乡愁教学纪实与评析二

1、乡愁教学纪实与评析二2005 年 7 月 17 日上午，牡丹江农场管理局党校礼堂正进行一场别开生面的教研活动。 最后一节是语文课。 开课了，位略胖的长着娃娃脸的青年男教师稳步走上讲台。主持人 介绍说他是牡丹江市平安小学的语文教师赵昭。赵昭微笑着 讲课了，几句幽默的导语，立即抓住了学生和听课教师的注 意力。尽管礼堂蒸笼般闷热，但听课教师仍然聚精会神地听 着、记着，大家都被赵昭挥洒自如的教学风度，清晰简练的 教学思路，准确诙谐的教学语言，精湛美妙的教学手法一再 折服。赵昭讲课结束，会场响起经久不息的掌声，大家由衷 地赞叹：赵昭老师把语文课讲活了，他的课体现了情与理的 融合，美与实的统一。听他的课，

2、如沐浴和煦的春风，让人 回味无穷。、教学思想前卫隽美，却不乏求实 赵昭在平安小学是有名的“另类教师” 。他在教育教学上总 是与众不同，思想很前卫。但是，他并不赶时髦，而是在先 进教学思想指导下，实实在在地训练学生的语言文字。赵昭 认为，教师备课不能更多地考虑自己怎么上这节课，课堂教 学不能以自己的愿望“引导”学生步入自己预设的轨道，成为“教案剧”的照本上演。教学应围绕学生的学习展开，为 学生服务。在教师的眼中，学生是活生生的具有独特精神生 活方式和独特经验的人，是一种学习的力量。所以，在课堂匕教师应鼓励学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、 兴趣参与学习活动。这是一种先进、隽美、求实有机统一的

3、 教学思想。在这种教学思想的指导下，赵昭的课堂教学总是 把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境 而变，用自己的关注唤起学生的主体意识，让学生在课堂教 学中焕发出勃勃生机。赵昭执教的乡愁鲜明地体现了这种教学思想。下面是这节课的一个教学片段:师：第一节诗作者写的是“小时候，少年，离家之愁”;第节写的是“长大后，新婚，夫妻离愁”；第三节写的是“后来，中年，丧母哀愁”。那么，第四节作者会写什么呢？这是你们想像不到的，你们想知道吗?生：想！大概应该写老年了。师：对，作者想写老年时的思乡之愁。请大家背诵前三节， 老师背诵第四节。（生齐背前三节诗，师背第四节。）师：记住这节诗了吗？谁来背给同学

4、听?生：而现在，师：现在明白作者第四节写的是谁了吗？是生：祖国!生：祖国母亲!师：对，是祖国母亲！作者在写完前三节诗时思路忽然断了， 不知该如何往下写了。这时，他猛然想起了祖国，对，祖国 就是我的母亲，是我更伟大的母亲！于是，顿时想起第四句“乡愁是一湾浅浅的海湾，我在这头，大陆在那头”。师：请大家看板书，在板书启示下，小声背这首诗。生背诗）第一、二节诗写的是作者思念（生跟随师自觉地说）母亲、妻子，在那个时候，他们还能见到吗?生：能！师：对！这叫“生离之愁”。第三节诗写母亲去世了，还能 见到吗?生：不能!师：这是“死别之愁”。这些都是作者自己家的事，所以, 这样的愁又叫师：而国土分离，还是自己家

5、的事吗?生：不是!生：这是国愁。师：非常正确！这家愁和国愁合在一起就是作者的“乡愁” 小朋友，现在我们都知道作者写的乡愁是指什么了。生：就是国愁和家愁。师：国愁和家愁就是作者的生：乡愁！ 师：现在请同学们起立。我们都是余光中，一个年近 80 岁 的离开大陆久居台湾的老人。此刻，正站在海岸上，翘首眺 望着无限思念的大陆 ,那可爱的故乡， 深情的吟诵着小诗：乡 愁。师：（配乐，教师充满深情地叙述）小朋友们，相信余光中 爷爷所写的乡愁一定给你们留下了深刻的印象，这就是 汉语言的博大精深。其实，一个民族的语言就是他的祖国。现代教学论认为，阅读教学应是学生、教师、文本之间的对 话过程，主体必须经过创造、

6、理解、构建、体验，才能形成 自己的精神世界。小学生学语文，主要是学语言。学语言首 先要积累， 在此基础之上进行模仿， 更高的层次是创造。 “积模仿创造”是学习语言的基本规律。积累主要靠对语言的直接感受。朗读是对语言的直接感受。朗读又是背 诵的前提、 基础。 读得越熟， 理解得越透， 受到的感染越大， 背得越快越牢。熟读成诵，书面语言就变成了自己的语言储 备和财富。 因此，语文教学最应该下工夫的是把课文读进去、 读出来、背熟练，达到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的境地。赵昭正是这样教学的。在这个教学 片段中，赵昭没有做语言文字的拆分游戏。从表面上看，教 师没讲什么，就是和学生一起

7、朗读、背诵、编诗句。然而， 学生却学懂了，并且都背得很熟练，背得十分有感情，教学 目标完全达到了。这是体验性阅读教学的典范，是符合语文 学习特点与规律的。、教学语言诙谐优美，却不乏朴实教师的语言是什么东西也取代不了的感化学生心灵的种手段。教育的艺术首先包括说话的艺术跟人的心灵打交道的艺术。”我国著名语文教育家于漪也说：教师语言不是蜜，但可以牢牢粘住学生的注意力，引 导他们在知识的海洋中扬帆远航，引导他们追求生活的真 谛，奋然前行。 ”可见教师的教学语言从某种意义上说，决 定着学生在课堂上的学习效率。赵昭深刻理解这一点，不断 地学习、锤炼自己的教学语言，使其具有鲜明的个性。赵昭 的教学语言除准确

8、规范外，还具有以下特点：1.形象风趣具有感性美。赵昭的教学语言很有活力、张力，使人觉得很美，很感人。他善于用优美生动的语言把抽象概括的东西变成具体可感 的东西，善于借助恰当的修辞手法使语言表达生动形象又风 趣。在讲匆匆一课时，赵昭巧妙地将一段与课文写作风 格相近的意蕴深远的歌词加以改造，形成一段极富美感的导 语，为整节课定下了优美、静谧与遗憾的基调。师：等待的名字叫做遥远，遥远的名字叫做飞翔，飞翔的名 字叫做岁月，岁月的名字叫做一天一天，一天一天的名字叫做一年，今年的名字叫做明年，明年的名字叫做一生，一生的名字叫做匆匆。（生迟疑了一下，随即鼓掌。）师：课文的名字美吗?生：美！（深情地。）师：更

9、美的还在后面呢看似刻意的顶针句式，赵昭用得那么自然，自然得就像河水般潺潺流动。学生随着这诗一般的语言不由自主地走进课文、走进情境、走进朱自清先生对时间来去匆匆、毫不迟疑 的无比惋惜和无奈的情绪之中 有人说，幽默风趣的男人最惹人喜爱。因为，幽默风趣给人 以开心欢快的感觉， “它是疲倦者的休息，沮丧者的白天，悲哀者的阳光，又是健身的良药” 。赵昭是一个极具幽默风趣的男教师。他常常审时度势恰当地“幽”上一“默”，让学生忍俊不禁地发笑，营造出欢快的课堂教学氛围。学生有 笑为伴，获得学习的快感。请看赵昭在起名字一课教学 中与学生的对话：师：谁想说说自己的乳名是什么？都有什么来历？生：我的乳名叫“小小”

10、，妈妈说我刚出生时只有5 斤多点。师：还真是个“小丫头” ！生：我的乳名叫“土蛋” ，奶奶给取的，她说取个赖名好养活。（众笑。）师：呵呵，虽然名字不雅，但也表达了奶奶对你的一片爱心, 回家偷着乐吧!师：（教师指一害羞的女生）跟我们说说你的乳名好吗?生：（害羞地）我没有乳名。师：不会吧，那母亲平时都叫你什么啊?生：（更害羞了）我妈叫我一一闺女！（全体大笑。）师：你的这个名字好，就算不申请专利都没人侵权，因为别 人想叫也叫不了！真羡慕你!生：我们小组的任务是给场所起名字，我们为酒吧起名为“不 醉不归”酒吧。师：不错！为什么会想到这样的名字呢!生：酒吧就是让人喝酒休闲的地方，“不醉不归”表示人们喝得

11、很尽兴！师：这名字起得真好！连我都想去感受一下了，仓惶的脚步我不醉不归，酒， （装醉）再来一杯”！在这个问题教学片段中，赵昭把自己当作一个大男孩，先用 孩子逗宝的方式品评学生的发言， 又借学生说的 “不醉不归” 引出一句歌词，使对话妙趣横生。赵昭的幽默方法是多种多 样的，有时他采用双关法幽默，有时他采用夸张法幽默，有 时他采用意外法幽默，不管采用哪一种幽默法，他都注意适 度、文明，使幽默为教学服务。2.注重精炼具有理性美。赵昭有良好的语言修养。 他的教学语言语音清晰， 音音相连，语不断线，分流畅；音量适中，语速适宜；稳重精练，有很强的理性美。请看下面教学片段： 师：现在就让我们都来当一次朱自清

12、，都来体会一下作者的心境生：“在逃去如飞的日子里白白走这一遭啊?生齐读课文。）师：什么叫“一遭”？（面面相觑后只有一人慢慢地举起手。）生：可能是师：大胆点儿说，说错了也不怕!生：我还是再想想吧。（随即坐下。）师：（看着学生的眼睛娓娓道来）每一个发现都出乎意料， 每一个足迹都令人骄傲，每一个微笑都是新感觉，每一次流 泪也都是头一遭！你说“一遭”当什么讲?生：一回!生：一次!师：回答正确!顿说过：“没有大胆的猜测，就没有伟大的发现。”更何况课堂是一个可以允许你们出错的地方。你们应该鼓起勇气，多给自己一些自信!师：现在我们再来读一次这句话好吗?生：“但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊?”（自信地。

13、）面对“一遭”这个口语中并不常见的词，学生不敢妄然臆测 也属正常。在这个时候，赵昭并没有强迫学生说出答案，而 是循循善诱，把“一遭”这个词巧妙地融入自己优美的语言 中，让学生在具体的语言环境里比较和感受，这比简单的以 词释词巧妙、艺术了许多！在这个教学片段中，赵昭先一字板地娓娓说出一组排比句，引导学生在诗一般的语言中研 读文本，品味文字；再使用引证法，援引牛顿的名言，排除 学生犹豫不决、缺乏自信的心理。这两处极具哲理又逻辑严 密的语言，如春风化雨般滋润着学生的心灵，呵护了学生的 自尊，坚定了学生学习成功的信心。、教学情感浓重秀美，却不乏真实情感是人对客观事物所产生的一定的态度和体验，是学习活

14、动的契机。心理学家汤姆金斯认为，人类活动的内驱力（学 习动机）的信号需要一种放大的媒介，才能激发人去行动，起这种放大作用的媒介就是情感。赵昭深刻理解情感因素对 提高教学效率的意义。他认为，语文教材是由文质兼美的 篇篇文章组成的，具有极强的情感因素；教学情感是一种重 要的教育资源。因此，语文教师必须格外关注教学情感，使 语文课堂充溢着美美的、浓浓的情感。1.强烈的情感体验。罗森塔尔效应”说明，教师的情感是影响学生的众多因素 中最积极最活跃的因素。它是一种心理力量，能感化学生， 开启学生的心扉，激起学生的求知欲和学习的主动性。无论 好的学生还是后进学生，在教师情感的激励下，都会产生自 尊、自信、自

15、强的心理，并以此作为学习的动力。赵昭深明 此理，他总是先使自己进入角色，带着情感备课，带着情感课，并用自己的情感去感染、激发学生的情感。为了体验朱自清写匆匆一文的情感，赵昭不仅阅读了大 量的朱自清的作品，还结合朱自清的生平与作品一一对照。他发现匆匆创作于五四运动的低潮期，当时朱自清正徘徊在人生的十字路口， “看不清现在，摸不着将来” ，感到空虚、惆怅，分苦闷。后来，赵昭读了叶圣陶先生的与佩文，文中说朱自清“并非玩世，是认真处世”的人，他不愿虚度年华、蹉跎青春，“虽彷徨而仍思有所作为”。叶圣陶先生的文章使赵昭对朱自清写匆匆时的情感有了更深的理解。为了理解“我何曾留像游丝样的痕迹”中的“游丝”一词

16、，赵昭在乍暖还寒的季节，个人跑到江边去看刚刚发芽的柳枝，用心揣摩“人如飞絮，情若游丝”的意境。为了感受“小屋里射进两三方斜斜的太阳”的情境，清晨时， 赵昭一个人坐在教室里看着窗外射进的阳光，竟无意中明白 了作者之所以能注意到这样细微的景象，正是缘自那种苦闷 至极的心情。他觉得端坐在课桌前的自己就是当年那个空 虚、惆怅的朱自清。此刻，赵昭已经全身心地进入到 匆匆文之中。正是这样细腻地设身处地备课，使赵昭对文本的 含义和感情有了准确的把握。他是自己先进入了角色，然后 再带着情感去上课的。这是赵昭课堂教学极富感染力的根 由。赵昭认为，小学生年龄小，心理上具有很强的“弥散性” 教师良好的情感能增强课堂

17、教学的效果。教师把课讲得绘声 绘色、妙趣横生、情真意切，从感情上扣击学生心弦，才能 收到事半功倍的效果。赵昭上语文课，总是情感充沛而富有 美感。他善于用赞许的点头，会心的微笑，惊讶的表情，风 趣的批评，使学生感受到教师的情感， 实现以情动情的效果。请看下面教学片段:师：你们见过时间吗?生：没见过。师：你们摸到过时间吗?生：没摸到过。师：这样一个看不着摸不到的东西让你们写它流逝的过程, 你会写吗?生：不会写。师：现在请同学们读课文，看看作者是怎样具体描写时间来 去匆匆的?生：“早上我起来的时候又开始从叹息里闪过了。”师：课文学到这里，我们不光要感叹，还要想想我们自己。师：同学们，你们在操场上做游

18、戏的时候想过那是在玩耍中比赛吗？生：没想过。师：你们在考场里答试卷的时候想过那是在挑战着未来吗？生摇头。） 师：但是作者想过，但他并不像你们那么幸运，在那样黑暗 的年代里，他想也是白想，他能做的只有什么呢？ 生：“只有徘徊罢了，只有匆匆罢了” 。2.精美的情感诱发。学生的情感对语文学习有极强的影响。语文学科具有得天独 厚的诱发学生情感的条件。赵昭诱发学生情感的手段是多样 的、精美的。赵昭的语文课堂堂精彩。他认为，教师把课讲 得绘声绘色，这不是目的，重要的是引导、诱发学生“披文 入情”，受到审美教育，吸纳语言营养。请看他执教桂林 山水的教学片段：生：“这样的山围绕着这样的水，这样的水像是走进了

19、连绵不断的画卷”。（读得较平淡。）师：刚才同学们读的这段中有一个词我不明白，谁能告诉我 什么叫“连绵不断”？生：就是很多很多的意思。师：这我就懂了，就是很多的意思，那同学们看我们教室里 现在就有很多听课的老师，我是不是就可以说“听课的老师 连绵不断”呢?生：（笑）不行！还要很长才行。师：我又有些懂了，比如今天早上我吃的是拉面，每一根拉 面都很长，这一碗拉面真是“连绵不断”哪!生：（大笑）还不行！ “连绵不断”的意思是不光要多，还要 长，而且顾名思义就是中间不能断!师：你“顾名思义”这个词用的特别好！你是怎么知道这个 词的呢？生：听大人说的。师：你很善于积累语言，这是一个很好的习惯。师：“顾名思

20、义” 这个词出自 三国志“欲使汝曹顾名思义， 不敢违越也”一句中，现在的意思是指看到名称，就想到它 的含义。同学们，今天这名同学又教了我们一种理解词语的 好方法，那就是顾名思义。师：现在我明白了， “连绵不断”的意思是不光要多，还要 长，而且中间不能断！ 那我们就来看一看桂林山水是怎样 绵不断”的呢？（出示课件：桂林山水指的是桂林到阳朔的段景色，全长 84 千米，沿途景点无数、景景相连，的的确确是“一幅连绵不断的画卷。）师：“云中的神呵，雾中的仙，神姿仙态桂林的山；情一样深呵，梦一样美，如情似梦漓江的水。我们再来一起品读这美不胜收的桂林山水，好吗？生：“这样的山围绕着这样的水，这样的水像是走进

21、了 连绵不断的画卷。 ”（读得有感情。 ）捷克大教育家夸美纽斯曾说过：a切事物都应该尽量地放到感官的跟前。 ”现代化教学手段的运用，正可满足儿童的 这种需求。赵昭有很高的计算机操作技能。凭借娴熟的计算 机操作，赵昭的在课堂教上，经常让学生感受到声光电屏带 来的感官刺激，撩拨起学生浓重的情感：时而慷慨悲壮让人 义愤填膺，时而出人意料让人如梦初醒，时而如泣如诉让人 泪眼朦胧；有时如涓涓细流沁入人心，有时如惊涛拍岸荡涤 心灵！在匆匆一课的教学中，为让学生感受时间的转瞬 即逝，下课前的最后一分钟，他设计了这样的环节： 师：从上课到现在已经 39 分钟了，在剩下的这最后一分钟 我们来做朋友好吗？生：好！投影：一个巨大的钟面，背景是一道飞流的瀑布，时间在秒一秒地流逝。 ） 师：（在轻柔舒缓的背景音乐的衬托下，师带感情地说）时 光如流水啊！同学们，请看着我的表一分钟：在公元 2006年6月 26日上午 11点前的一分钟，我曾和你们在一起，因为你们我会记得这一分钟，从现在起，我们就是一分钟的朋 友，这是事实，你们谁也改变不了，因为已经完成了，因为 时光就是这样的匆匆！（语落时刚好一分钟，生热泪盈眶。此处