种群的特征(教学设计)1

1、学习必备欢迎下载种群的特征教学设计三亚市第一中学王敏娟韦迪兴一、教学目标的确定 种群的特征这节内容是人教版必修三第四章第一节内容，及其调节机制的基础上，进一步从宏观层次来分析生命系统的特征。标准要求：“列举种群的特征”，因此确定本节课的教学目标为：尝试用样方法调查种群密度。教学重点为：种群的特征；教学难点为：二、教学设计思路 本节的引入思路是：从问题出发，落脚于对科学方法的学习：调查种群密度的方法。在呈现种群的特征这一内容时，从“问题探讨”引入，然后逐步展开教学，将本节的探究活 动作为让学生尝试、模仿的操作。本节的内容教学是按照教材顺序安排的，采用先授课后进行探究活动的模式。本案例的设计针对课

2、堂授课部分。设计教学的程序按如下途径进行：是学生在前面刚学了稳态依据普通高中生物课程 1 1 列举种群的特征； 样方的选择和确定。学习必备欢迎下载学习必备欢迎下载三、教学实施的程序教学内容教师的组织和引导学生活动教学意图生物是有生命的个体： 从分子水平看：体现生命现象 的主要是哪两种物质呢 ？从个体水平看：生物体进行正 常生命活动的必要条件是： 机体。要维持一个稳态，而稳态 是通过神经-体液-免疫调节实现的。从群体水平看： 自然界中生物个体的生长、发育和繁殖等行为与其他个体间 有没有关系呢？展示笑话、蚂蚁一起找食物、狼追羊、豹追鹿等图片 通过学生的总结，教师引出种群和群落的概念 当从群体水平来

3、看，种群是个体的简单累加吗？个体的 特征能代表种群的特征吗？ 课件展示：个体的生命是有限的， 但对一个种群来说，会不会因为个 体的消失而消失呢？是不是任何同种个体都能称为一个种群？生活在同一区域的是不是只有一个种群？总结：种群的个体之间，不同的种群之间通过特定的关 系组成一个整体，这个整体不是个体的简单累加，这时种群 就表现出个体不具有的特征。到底种群有哪些特征呢？这节课我们就来学习。思考回答：酸和蛋白质思考总结：何生物都不 能单独生活, 他的生存既 会受到同种 生物的影响, 又会受到异 种生物的影 响。讨论回答将学生学习 生物学的视 角从微观、个 体水平转到 宏观、群体水 平上来。通过个体和

4、 种群之间的 关系，使学生 明白：种群不 是个体的部 分叠加。种群有它的特征，引入下面内 容。问题探讨种群的特征主要表现为数量上的变化，所以把握种群的数量特征很重要，比如我们经常在电视听到这样的内容：大熊猫还剩多少只？海南长臂猿还剩多少只？海南坡鹿有多 少？蝗虫有多少只？保护区保护树木还有多少 ？ 要统计这些个体数量该如何操作 ？对于海南长臂猿，如果数量不是很多， 我们可以逐个计 数把它数出来，但如果是蝗虫和树木，在数量较大的情况下 如何统计？请同学们看，在大家的桌上有一张发下来的纸，假设这副图代表一块面积为 100m100m 的草地。图中红色圆点代表蒲公 英，绿色三角代表其它植物。 请同学们

5、估算一下这块草地上 蒲公英的数量。学生各自采取方法估算学生表达自培养学生的 观察和科学 思维能力学习必备欢迎下载学习必备欢迎下载样方法调查种群密度请一位同学说一下他估算的结果，并说明他是如何进行估算的。教师点评学生的统计方法教师介绍调查种群密度的方法 常用的科学方法之一是样方法定义：在被调查种群的分布范围内，随机抽取若干个样方，通过计算每个样方内的个体数，求得每个样方的种群密度，以所有样方种群密度的平均值作为该种群的种群密度估 计值。用样方法估算种群密度时，要注意一下几点：1样方的大小样方的大小应该根据所调查对象的大小和分布情况而定。2样方的数量相对多一些较好，样方数量越多，统计的结果越接近真

6、实情 况。3取样方法没有确定的位置，要做到随机取样。介绍等距取样法和五点 取样法请学生回答估算结果。布置课后完成探究活动。己的方法和结果。听课思考用样方法重新估算蒲公英的数量为用样方法实地调查种群密度作铺垫标志重捕法教师总结：用样方法估算允许有一定的误差如果现在要 调查草原上某一昆虫或袋鼠的密度，还能不能用样方法？教师介绍：对于活动能力强，活动范围大的动物来讲， 用另外的一种方法一标志重捕法来调查它们的种群密度。 标志重捕法：在被调查种群的活动范围内， 捕获一部分个体， 做上标记后再放回原来的环境，经过一段时间后进行重捕， 根据重捕到的动物中标记个体数占总个体数的比例，来估算种群密度。M M

7、样地中标记个体总数，n n 为重捕个体数，m m 为重捕中标志 个体数，则该调查区种群数量N=MN=M n/mn/m根据重捕法的原理，看一个例子：在对某种鼠的调查中，调查范围为 1 1 公顷，第一次捕获 并标记3939 只鼠，第二次捕获 3434 只，其中有标记的鼠 1515 只, 请运用数学方法估算这个种群的种群密度 （单位为只/ /公顷）教师小结：以上我们介绍了调查种群密度的两种主要方 法：样方法和标志重捕法。学生思考回 答：不能，因 为他们会活 动，不像植物 那样固定在一个地方。用刚学过的方法进行估算让学生掌握标志重捕法出生率和同学们想想，对于同一个种群，它的种群密度是恒定不 变的吗？哪

8、些因素会使种群密度发生变化？既然是一个种群，肯定会不断的产生一些新个体，同时也会有个体不断死亡，所以研究种群还必须了解种群的出生 率和死亡率，它也是种群数量的一个特征。学生思考、讨论，回答相关学习必备欢迎下载学习必备欢迎下载出生率：单位时间内新产生的个体数目占该种群个体数目的 比率死亡率：单位时间内死亡的个体数目占该种群个体数目的比 率不同种群的出生率一样吗？ 出生率主要由什么因素决定呢？主要和生物的繁殖能力有关，繁殖能力强的种群出生率高。外界环境对生物的出生率和死亡率有没有影响呢？ 教师举例点评外界因素的影响，引导学生与社会联系，思考：我国为什么要控制人口数量，降低出生率？问题使学生了解 出

9、生率和死 亡率是种群 特征，认同我 国的计划生 育政策。迁入率和迁出率展示图片或视频播放：大雁南飞，鱼类洄游教师：除了出生率和死亡率外， 迁入和迁出也会影响到种群 的密度。对一个种群来说，单位时间内迁入或迁出的个体， 占该 种群个体总数的比率，分别称为迁入率或迁出率。总结：出生率和死亡率，迁入率和迁出率都是直接决定种群 密度的重要因素，是种群的一个特征。学生观察，思 考并讨论。让学生认识 迁入率和迁 出率对种群 密度的影响。年龄组成和性别比例如果一个种群中老年年个体所占比例多于幼年个体的 比例会不会影响到种群的数量？一个种群中雌性个体所占 比例远大于雄性个体的比例会影响到种群的数量吗？ 接下来

10、我们学习影响种群数量的另两个种群数量特征： 年龄组成和性别比例1 1种群的年龄组成：指一个种群中各年龄期的个体数目的比例，大致可分为下面三个类型：投影见课本图 4 4 - 3 3，组织学生观察。思考与讨论：1图 4 4 3 3 中 A A、B B、C C 三种年龄组成的种群，哪种类型的种 群数量会越来越多？哪种类型的种群数量会越来越少？哪 种类型的数量会在一段时间内保持稳定？2年龄组成为稳定型的种群，近期一定能保持稳定吗？年 龄组成为衰退型的就一定会数量越来越少吗？2 2性别比例：指种群中雌雄个体数目的比例。可能雌性多于雄性，可能雄性多于雌性。引导学生举例性别比例的三种情况： 雄性和雌性数量相

11、当；雄性多于雌性；雌性多于雄性。一般来讲，人工控制的种群，雌性多于雄性。想想为什 引导学生了解性别比例研究在农业上的应用。在农业上，利用人工合成的性引诱剂诱杀种群的雄性个 使雌性个体不能完成交配，从而使该种群的密度明显降么？体,低。学生观察，同 时思考，看图 分析表述学生举例回 答提高学生观 察能力，以及 分析、思维能 力。培养学生理论联系实际的能力。学习必备欢迎下载学习必备欢迎下载种群分布的空间特征教师总结：以上这些都是种群数量上的特征，种群除了数量上的特征以外，还存在其他方面的一些特征，比如种 群的空间特征。组成种群的个体， 在其生活空间的位置或布局叫做种群 的空间特征。请同学们观察课本上的三幅图片，和老师投