个体。 泛灵论（万物有灵论）泛灵论（万物有灵论） 2021/3/2618 泛灵论泛灵论:前运算阶段的儿童有时候将没有生命的前运算阶段的儿童有时候将没有生命的物体看成是有生命的物体看成是有生命的,而且还赋予它们很逼真的而且还赋予它们很逼真的一些特征一些特征,这种现象叫做泛灵论。这种现象叫做泛灵论。 PK:PK:今天

14、太阳高兴吗今天太阳高兴吗? ? 克里斯汀克里斯汀: :不高兴。今天太阳很伤心。不高兴。今天太阳很伤心。 PK:PK:为什么为什么? ? 克里斯汀克里斯汀: :因为今天是阴天吗。他不能发光了因为今天是阴天吗。他不能发光了, ,也看不见我了也看不见我了! ! PK:PK:那你的小三轮车浸提的心情怎么样那你的小三轮车浸提的心情怎么样? ? 克里斯汀克里斯汀: :他也很伤心。他也很伤心。 PK:PK:那是为什么呀那是为什么呀? ? 克里斯汀克里斯汀: :因为我不能骑他了因为我不能骑他了, ,他要自己孤独地他要自己孤独地呆在车库里。呆在车库里。 2021/3/2619直觉思维阶段（直觉思维阶段（the

15、intuitivethe intuitive） 学会了正确地解决一些问题学会了正确地解决一些问题, ,但是并但是并不总是使用逻辑的方法。他们的思不总是使用逻辑的方法。他们的思维常常是直觉的、自我中心的、感维常常是直觉的、自我中心的、感知的以及常常伴随有分类上的错误。知的以及常常伴随有分类上的错误。 学前儿童的自我中心学前儿童的自我中心 : :思维和言语思维和言语常常是自我中心的。儿童并没有认常常是自我中心的。儿童并没有认识到其他人具有不同的视角识到其他人具有不同的视角, ,或具有或具有某种不同的观点。某种不同的观点。 2021/3/2620三山实验三山实验2021/3/2621关于关于“自我中

16、心自我中心”的另外两个实验的另外两个实验 玩偶实验玩偶实验:“自我中心自我中心”实际上是指伴随着不能实际上是指伴随着不能做出客观反应的能力而出现的过分依赖儿童个做出客观反应的能力而出现的过分依赖儿童个人观点的思维特点。人观点的思维特点。 幼儿自我中心的语言幼儿自我中心的语言: 幼儿幼儿1 1: :它是黑的。它是黑的。 幼儿幼儿2 2: :我必须马上回家。我必须马上回家。 幼儿幼儿1 1: :我要找个红色的。我要找个红色的。 幼儿幼儿2 2: :我渴了。我渴了。 幼儿幼儿1 1: :我不喜欢黑色的。我不喜欢黑色的。 2021/3/2622守恒概念没有建立守恒概念没有建立液体守恒实验液体守恒实验2

17、021/3/2623物质守恒实验物质守恒实验2021/3/2624物质守恒实验物质守恒实验2021/3/2625具体运算阶段具体运算阶段 6-86-8岁之间岁之间, ,儿童进入一个新的发展儿童进入一个新的发展阶段阶段, ,即具体运算阶段即具体运算阶段 突出特点突出特点: : 建立了守恒的概念建立了守恒的概念; ;分类逻辑和分类逻辑和关系逻辑建立关系逻辑建立; ;借助具体事物进行思借助具体事物进行思维维; ;思维可逆性发展。思维可逆性发展。 2021/3/2626守恒实验守恒实验“为什么液体是一样多为什么液体是一样多” “如果你将水倒回原来的瓶子如果你将水倒回原来的瓶子, ,它看它看起来还会一样

18、起来还会一样”可逆性可逆性 “第二个瓶子比较高第二个瓶子比较高, ,但它也比较小但它也比较小（窄）（窄）”补偿性补偿性 “既没有添加东西也没有减少东西既没有添加东西也没有减少东西, ,所以它必然是一样的所以它必然是一样的”逻辑同逻辑同一性一性 2021/3/2627类包含关系的理解（群集结构）类包含关系的理解（群集结构） 2021/3/2628 之所以叫之所以叫“具体具体”, ,是因为儿童的思是因为儿童的思维处理的是真实的、具体的课题维处理的是真实的、具体的课题, ,儿儿童采用具体的、操作性的思维方式童采用具体的、操作性的思维方式来解决问题来解决问题; ; 儿童具体运算思维的运用只限制在儿童具

19、体运算思维的运用只限制在真实的、眼前的、现在的情景下真实的、眼前的、现在的情景下 处于具体运算阶段的儿童还不具备处于具体运算阶段的儿童还不具备抽象的、假设性的思维方式抽象的、假设性的思维方式 2021/3/2629形式运算阶段形式运算阶段 形式运算阶段形式运算阶段, ,也称形式运思期（也称形式运思期（Formal OperationalFormal Operational）, ,儿童在儿童在1111岁左右进入形式运算阶段。岁左右进入形式运算阶段。 重要特征重要特征: :儿童开始不受真实情境儿童开始不受真实情境的束缚的束缚, ,能将心理运算运用于可能性和能将心理运算运用于可能性和假设性情境假设性

20、情境; ;既能考虑当前情境既能考虑当前情境, ,也能够也能够考虑过去和将来的情境考虑过去和将来的情境; ;能够基于单纯能够基于单纯的言语或逻辑陈述的言语或逻辑陈述, ,进行假设进行假设- -演绎推理演绎推理及命题间推理。及命题间推理。 2021/3/2630实验实验: :主试问儿童主试问儿童: :“明明比东东白些明明比东东白些, ,明明比辉辉黑些明明比辉辉黑些, ,在这三个人当中在这三个人当中, ,谁最黑谁最黑, ,谁最白谁最白? ?” 形式运算阶段形式运算阶段 2021/3/2631形式运算阶段形式运算阶段 单摆振动实验单摆振动实验 2021/3/2632前运算阶段的儿童前运算阶段的儿童无法

21、区分原因无法区分原因, ,往往认为往往认为完全取决于推动力的大小。完全取决于推动力的大小。具体运算阶段的儿童具体运算阶段的儿童能客观地判断所观察能客观地判断所观察到的单摆振动频率的差异。到的单摆振动频率的差异。形式运算阶段的儿童形式运算阶段的儿童已经能够使一个因素已经能够使一个因素变化变化, ,而让其余因素保持不变而让其余因素保持不变形式运算阶段形式运算阶段 单摆振动实验单摆振动实验 2021/3/2633第三节第三节 对皮亚杰思维理论的简评对皮亚杰思维理论的简评p对皮亚杰认知理论的质疑和争论p对皮亚杰研究工作的修正 2021/3/2634对皮亚杰认知理论的质疑和争论 皮亚杰深受机能主义的影响皮亚杰深受机能主义的影响, , ,在研究在研究思维中过多地强调了生物学因素的作用思维中过多地强调了生物学因素的作用, ,贬低了环境和作用贬低了环境和作用, ,贬低了语言的作用。贬低了语言的作用。皮亚杰在其思维发展研究中引进了大皮亚杰在其思维发展研究