试论新世纪教学思想的十大变化

1、试论新世纪教学思想的十大变化从教学思想的变化中把握实施创新教育带来的教学改革的基本走向湖北省利川市教学研究室 徐光华 445400  教学思想变化之四：变依赖教学为自主教学一、依赖教学及其弊端所谓依赖教学，就是指教师既忽视作为独立个体的学生在教学中的多种需要和潜在能力，又忽视学生群体在教学中的多边多重、多种形式的交互作用和创造能力（一句话：忽视学生在教学中的自主性），以教师为本位（以教为中心，学围绕教转；以教为基础，先教后学），学生完全依附于教师的一种被动式教学方法。依赖教学是长期“应试教育2”，特别是片面追求升学率的严重影响下而形成的一种单纯“知识灌输式”教学模式。其显著

2、特征是：教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背；要我学，我就学；要我怎么学，我就怎么学；学习者完全变成了教育者任意操纵的机器，毫无主体性、自主性、自觉性和创造性可言。依赖教学对于培养具有自主性、独立性的创新人才危害极大。这是因为，第一，依赖教学追求的“一维性”（即一种目标、一种方法、一种进度、一种结果），很容易使学生产生极强的依附性，认为学习是教师的事情，是教师“要我学”，当然难以培养学生的自觉性、自主性。同时追求教学的“一维性”，往往导致有的“吃不饱”，有的“吃不了”，有的“吃不好”，不可能有效实施因材施教，促进学生有差异的、切合自身实际的发展。第二，依赖教学忽视学生的“主体性”，教

3、学中，仅仅注意“教”，却忽视学生的“学”，且“教”的责任单单是将书本中的结论性知识装入学生头脑，“学”的任务仅仅是记忆和强化这些结论性知识。虽然对学生接受和掌握知识起一定作用，但它对“创新”的阻滞也非常明显：一是长期的被动状态导致学生主体精神和主动性的弱化，严重影响创新人格的形成；二是一味的单一灌输、反复强化学生的吸纳接受能力，而创新所需的问题意识、探究能力等却因没有得到很好开发训练而萎缩。因为现代教学论认为，教师和学生是教学活动中的两个基本要素，“教”和“学”是教学活动中的有机统一体，互为条件，相互促进，相互制约；学生是知识的接受者，但不完全是被动接受知识的，具有主观能性，一切教学的影响都必

4、须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果。因此，教学的一切活动都必须以调动学生学习的自觉性、主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习。二、自主教学及其优势所谓自主教学，就是指教师在教学中注重引导学生参与教和学的全过程，并相对独立地从事学习活动。必须指出的是，在自主教学中，教师的科学引导是前提条件和主导，学生是教学的主体、学习的主体；同时，自主教学中强调的“自主学习”，既要求学生以学校课内学习为主，又要引导学生在课外进行选择性学习，给学生留有更多的选择性学习的机会和空间；学生要以书本知识学习为主，同时要强化对实践的学习，不断地把对书本知识的学习与实际生产生活的体验相结合；

5、在学习掌握“是什么、为什么”的知识的同时，要强化“怎么做”的知识与技能的学习，按照素质教育的要求，通过对知识的学习内化为素质，通过技能的训练转化为素质，通过实践的锻炼升华为素质。相对于依赖教学带来的学生的依赖性、被动性、模仿性和简单适应性等弊端，自主教学在培养学生的自主性、主体性、主动性和创造性等作为创新人才所需的基本素质方面具有独特的优势。第一，从自主教学的目标看，它着眼于通过教学促使全体学生素质的全面发展、个性的健康发展，使每个学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学的目标，这也正是创新教学所追求的教学目标。第二，从自主教学的重点看，它突出学生作为学习主体的主体性的培养。主体性是主体在作用

6、于客体的活动中所表现出来的能动性，是主体意识和主体参与的稳固的行为方式的统一体，它集中体现为人的自主性、主动性和创造性，且具有发展的层次结构和显著的外在表现特征。这显然包含在创新人才所需的素质结构之中。三、怎样变依赖教学为自主教学从前面的分析中，大家会感悟到：落实创新教育、培育创新人才、深化新课程改革，必须变依赖教学为自主教学。但又要看到，从依赖教学到自主教学，既是一种必然趋势，又是一个渐进过程。从趋势来讲，“教是为了达到不需要教”，先依赖是为了逐步摆脱依赖达到自主。现代教学论认为，自主教学既是一种教学目标，又是一种教学方法。作为教学目标，自主教学是为了培养学生的自主探索能力，形成学生知识、学

7、力上的自立品格；作为教学方法，自主教学要求教师在学习需求、学习目标、学习过程、学习资源、学习时空、学习评价等方面促进学生走向更大程度的自主，要求学生有明确的目标追求和使命感，有活跃的思维和创新意识，有自觉的支配和调节自己的学习行为习惯的能力。从过程来讲，学生在教学活动中摆脱对教师的依赖也是逐步的，开始是完全依赖，接着是基本依赖，以后是相对自主，最后是完全自主。其教学程序一般是：提问、定向看书、思考讨论、探究精讲、答疑总结、升华。那么，怎样才能有效促进从依赖教学向自主教学的转变呢？第一，实施发展性教学策略，着力培养学生的主体性。所谓发展性教学，是指在现代教学观念的指导下，以学生为主体，通过学生主

8、动学习促进主体性发展的一种教学思想和教学方式，它旨在尊重学生的主体地位和主体人格，培养学生的自主性、主动性和创造性，使他们在掌握人类优秀科学文化知识基础上，学会学习，学会创造。其基本实施策略：一是注重主体参与。主体参与的目标在于通过构建学生的主体活动，完成认识和发展的任务，促进学生主体性发展。主体参与教学策略的实施，核心问题是学生主体参与状态、参与度问题。其基本条件和策略是：营造民主、宽松、和谐的氛围，形成相互尊重、信任、理解、合作的人际关系；创设问题的情境；引导思路，展示思维过程，使学生有较高的思维活动的质和量；注重个别差异；要从多方面培养学生参与的意识和不断提高他们主动参与的能力。二是引导

9、合作学习。合作学习教学策略的目标在于通过在教学实践活动基础上的主体合作与交往，促进学生主体性的发展和培养学生的社会适应性。合作学习的基本要素是：对合作性目标结构的基本认同，成员之间的积极互助、个人责任、社交技能与合作意识和小组自评。合作学习教学策略的实施，核心问题是合作学习的实效性问题。为保证合作学习有较高的实效性，应注意以下几个操作要点：任务应有一定难度，问题应有一定的挑战性；恰当分配集体教学、小组合作学习的时间；保证每个学生的自主性学习质量；促进小组研讨的民主性、超越性；适时引进竞争机制及激励性评价；培养学生的合作意识与交往能力。三是促进差异发展。差异是指学生个体之间稳定的个性特点的不同。

10、差异是客观存在的，不同学生有不同的成就感、学习能力倾向、学习方式、兴趣爱好及生活经验。实施自主教学、培养学生的主体性，要求教师面对有差异的学生，最大限度地利用学生的潜能实施有差异的教学，在个性差异中揭示学生作为单个个体的独特性，使每个学生都得到有效发展。促进学生差异发展的教学策略主要有：关注学生的“生活世界”，掌握学生的差异所在，有的放矢地施教；实施“开放式”教学，让不同学生都有所提高；加强学法指导，让不同层次的学生都学会学习、学会思考、学会创新。四是帮助体验成功。现代教学强调学生的经历、经验和体验，尤其是引导和帮助学生获得成功的积极情感体验。这有利于促进学生良好个性的发展，实现认知与情感、逻

11、辑思维与形象思维以及真、善、美的统一。记得一位哲人说过这样一句话：“缺乏情感的认识便失了认识的深刻”。帮助学生体验成功的教学策略有：看到每个学生都是特殊的个体，需要充分信任、尊重和关怀，在尊重差异的前提下，引导学生体验成功；要给每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会，引导学生在主动参与中自主地体验成功；相信所有学生都能学习，都会学习；创设良好的环境，引导学生在合作与竞争中体验成功。第二，实施综合性教学策略，努力形成学生自主学习的“四维结构”。学生的自主学习是一个综合体，既有认知心理系统感觉、知觉、记忆、思维、智力和能力等，又有情意系统动机、态度、兴趣、情感、意志、性格等，其基本要素主要包括以

12、下四个方面：一是自主学习的心理素质，包括自主学习的态度和动机，这是自主学习的内在动力与前提；二是自主学习的基础学力，包括符合自主学习要求的相应的知识和经验储备，这是自主学习的基础；三是自主学习的智力品质，包括观察力、思考力、联想、记忆力等，这既是自主学习能力构成的重要组成部分，又是发展的潜在要素；四是自主学习的方法技巧，包括掌握学科的特点与规律，独立地选择学习的步骤与方式，具有良好的学习习惯，策略性地学习，这是自主学习的技能要素。第三，实行“小先生制”、坚持“少教多学”原则，将“自主教学”引向深入。如上海市实验学校在自主教学实验中采取了以下几种方法：一是让学生当“小老师”，师生“共教”。他们让

13、四年级学生开始当“小老师”，其操作方法是：教师在教完同类文章的一两篇课文后，让自告奋勇的学生自己备课、写教案、找资料；自己上台教课，教师从旁指导；师生同学习、共探讨，一起商量回家作业，学生互批作业，及时反馈，逐步形成了一种师生“共教”的教学模式。二是在“少教多学”的基础上向“自学为主”纵深发展。他们在五年级开设了“独立阅读讨论课”，由学生自己组织提问，自己组织回答。教师将学生分成两大组，给每个组记分。在这样的课中，学生既当“老师”又当学生，注意力自动的高度集中，心情愉快，兴趣高潮，学习积极主动，学习效率倍增。三是实行弹性管理，让学生有学习的自主权。该校实行弹性学制，允许学生提前毕业，对于学习上

14、有特长的学生，促使他们冒尖；同时鼓励学生通过自学申请免学部分内容，获准后可不跟班听课，按照个人计划自学。该校教室还给优生一个“特权”，即如果今天上课内容已经掌握，可把教师发给的一块牌子竖在桌子上，以示“请勿提问我，我在干其他事”。对于进入毕业阶段的学生，他们把发展特别好的学生从班上抽出来组成“小组”，为他们另排进度授课，以满足他们特别强的“消化能力”的需要，允许他们随时毕业；对于学习有困难的学生，成立“振兴小组”，动用各方面的力量对他们进行“综合治疗”。案例1北京小学高玉丽老师曾接手过二年级一个班的教学课。这个班学生的数学成绩在全年级六个班中居最末位，当然其他学科成绩也不理想。学校安排高老师在

15、这个班进行“主体教育、发展性教学实验”。高老师通过学习主体教育理论，在思想中树立起“只要换一个角度，每个孩子都是第一名”的信念。她从培养起每一个学生对前途的希望着手，在第一节数学课上，将她亲手折叠的39只“祝福鸟”赠送给每个学生，以其挚爱与真情，衷心地祝福他们在新学期取得大的进步。高老师要求每个学生从她手里接过“祝福鸟”的时候，要声音响亮地说一声“我能行”。那一声声我“我能行”的响亮声音在教室回荡，形成了一种自信的声势和氛围。反思引领：高老师从树立学生高昂的精神状态中开始了她的数学教学。她注重创设多种生动的情景，使学生在教学中全方位、全过程地参与，如活动参与、思维参与、交往参与，通过让学生参与

16、教学的过程调动起他们学习的积极性，从而真正树立起学生的主体地位。学生们在学习应用题方面很吃力，读不懂题意，理不清数量关系。针对这种情况，高老师没有喋喋不休地为学生反复讲解，也没有像以往那样花费大量时间训练学生记忆、表述所谓分析数量关系的一大堆套语，而是引导学生由“听数学”转变为“看数学”，由“记数学”转变为“做数学”。高老师带学生来到美丽的校园，以小组为单位，来寻找身边的应用题，“花园里有3张石桌，每张石桌旁都有4个小石凳，一共有多少小石凳？”“饭厅前左右两边有相同的水龙头数，一边有8个，两边共有多少个？”在学生们自主参与活动的基础上，他们首先直观地“看到”了应用题的数量关系。然后，高老师尝试着让学生脱离实物，自己想象着编出应用题，分析数量关系，互相交流讨