借用信息技术实施分层教学

1、巧用信息技术实施分层教学颍泉区苏集中学胡美雯摘要：这儿所讲的分层教学法，是指教师在课堂教学中运用声音、图文、 视频皆备的多媒体技术和具有交互功能、 实时开放、资源共享特性的 网络环境，从各类学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同 层次的训练，使各类学生对学习内容人人有兴趣，个个有所得，在各 自的“最近发展区域内”得到充分的发展。关键词：分层教学 分层目标分层任务分层练习 个性差异正文：分层教学，在我国古已有之。大教育教孔子提出的“因材施教” 讲的就是要分层教学。苏联教育家巴班斯基指出：教学应遵循“可接 受原则”，“可接受原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能 性，使他们在智力、体力

2、、精神上都不会感到负担过重”。美国教育家布鲁姆也认为：“世界上任何一个能够学会的东西，几乎所有的人 也能学会一一只要向他们提供了适当的前提和适当的学习条件”。承认学生的差异性，并根据差异性的原则组织教学，就是我们所说的因 材施教。而数学作为一门基础学科，在学生能力发展不均衡时尤其需 要分层教学法。这儿所讲的分层教学法，是指教师在课堂教学中运用声音、图文、 视频皆备的多媒体技术和具有交互功能、 实时开放、资源共享特性的 网络环境，从各类学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同 层次的训练，使各类学生对学习内容人人有兴趣，个个有所得，在各 自的“最近发展区域内”得到充分的发展。下面我结合自己在

3、教学实际中的例子，阐述分层教学法在数学课 堂上的实施。一、明确分层目标对不同层次的学生确立不同的培养目标，提出不同层次的要求 。我在教学七年级一元一次不等式时，设计了教学网页，主要 包括首页、导言、任务、讨论区、帮助指南、留言区。其导言部分中 的关键是对不同层次的学生设置不同的教学目标：困难学生的目标：了解一元一次不等式的意义；能辨认一元一次 不等式；会模仿解一元一次不等式的步骤解简单的一元一次不等式， 并能在数轴上表示它的解集。初步体会不等式和方程的内在联系与区 别。一般学生的目标：体会一元一次不等式的形成过程； 会解一元一 次不等式并在数轴上表示解集，初步体会数形结合思想；初步认识一 元一

4、次不等式的应用价值，发展分析问题、解决问题的能力。学有余力学生的目标：能通过独立探索，掌握解一元一次不等式 的步骤；迅速巧妙地解一元一次不等式并在数轴上表示解集，体会数形结合思想；比较不等式、函数、方程等概念，感知它们之间的内在 联系；能建立不等式模型解决比较简单的实际问题。有了明确的学习目标，学生就有了多种尝试、选择、发展的机会， 使他们的情感和思维始终处于积极状态，不断向高级目标前进。二、设置分层任务课堂任务的设置既能及时了解学生对知识的掌握程度， 又能启迪 学生的思维灵感，活跃课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣。一堂课 是否成功，关键在于各类学生是否都能被调动起学习的积极性。仍以一元一次不

5、等式教学网页设计为例，我在教学网页“任 务”栏里，设计了一张“藏宝图”，让学生一路玩，一路收获。不同 层次学生有不同提示的“藏宝图”，选择适合自己情况的“路”。如困难学生设有“复习帮助区”，含有方程知识。如创设情景： 什么叫一元一次方程？它的标准形式是什么？解一元一次方程的步 骤有哪些？ 一元一次方程一定又解吗？有几个？另外设有“详细 课件展示”、“典型举例”等。学有余力的学生则有“自主探究”、“一元一次不等式和一元一次 方程概念的异同点”、“个别演示”、“教学自主设计”（点击后有教案， 案例）等。“藏宝图”特意创设的生动愉快的教学情境，可以为学生的学习 过程提供良好的情绪环境，从而有效地激发

6、和保持学生学习兴趣。在 充满情趣的学习过程中，不同层次的学生注意力都能高度集中， 记忆 力明显提高，思维更加敏捷。三、编排分层练习分层练习是分层教学的核心环节，其意义在于强化各层学生的学 习成果，及时反馈、矫正，检测学习目标的达成情况，把所理解的知 识通过分层练习转化成技能， 反馈教学信息， 对各层学生进行补偿评 价和发展训练，达到逐层落实目标的作用 。我在九年级直线与圆的位置关系的教学中，利用多媒体超链 接功能把练习题设计成三个等级： A 巩固练习； B 技能训练； C 思维 拓展。每个等级中又有四到五道题供同学们自由选择。 对学习能力较 差、接受速度较慢的学生，不宜进行大容量、高速度的练习

7、；我指导 他们选择 A 等级的练习内容进行训练，同时发挥课件的辅导功能， 帮助他们提高练习速度和效果。对于基础扎实、反应灵活的学生，我 适当增加练习的难度， 引导他们选择 B、C 等级的练习内容进行训练， 提高其运用新知识的能力，还介绍一些带有一定技巧的解题思路。这样的自由选题练习，可以使学生在参与活动时“心灵” “行动” 与“思维”等诸多方面的自由，真正尊重了学生的个性差异，落实了 学生的主体地位，使学生的独立性、自主性得到切实的培养。把信息技术与数学教学相结合， 对学生实施分层教学， 能让程度 各异的学生充分意识到自己的学习潜力， 发挥自己的聪明才智。 要使 信息技术下的分层教学达到较好的

8、效果就要求教师在设计课件时做 到以下几点：1、教学目标的创设要有层次性 网络环境下的分层教学中，学生使用网络教学课件进行自主学 习。教师减少了或者不直接参与到教学过程中去， 教学目标必须有学 生自己找到，所以在分层学习课件中一般都要对不同层次的学生设置 相应的学习目标。 上课时， 教师必须提醒学生先弄清楚学习目标再进行学习。2、课件应对学优生提出进一步的要求，对后进生提供必要的帮 助在完成基本的教学目标的同时， 教师又要采取分层异步教学， 是 尖子生“吃得好”、中等学生“吃得饱” 、学困生“吃得了” ，达到群 体教学和分层个别教学的和谐统一。 如根据学生知识水平、 接受能力 的不同，把同一教学

9、内容设计成 A、B、C 三个不同的学习方案，以适 应不同层次的学生； A 方案适合学困生，在这个方案中，教师应该利 用多媒体设计较多的帮助提示，可以引领着学生学习； B 方案“扶中 带放”，适合中等生，通过电脑引导学生尝试、讨论、发现、总结； C 方案适合学优生，让学生主动探索，引导反思，总结学习方法。这样 设计，就是要充分利用网络、多媒体提供的教学空间。3、课件中练习的设计应该从易到难，符合不同层次学生的需求 课堂练习是教学的重要组成部分， 练习可以测量学生对知识掌握 和知识技能的培养情况， 以对学生的学习行为进行必要的评价。 课件 中的练习设计是对学生进行分层教学的重要环节， 通过检测反馈

10、的信 息可以及时调整并予以指导。 在练习的编排上努力突出层次性， 利用 网络的优势， 让学生自由选题练习； 学优生可以完成一些难度较大的 综合题、深化题， 以培养学生运用知识的意识，提高学生运用知识解 决问题的能力； 中等生可完成适量的巩固练习题； 学困生课完成一定 数量的基础题，加强基本功训练，并鼓励低层次学生在完成作业后， 尝试向高层次练习冲刺，逐步缩小差距。分层教学通过对教学目标、教学过程、练习等环节的分层教学， 能有效地激发学生的学习兴趣，调动学习潜能，学困生不再压抑，学 优生不再烦躁。 利用信息技术来整合相关的学习内容， 发挥多媒体容 量大、信息多的优势，充分实现分层的目标，让课堂真

11、正成为自由发 挥的天地。参考文献：1、徐新民现代数学教学研究【J】现代教学2、安桂清，中学数学教学课例研究报告【J】.人民教育出版社3、 胡雪平 .信息技术与数学学科整合例析 .合肥工业大学出版社数学论文巧用信息技术实施分层教学颍泉区苏集中学胡美雯仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途。For personal use only in study and research; not for commercial use.Nur f u r den pers?nlichen f u r Studien, Forschung, zu kommerziellen Zwecken verwendet werden.Pour l '