杜甫诗教学方案

1、杜甫诗三首教学方案 教学U的: 1、了解每首诗创作的时代背景，理解每首诗的思想感1W 2、激发学生的联想和想象。 3、理解融情于景的表现手法。把握诗的景与悄、事与情，感受品味的意 境。 教学重点: 1. 了解每首诗创作的时代背景，理解侮首诗的思想感情。 2. 初步鉴赏品味诗歌的美点。 3把握诗的景与悄、事与感受品味诗歌的意境。 教学难点: 1透过字面意思，把握含蓄蕴藉的诗意。 2, 初步掌握一些诗歌常见的表现手法，并体悟其表达效果。 教学方法: 1.朗读教学法。 2,五步教学法。 3. 诗歌境界教学法。 课时安排：三课时 教学过程: 第一课时 一. 创设1W景，导入新课 中国是一个诗的国度，源

2、远流长的中国古代诗歌到了唐代出现了前所未有 的荣。今天，让我们走近被后人称为“诗圣”的，聆听他笔下流淌出来的歌 声 二. 简介作者及背景 杜甫(公元712770),字子美，诗中自称少陵野老，后人称他杜少陵。杜 甫：号称“诗圣”， 是我国唐代伟大的现实主义诗人， 他的诗歌大胆地揭露了 当时统治集团的腐朽，广泛而尖锐地反映出人民的苦难和社会矛盾，内容深 刻。他的许多优秀作品显示了唐呦代山盛转衰的历史过程，因此，被称为“诗 史”。这三首诗写于不同的历史时期：写于所谓“开元盛世”，其时诗人 才二十四五岁，诗中热情地赞美了泰山高大雄伟的气势和神奇秀丽的景色，也 透露了诗人早年的远大抱负，历来被誉为歌咏泰

3、山的名篇；春望和石吏 写于“安史之乱”前期，表达了诗人忧国伤时和对民生疾苦的关注与同情。 三. 辨音识字，扫除文字障碍 1给加粗字注音。 2解释下面加粗的词。 (1)造化钟神秀 (4)浑欲不胜浑：简直 (5)荡胸生曾云曾:通“层” 四、朗读 播放录音，学生朗读。注意诗歌的韵律、节奏感、正音正字。 指名读课文，学生互相评议，教师从节奏、语调.情感等方面加以指 师生同读，同时多媒体显示朗读节奏.重音，要求学生读出感情。 五、阅读赏 望岳 1学生参照注释，借助工具书，疏通，理解诗意。(1) 岱宗夫如何岱(ddi) (2) 决眦入归鸟 眦(Z1 ) (3)白头搔更短搔(SOO ) (4)浑欲不胜(zd

4、n ) 阴阳割昏晓 阴：山的北面 阳：山的南面 (3)会当凌绝顶 会当：终当.终要 凌:不尽 2、 导。 3、 4、 分组朗读交流，理解诗歌的竟境美。 首句“岱宗夫如何?齐鲁青未了”泰山到底怎样呢?苍翠的山峦在齐鲁大地 连绵不断望不到尽头。写乍一望见泰山时，那种欣喜惊叹仰慕的、1W形，非常传 神。语出惊人，别出心裁地写出自己的欣赏体验一在古代齐鲁两大国的国境 外还能望见远远横亘在那里的泰山，以距离之远烘托泰山之高。这两句是远望 泰山所见的髙大形象。 “造化钟神秀，阴阳割昏晓”写出了泰山的神奇秀丽和巍峨高大的形象。 这是近望泰山所见的景象。 “荡胸生层云，决眦入归鸟”写泰山中天门以上时有云团浮现

5、，或高或低; 鸟亦时常出没于山谷间，须睁大眼仔细看才能看见。这是细望泰山时所见的景 象。 “会当凌绝顶，一览众山小”写山望岳而产生的登岳的意愿，诗人此刻仍 在山下，但他却能“一览”，这显然是诗人神游玉皇顶之所见。 2、理解赏诗歌的竟境美。 这首诗歌描写了泰山怎样的特点?从哪些中可以看出来? 这首诗主要描写了泰山地域之广阔（齐鲁青未了），景色之秀美（造化钟神 秀），山势之高峻（阴阳割昏晓;会当凌色顶，一贤众山小）。 全诗中最让你感到心胸激荡的两句?说说偏爱这两句的理山。 会当凌绝顶，一览众山小。写出了诗人凌云的壮志，勃发的雄心，表达了 诗人早年兼济天下的远大抱负。 （3）作者当时为什么有这样的理

6、解呢? 意气风发。3、漫游泰山，热悄歌颂了泰山高 进而透露出诗人早年兼济天下的远大抱负。 3、学生齐背望岳C 春望赏 ”写春望所见：国都在沦陷后已经变得残破 不堪，然而山河依旧是原来那个样子;春夭降临到安城，然而眼前却是乱草丛 生。如此强力的反差怎能不使人触U惊心呢!一座华似锦的城市，曾儿何时，竟 被毁坏到了 “无余物”“无人”的地步，是何等可悲啊!这一联虽是写景，却也 痛切地传达了诗人忧国伤时的感悄。 “感时花溅泪，恨别鸟惊心写春望所感，作者触景生情。花鸟本为娱 人之物，但因感时恨别，却使诗人见了反而堕泪惊心。1、唐朝盛世。2、诗人年轻, 大雄伟的气势和神奇秀丽的景色, “国破山河在，城春草

7、木深。 诗的前四句，都统在“望”字中。诗人俯仰视，视线山近而远，乂由远而 近，视野从城到山河，再山满城到花鸟。感情则由隐而显，山弱而强，步步推 进。在景与悄的变化中，仿佛可见诗人山翘首望景，逐步地转入了低头沉思， 自然地过渡到后半部分一想望亲人。 “烽火连三月，家书抵万金。”写所盼：自安史叛乱以来，“烽火苦教多 信断”，直到如今春深三月，战火仍连续不断。多么盼望家中亲人的消息，这 时的一封家信真是胜过“万金”啊！ “家书抵万金”，写出了消息隔绝久盼音讯 不至时的急切心请，这是人人心中所有的想法，很自然地使人共鸣，因而成了 千古传诵的名句。 “ 口头搔更短，浑欲不胜。”写所思：烽火遍地，家信不通

8、，想念远方的 惨戚之象，眼望面前的颓败之景，不觉于极无聊之际，搔首踌躇，顿觉稀疏短 发，儿不胜。“0发”为愁所致，“搔”为想要解愁的动作，“更短”可见愁 的程度。这样，在国破家亡，离乱伤痛之外，乂叹息衰老，则更增一层悲哀。 这首诗反映了诗人热爱国家、眷念家人的美好悄操，意脉贯通而不平直， 请景兼具而不游离，感悄强烈而不注露，内容丰S而不芜杂，格律严谨而不板 滞，以仄起仄落的五律正格，得铿锵作响， 炙人口，历久而不衰。 五、比较两首诗风格的异同 1学生齐背望岳春望。 2请学生辨两首诗的风格。 六、布置作业 2预习石吏。 板书设计: 春望气度浑，因而一千二白余年来一直 明确：望岳 春望感情凝重,

9、形象高大，境界壮阔, 景象凄清，风格沉郁, 显示出气势、雄放健拔的风格。 具有悲美。 1默写望岳 春望。 远望 所见：寄情于物 望岳 近望望翘首望景忧 细望 所感：触景生悄国 所盼：亲 吩低头思亲 所思: 第二课时 教学要点 学习石吏。了解背景;朗读诗歌，整体感知诗意;赏本诗宿节生动、构 思巧妙的艺术特色;背诵全诗。 一. 创设悄景，导入新课 在前面已经讲解了杜甫的两首写景抒情的诗，大家也了解到杜甫是作为一 个伟大的现实主义诗人被人们称道的。那么我们今夭要学习的石吏就是杜 甫在安史之乱以后，面对人民遭受的苦难，表示深切的同 二. 简介作者及背景 唐肃宗乾元元年(758)冬末，杜甫回到洛阳，看看

10、战乱后的故乡。可是不到 两个月，形势发生逆转，唐军在邺城大败，郭子仪退守河阳，河阳一带乂骚动 起来。唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦 不堪言。诗人这时被迫离去，经新安.石、潼关等地回到华州。一路上他所看 到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸，所听到的是别家出征时的哭声。 :石吏新安吏潼关吏新婚别 石吏因构思巧妙、情节生动而流传最广。 邺(2)戍(shCi)戌(XQ)戊(|)戍点戌横戊中空，注意区别。 存者且偷生，死者长已矣：活着的不过是苟且偷生，死了的就永远完结 了。存者，活着的，生存的人。且，暂且。S,动词停止，这里引申为完结。 更，再也。妪(y虽：即使，虽然。衰：衰弱

11、、衰微。备：准备。炊：烧 火做饭。 (4) 第四段：泣：小声抽泣，啼哭。咽(2)登：踏上。询途：前行的路途。 二.播放背景音乐，朗读诗歌，创设学习氛围。 写下了著名 无家别 的 三吏 三别 垂老别。其中, 三、辨音识字, 扫除文字障碍 (1)第一段: 石吏(hd。)暮：傍晚。逾(yd)走(古今异义)：跑。 行：走。 (2)第二段: 呼：大声吆喝。怒:凶狠。啼：啼哭。苦:痛苦。 (3)第三段: 1教师配乐朗读石吏，提示学生这是一首古体诗，应注意停顿、节 奏、语调。 2.学生自山读。 3选一位学生朗读，其余学生点评。 4. 全班齐读。 三.引导学生深入诗的意境，把握本诗的思想内容和艺术特色。 1、

12、写了一个什么?用诗中的词简括老妇人一家各个人的糟遇。 官差深夜捉丁不得，拉老妇人充数的故事。 三男戍，二男死;孙方乳，无裙;翁逾墙，妇夜往。 2、这首诗的重点是讲的什么啊? 以老妇人给吏致词为重点，也就是本文的第二、三段。 3、按照开端、发展、高潮、结局理清故事悄节，并括诗歌的思想内容。 这是一首叙事诗，其主体部分是老妇人的“致词”。诗的询四句写“致 词”的山来，也交代了故事发生的时间和地点;最后四句是结局和尾声，暗示老 妇已被抓走。老妇致词乂可分为两层：5-16句老妇人叙述家中的不幸;17-20句 老妇人主动请求从军。 结构 开端(1)致词的山来：写诗人日暮投宿，夜遇捕吏捉人，烘托紧张气氛。 发展、高潮(2-3)致词的内容：写老妇自述，展示一个饱受战祸家庭的悲 剧。