《雪》教学设计-张立新

1、雪教学理念： 以学生为本，进行对话阅读 以语言为本，个性化阅读 合作探究，培养学生问题意识教学设想：作为一位超前的觉醒者，鲁迅所感受到的孤独与寂寞几乎是空前绝后的尖锐与深刻，但他并不屈服，明知前方是坟是死亡依然奋力前行。体现他全部生命哲学的散文诗集野草被称作“反抗绝望之歌”，因其幽深性、象征性与神秘性而被文学界公认为“世纪性的文学猜想”，雪虽然是其中色调相对明朗的一篇，但学生在解读上仍存在较大的难度。该如何基于学生的生命体验与可接受程度去实施教学呢？我想，在教学程序上应充分发挥教师的引领作用，深文浅教，由浅入深，帮助学生在思想上自然内化整理的写作情感。首先从文字入手，在整理有声有色、动静结合的

2、描绘中去感受江南雪的热闹美好与朔方雪的孤独奋飞。然后，在两幅雪景的比较中体会整理内心的孤独、对美好生活的向往以及对朔方雪的赞美之情。再进而走近鲁迅的生命，去感受他那在孤独中仍奋然前行的精神，并以此激励自己去坚强面对今后的人生。教学目标：1.知识与技能（1）理解积累“读一读，写一写”中词语，掌握其音、形、义。（2）了解散文诗的一般特点，能有感情地朗诵散文诗。2.过程与方法（1）引导学生通过诵读感知内容，感受本文语言的清新美与含蕴美。（2）在比较中，体味两幅雪景的不同，探究在不同雪景的描绘中寄寓整理的精神追求。（3）理解本文几个含蕴深刻的语句，进而把握文章主旨。3.情感、态度与价值观：学习和感悟鲁

3、迅先生的审美情趣，顽强斗志和积极向上的人生观，培养学生热爱生活，拼搏进取的人生态度。重点难点：重点：诵读全文，比较两幅雪景的不同特点来体味蕴含其中的情感。难点：理解本文精练、优美、内蕴丰厚的语言。教学时数：二课时教学过程第一课时一、欣赏诗句，导入新课春花、秋月、夏荷、冬雪自古就是文人墨客的爱物。你能说出哪些咏雪的佳句？（生交流）是啊，晶莹剔透的雪花也承载了诗人们太多的情感，那么，今天它将在文豪鲁迅先生笔下演绎一首怎样的歌呢？二、作家及写作背景简介1、生交流积累过的鲁迅的相关资料（名号、作品、相关诗句）师着重介绍野草2、写作背景：野草创作时，正是蒋介石发动的“四.一二”反命政变后，白色恐怖非常严

4、重时期，现实的环境异常地严酷。在这部散文集中，鲁迅表现了他对黑暗势力的反抗和斗争，也表现了他对美好生活和光明未来的憧憬与追求，热烈赞颂现实中的叛逆，不屈服的勇士。野草共收录了鲁迅的散文诗句23篇,是1924年9月至1926年4月在北京所作。1924年岁暮,北方降雪,鲁迅身处北国,眼前“大风吹雪盈空际”，整理萌发了创作冲动，从眼前的飞雪联想到江南的雪景，思绪在回忆和现实中不断变幻和翻腾。 江南是整理的故乡，是鲁迅童年生活的地方。在整理记忆中，对故乡有许许多多回忆。那记忆是温暖的，是美好的。正如江南的雪，雪中美好的景色，让人回味和留念。故乡永远是鲁迅温暖的家，美好的理想是鲁迅永远的向往和追求。北国

5、，是鲁迅现在生活的地方，现实严酷的环境，作为战士，故乡固然十分美好，让人眷恋，但现实更需要坚定、勇敢、不屈不挠的抗争精神。正因为如此，才有雪中描写的绝妙的江南、江北雪景图。结合草题辞体会整理情感：我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐。但我坦然，欣然。我将大笑，我将歌唱。在这篇题辞中你读到了一个怎样的鲁迅？（生交流）师小结：雪创作于1925年，正值不平静的年代，中国处于一片水深火热之中，当时南方的革命形式正在蓬勃地发展，可谓春暖花开之际，然而，北方却还处于一片寒冷之中。面对黑暗的现实和冷酷的季节，鲁迅以勇敢战

6、士的姿态去“直面惨淡人生”，执著地追寻着“理想的春天”。三、了解散文诗四、初读课文，整体感知听朗读录音要求：1画出生字词2.本文写了哪儿的雪？这两个地方的雪给你的最初印象是什么？五、再读课文，分析雪的特点生自由朗读课文生把自己喜欢的语句动情的朗读出来生讨论：整理笔下的南国雪与朔方雪各有什么特点？你是通过哪些语句或词语体会出来的？（分析与朗读指导相结合，在充分的朗读中体会南国雪的“柔美”与朔方雪的“壮美”。）在学生回答的基础上重点指导学生朗读并体会下列语句：江南雪：A、那是还在隐约着的青春的消息,是极壮健的处子的皮肤。 B、雪野中有血红的宝珠山茶,白中隐青的单瓣梅花,深黄的磬口的蜡梅花;雪下面还

7、有冷绿的杂草。C、但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中,有许多蜜蜂们忙碌地飞着,也听得他们嗡嗡地闹着。 朔方雪：A、如粉，如沙，决不粘连B、别的,在晴天之下,旋风忽来,便蓬勃地奋飞,在日光中灿灿地生光,如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾C、如包藏火焰的大雾,旋转而且升腾,弥漫太空,使太空旋转而且升腾地闪烁。在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂 五、各抒己见：“江南的雪”和“朔方的雪”相比，你更欣赏哪里的雪，说说你的想法吧！结合写作背景想一想：在这两幅鲜明对立的图景中，贯穿着鲁迅什么愿望？六、作业：1.认真阅读课后附录2.再读课文，把自读过程中存在的问题写在预习本上。第二课时教学

8、要点：1.讨论交流，体验整理情感。2.质疑探究，体味语言内涵3.了解背景，感悟鲁迅精神。一、导入新课（多媒体出示）：你象一轮普照一切的太阳，连我这渺小的青年也受到你的光辉，你象一颗永不殒落的巨星，在暗夜里我也见到你的光芒。巴金师激情导入：今天在这里，老师把巴金的这句话提出来，大家一定能猜出他赞美的是（生答：鲁迅）是啊，鲁迅用其生命的全部光芒，划破了整个夜空的寂静与黑暗，他瘦弱的肩膀曾担负着我们整个民族的苦难、血泪、彷徨与觉醒。今天就让我们继续通过学习雪来重读鲁迅，去触摸一个伟大的灵魂，经受心灵的洗礼吧！二、课文回顾整理在文中为我们描绘了哪些地方的雪？它们各有什么特点？你能用一个比喻句来分别形容

9、一下它们的特点吗？（多媒体出示）如果南国的雪是，那么朔方的雪是。三、动情的诵读·体会整理的如歌情怀生范读课文，（多媒体出示要求）：请同学们用心的观赏画面，并认真聆听课文朗读，结合文章的写作背景，想一想：文章表达了整理怎样的思想感情？边听边做出标记。生交流（本文是一首散文诗，意蕴丰富，在交流过程中要尊重学生独特的情感体验，力求在思想的碰撞中激起共鸣）师小结：小小的雪花承载了整理太多的情感。此刻我们仿佛触摸到了先生灵魂的温度，暖暖的，炽热的。正如同学们所说，这里有对美好未来的向往、有对黑暗现实的憎恶，更有不屈不挠的抗争精神。四、细心的揣摩·感受作家的语言魅力引导学生在遣词造句、

10、布局谋篇、写作手法等方面，把你最欣赏或有疑问的之处与大家一起分享或交流。（此环节是开放的，不可预知的，教师要充分调动学生的积极性，运用教学机智，引导学生在读中品，在问中思，以求师生共识、共享、共进）预设：（以下两个句子是文中较难理解的，也是理解文章主题关键的语句）1. 在“暖国的雨，向来没有变过冰冷的、坚硬的、灿烂的雪花。博识的人们觉得他单调，他自己也以为不不幸否耶？”这句话中，用“冰冷的”、“坚硬的”、“灿烂的”三个词语修饰雪花，强调了什么？2.“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”这句话中，”孤独的雪”、“死掉的雨”、“雨的精魂”该如何理解？五、深刻的解读·感受先生崇高

11、的精神1.思考：你认为整理更爱哪儿的雪？说说你的看法和理由。2.你认为鲁迅先生与朔方雪有何相似之处？3.再一次欣赏朔方雪的音画朗读，体会鲁迅先生的崇高精神。4.结合鲁迅诗句，进一步走进鲁迅，仰视其光芒（多媒体出示）A选自野草题辞我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐。但我坦然，欣然。我将大笑，我将歌唱。向死而生的从容与乐观B横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛爱憎分明C寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕满腔赤诚师小结：今天老师还要赠送给大家一句鲁迅先生的名言：“真正的勇士敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。”通过今天的学习，我们真正的领略到了真正勇士的风采！六、真诚的对语·清点自己心灵的行囊师过渡：一部优秀的文学作品，不仅仅是一个时代或一个人的纪念碑，它更应像一泓清泉，使不同时代的人的心灵得心滋润。跳出鲁迅先生壮美的光环，合上那段如磐的历史，今天的我们也应在这柔美与壮美完美结合的雪中获得新的人生启示。1.生交流2.师生齐读老师的诗作我是一片孤独的雪我是一片雪，一片孤独的雪。在无边的旷野上，我睁大黑色的眼睛，让如剑的目光驱走黑暗的疯狂！我是一片雪，一片倔强的雪。在凛冽的寒风中，我敞开炽热的胸膛，让胸中的烈火照亮如磐的远方！我是一片雪，一片灿烂的雪。在梦寐的春天里，我张开如帜的双臂，从