《最先与最后》教学设计-02

1、最先与最后教学设计教学要求1、了解由话题引入正题的杂文一般写法2、理解本文一步步揭示中心论点的写法3、体会本文深刻的含义：赞美“不耻最后”的精神，强调具有这种精神的人才是中国将来的希望所在。教学课时一课时预习要求1.回忆学过的鲁迅杂文2.词语解释处世金针：指做人的诀窍。作鸟兽散：象受惊的鸟兽一样四处逃散。异口同声：形容很多人说同样的话。如入无人之境：所向无敌的意思。土崩瓦解：形容崩坏之彻底与迅速。自知之明：透彻了解自己的能力。教学步骤一.交流预习并导入（一）、回忆论雷锋塔的倒掉、白莽作 <孩儿塔 >序等鲁迅杂文的大体内容，小结：杂文有一种常见的写法，就是以某个话题入手，由此及彼，由

2、表及里地逐步展开议论，揭示出文章的主旨。本文以赛马为话题， 引出的议题是对某些中国人处世态度的议论， 作者表达了怎样的态度？（存疑，先看下文）1“最先”与“最后”是两个概念，请谈谈你对其各抱何种态度？学生可能答：敢为最先，不甘最后。2阅读课文，思考：（ 1）中国人对“最先”的态度是什么？具体表现？心理依据？（ 2）中国人对“最后”的态度是什么？具体表现？心理依据？（ 3）鲁迅先生认为这种民族心态造成了什么结果？他又表明了怎样的态度？学生默读、在书上勾画，然后分小组讨论，在课堂上交流。（教师根据学生交流板书）最先与最后态度 具体表现结果对“最先”怕“不为戎首“不”为祸始 ""

3、 不为福先”（怕出头） 社会“不容易有改革”国民“日见其卑怯”对“最后”耻见危机作鸟兽散， 遇困难中途放弃（缺韧性） 敌人“如入无人之境”，国家有难“土崩瓦解”教师小结讨论情况： 从板书中我们可以了解作者的大体思路， 即列举出某些中国人的处世态度，批判其“怕出头”、“缺韧性”的劣根性，并分析其危害，用意是很深刻的。鲁迅先生批评“不为最先”，或（敢为最先）；反对“耻最后”，（也即提倡“不耻最后）”。二、具体课文分析1、文章的思路是怎样的？可以让学生讨论发言。 （ 1）、第一段概括内容要点。（学生发言）明确：话题引入，国人处世。（ 2）、（国人作为“处世金针”的东西是什么？）明确：“不为最先。”有

4、何根据？（ 3）、“但那第一句是只适用于赛马的，不幸中国人却奉为处世金针了。 ” 理解：“第一句”指什么？作者对国人的处世金针持何态度？或问：（“不幸”有何含意作用？）明确：指“不为最先。”“不幸”带有作者鲜明感情色彩，对之持否定态度。2、概括第二段要点。（1）、首句表达了什么含义作用？明确：国人持有“不为最先”处世金针由来已久、程度严重。（不但“不为戎首”，“不为祸始”说明：不好的事不做。 甚至于“不为福先”说明：连对自己有好处的，也不肯先做。 ）（ 2）、第二句“所以”开头，引出下文主要说什么？造成危害：改革不易，前驱怕做。欲得却多，就搞阴谋。不敢“不耻最后，”即“耻最后。”文中“既是“不

5、为最先，”自然也不敢“不耻最后，”这句话的作用？明确：承上启下，由“不为最先”转入“不耻最后”这一论述重点。见危机鸟兽散不退转称傻子 板书： 话题引入，国人处世不为最先由来已久造成危害 改革不易，前驱怕做 欲得却多，就搞阴谋不敢“不耻最后”即“耻最后”见危机鸟兽散不退转称儍子3、阅读第三段，思考：本段起何作用？明确：例证。（生活角度影响广泛）赛跑落最后者失了勇气 中途挤入 佯为跌倒 尽跑尽跑 大家嗤笑 4、阅读第四段，思考：本段起何作用？明确：例证。（历史角度危害严重）学生以实例充实之。四个“少有” 失败的英雄如项羽 韧性的反抗 单身鏖战的武人荆軻 后果 见败兆纷纷逃亡 抚哭叛徒的吊客土崩瓦解本段用了整句修辞，强调了文意。“少有”表示在一定程度上“仍，有如”荆轲、项羽、文天祥、谭嗣同等，但“少有”毕竟造成民族精神堕落，民族命运出现危机。（中国人素以成败论英雄）5、最后一段作用？总结。请归纳出作者的论点。 20 字内 明确：“不耻最后”的人，乃正是中国将来的脊梁。 “脊梁，”在此的修辞含义是什么？明确：支撑的顶梁柱，中坚力量。三、作业1.听写：即使不能有胜利的闯将，也应该有失败的英雄；即使不能有速决的胜仗，也应该有韧性的反抗；即使不能有旌旗蔽空的大军，也应该有“敢单身鏖战的武人”；即使不能有杀身成仁的志士， 也