《故都的秋》教学设计

1、故都的秋 教学设计教学目标：知识和能力：1学习本文以情驭景、以景显情的写法。培养学生有感情的诵读散文的能 力。2品味本文语言，提高语言鉴赏能力及掌握运用语言表达的一些技巧。过程和方法：诵读、感悟、理解、讨论、鉴赏、仿写情感态度和价值观： 体会作者在山河破碎、 内外交困的现实下， 赞美自然风 物的真情以及内心的忧思及落寞。教学重点：1、引导学生对故都秋景的特点进行分析。2、掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法。教学难点：鉴赏文章清丽、晓畅的语言，体会作者在景物的细致描写中渗透的主观感情。教学课时： 1 课时。教学过程：（一）预习指导1初读课文。生字认知，给每段标上段号。2上网查找有关作家作

2、品的介绍。（二）导语设计齐背杜甫的登高。登高 杜甫 风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 万里悲秋常作客，百年多病独登台。 艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。在登高中，杜甫以萧瑟、悲凉的清秋意象，抒写了自己的人生千愁与生 命百恨，使其成为“悲秋作品中的扛鼎之作” 。悲秋之情古人有之，今人亦有之， 今天就让我们一同走进故都的秋 ，看看近代散文大家郁达夫笔下的秋景寄寓 了他怎样的情怀 ?（三）解题“故都”在哪儿？作者为什么不说“北京”或“北平”呢？明确：“故乡”“故人”“故国”“故土”，言“故”本就含有一种深深的 眷恋之情，让我们仿佛看到一个青布长衫的旅人，在凄风苦雨间

3、彷徨、叹息、思 索。一个旧都的秋景， 为何会引起作者如此的眷恋呢？下面就让我们一起神游故 都，观秋色，赏秋景，闻秋声，品秋味。（四）. 自主、合作、探究1、美读全文，整体感知。利用多媒体，播放课文 1、2 段的朗读及体现课文意境画面，老师配乐朗诵 课文第 3 段，请一女生读 4、5 段，一男生读 6- 11段，女生齐读 12段，男生 齐读 13段，全班齐读 14 段。让学生整体感知作品。（朗读指导： 本文是现代文学史上的名篇， 感情真挚，意味隽永，文辞优美。 由于本文的写作离今天已经久远，学生要充分把握文中的意味情味可能有些困 难，所以应当结合作者思想和写作背景， 并提示学生诵读宜慢不宜快，

4、认真体会 景物描写所蕴涵的思想感情。）2. 鉴赏文章的画面美1） 思考：快速浏览全文，明确故都的秋有何特色？这些特色的描写集中 在哪些段落？明确：第一段。“北国的秋却特别的来得清，来得静，来得悲凉”是文眼， 概括了故都秋的特色。丨3至11段是集中描写特色的段落。2）如果说“故都的秋”就好似一组中国水墨画，那么这组画由哪几个画面 组成呢？ （ 多媒体出示画面，学生拟标题 ）明确：秋院蓝朵、秋槐落蕊、秋蝉残声、秋雨话凉、秋枣奇景3 ）既然作者笔下的秋景具有“清” “静”“悲凉”的特点，那么是不是景物 一点声音也没有，万籁俱寂呢？明确：不是，有鸽声、蝉声、风雨声、问答声 |“息列索落应是风雨交 加，

5、如果没有风，那么雨就会“润物细无声”丨还有清扫落蕊的声音。 在我国的古典文学作品中，蝉多是哀怨、忧伤、忧愁的象征，如雨霖铃中的起句 便是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇” ，那凄切的寒蝉已令人柔肠寸断，蝉声 更令人备感冷清。丨在故都，家家户户都有蝉鸣，还是蝉衰弱的残声。文章所渲 染的那种冷清， 寂寞的氛围也就不言而喻了。 置身此时， 其寂寞又要跟何止一个 “愁”字了得。写这么多声音却越发让人觉得寂静，是因为作者是以动（声）衬 静，以声音反衬了故都的寂静。这正达到了王籍诗“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽” 的艺术效果。4） 故都的秋声是这样的寂静，那么故都的秋色呢，是否如“万山红遍， 层林尽染”之金秋？明

6、确：青天、蓝朵、落蕊、枣子、青布单衣丨 故都的秋集中了黑白蓝灰等 多种冷色调。枣子熟了虽是红的，但作者欣赏的是“全盛时期”的秋（ “七、八 月之交”），这时的枣是“淡绿微黄” ，色调依然同作者的心境吻合。5）合作探究：诗人梁小斌在他的 我热爱秋天的风光 一诗中写道： 秋天像一条深沉的河 流在歌唱，河流两岸还荡漾着我美丽的思想。我们来看看，在故都的秋这条 深沉的底蕴丰厚的河流的两岸， 荡漾着郁达夫什么样的思想感情呢？或者说， 在 故都，“秋”可写的东西很多，有火一样的香山红叶，有明镜般的昆明湖水，有 诗境似的陶然亭这些何尝不能映出 “秋”的倩影，而作者偏偏写了那样的秋 色呢？ （师生共议）此问题

7、较难，可由教师提示。明确：这和作者的生活经历有关。郁达夫 3 岁丧父，幼年生活困难，青年时 代，十年客居日本的生活，又使他饱受屈辱和歧视。他的自传体小说沉沦表 现出了浓郁的抑郁、孤僻的个性特征，因此，他喜爱“清” “静”“悲凉”的色彩 便不难理解。I如果读一读郁达夫的传记，就会知道他提倡“静的文学”，他写的多是静如止水的遁世文学，另外，他还主张“文学作品，都是作者的自叙传” ， 所以，他的作品体现着极强的“主观色彩” ，故都的秋，秋有情的眷恋，秋中 有情的落寞，是最自然不过的了。丨这样写，也和文章的写作背景有关。1921年 9 月到 1933 年 3 月，作者曾投入相当大的精力参加左翼文艺运动

8、，进行进步 文学创作， 1933年 4月，由于国民党白色恐怖的威胁等待原因，作者从上海移 居杭州，隐居山水，思想苦闷，创作枯淡。本文正是写于此时，所以他眼中的景 无不是内心情感的外化，正所谓以情驭景，以景显情，真是“而今识尽愁滋味” ， 不写不休。3. 鉴赏文章结构的对称美一问：刚才我们一起赏析了课文 311 自然段的故都的秋景， 作者也写到 了江南之秋，主要在哪些段落？其作用是什么？明确：主要在 2和 13自然段，目的是以江南之秋来衬托故都的秋。二问：那么作者是抓住江南秋天什么特点来衬托故都的秋的？在结构安排 上， 为何要一前一后？明确：分别抓住其“看不饱，尝不透，赏玩不到十足”和“色彩不浓

9、，回味 不永”的特点，前者在第 2自然段，后者在第 13自然段，这 样在结构上就形 成 了前后呼应。三问：好，从这篇文章结构来看， 2和 13自然段相呼应，假如 1、14自然 段也相呼应，那这篇文章的结构就更加严谨了，试问这两段是否有呼应？明确：第 1 段写作者对故都秋的感受和向往，第 14段写作者对故都秋的眷 恋之情，都是抒发情感， “向往”是在去故都之前， “眷恋”是在离开故都之时， 其实质是一样的。所以 1 和14自然段也构成了呼应。四问：最后来看第 12 段，这一段主要采用什么表达方式？从全文来看，这 一段在文中有何作用？明确：这一段采用议论，通过古今中外的引证，说明感秋处处有，中国文

10、人 最突出，而秋“深味”非在中国北方莫属，这其实还是为了突出故都之秋。4. 品味文章语言的音韵美学生自由诵读，读出自己喜欢的句子尝试着鉴赏。5. 结语：本文通过对北平秋色的描绘， 赞美了故都的自然风物， 抒发了向往、 眷恋故都之秋的真情，并流露出忧郁、孤独、沉静、寡淡的心境。从一定的意义 上也许可以说，作者所挚爱、所追寻的“故都的秋” ，其实正是经过千秋岁月淘 洗的，深沉的，清、静、悲凉的中国历史文化精神的象征。（五）作业布置：出示幻灯片天净沙秋思。马致远的天净沙秋思似乎随意拈来几 种景物入诗，便做成一首脍炙人口的名曲。我们仿马致远的天净沙。秋思曲牌，用郁达夫故都的秋中的景物入诗，写一首小令。

11、（六）板书设计： "对北国之秋的感受 总起（1 2）写感受，抒发向往之情 Yx I对南国之秋的感受 秋院蓝朵 广描写（311）秋槐落蕊秋蝉残鸣 分写（312）秋雨话凉5秋枣奇景议论（12）赞颂北国之秋。对比南北国之秋总结（1314）直抒对故都之秋的无比眷恋y痴迷故都之秋教学反思：故都的秋是郁达夫的散文佳作，在上这篇课文时，我改以往教师讲，学 生听的方式，让学生自主学习，探究故都的秋。所以在一开始我就以动人 的音乐、美丽的秋景图这种较新颖的形式把学生吸引到我营造的秋天的意境 中，这样激发了学生的兴趣，自然的导入到课文。根据教学内容的特点，我运 用了听朗读带，老师配乐朗读、学生齐读交替进行的方式，还借助多媒体