小石潭记教学构思与教学设计

1、小石潭记教学构思与教学设计在诗W画意中，我们能够清晰地感受到一个寄情山水、纵情游览然而忧 伤之W终不得排遣的文人形象。下面是的教学构思与教学设计，以供参考。小石潭记教学构思一、课外自读1、探究作者身世了解作品写作背景:关于作品的写作背景，课文下面有一段一白多字的概括介绍，但对的才 华、抱负以及政治上的作为和遭受打击后的怨愤却没有作具体介绍。让学生在 课外对以上内容进行自主探究，对于引导学生把握作者寄情山水的初衷，领略 作品凄清幽美的意境，感悟作品中突如其来的凄凉忧伤之都具有不可或缺 的作用。因此，我要求学生利用双休日完成一篇500字左右的小论文柳宗元 的身世遭遇和他的山水游记，让学生初步感知作

2、者的人物形象。2、自主感知课文指点阅读方法:为了避免文言文教学中逐字逐句串讲的弊端，提高古典诗文的教学效率， 我一贯注重对学生文言文自学能力的培养，放手让学生利用课文注释和工具书 进行自主阅读，在理解词句的基础上重在把握文意，使学生在与文本的对话 中，获得属于自己的第一感受。在本课的预习作业中我也贯彻了这一要求。同 时，为了落实单元学习U标“了解游记的特点和阅读游记的一般方法”，提高 学生的阅读效果，我要求学生按课文后“方法技能”中关于写景类游记的阅读 方法进行阅读、圈划，并把这一阅读方法简洁地归纳为“寻游者踪迹，赏石潭 奇景，读作者心语”，既便于学生操作和领会，乂强调了作品中景与悄的密切 关

3、系，为深入理解作品奠定基础。二. 课堂教读1、激情导入，营造课堂氛圉：设计一个S有激情的导入，是为了营造一个 与作品情境和作者宿感相吻合的课堂氛围，使学生能跨越时空走进作者的心灵 世界。我的课堂导入全文如下：同学们，今天我们一起来学习唐代家、诗人柳宗元的写景类游记小石潭 记°我们知道，柳宗元是唐宋八大家之一，而他的山水游记在他的散文中成 就最高。不过，读者们往往在那些清新秀美的山水游记中读到一种刻骨铭心的 幽愤和悲伤。忧愤从何而来?这成了读者们心头的疑问。为了真正读懂柳宗元的 山水游记，我们有必要对他的身世遭遇作一番探究。询些夭老师布置了探究型 作业柳宗元的身世遭遇和他的山水游记，现

4、在请同学来交流一下你们的小 论文。贬谪永州，十年磨难，十年孤独，十年忧伤。才不为世用，道不行于时， 这就是柳宗元的悲哀。那么，亲近山水，与大自然对话，便成了柳宗元排遣内 心忧愤和哀伤的无奈选择。荒远地区奇特的自然风景也确实在一定程度上给予 了他心灵的慰藉。于是，在我们祖国的史上就有了那些精美绝伦的山水游记。 柳宗元个人是不幸的，但中国的文学史却因其不幸而留下了一份瑰丽的遗产。 现在，就让我们与柳宗元同行，去欣赏他笔下的山水风光，去走进他的心灵世 界吧！2、倾情范读，整体感知作品魅力:小石潭记不仅文笔清新秀美，S有诗悄画意，而且它的语言，恰如柳 宗元在愚溪诗序中所说，“清莹秀澈，锵鸣金石”。因此

5、，教师如能寓请 于声、以声传1W地进行范读，那么，不仅有助于学生领略作品文字的音韵美， 而且还可以使人产生一种身临其境的感觉，这对于山水游记的阅读和理解是非 常巫要的。3、合作学习，突破语言障碍:学生在自读中已经利用课文注释和工具书进行了文字疏通，课堂上如果再 逐字逐句串讲就显得效率低下且乂有碍于作品的整体阅读，因此，我精选了一 些文言字词基础训练题，要求学生四人一组（原有的合作学习小组）当堂合作完 成，然后全班进行交流。这样，用比串讲少得多的时间，完成了文言字词的学 习任务。小石潭记教学设计【教学U标】1、知识与能力:积累文言，了解作者及文本;理解课文思想内容，体会作者的思想感悄。指导学生朗

6、读课文，增强语感，把握作品的思想内涵及艺术风格。体会文章按照游踪移步换景和抓住景物特征，用鲜明生动的语言写景状 物的方法，并学以致用，逐步提高写景状物的能力。品味文章由景及悄，以景入1W的写作特点，学会鉴赏请致化的景物描 写。2、过程与方法:诵读法:教学以指导诵读为主，以读代讲，以讲促读，让学生真正成为课堂的主 人，鉴赏的主体。讨论点拨法:在讨论中，使学生得到启发，纠正认识偏颇，弥补缺漏。延伸拓展法:联类引申，整理归纳已学过的山水名句名篇，综合鉴赏写景的妙处，深化 对课文的理解。品读鉴赏法。3、悄感态度价值观:激发学生热爱自然，赞美自然得豪悄，引导学生学会用审美得眼光看待 自然景物，从平凡中发

7、现美，从而陶冶情操，培养健康得审美悄趣。理解文中作者悲凉凄苦的情怀，间接接触社会，完善健全人格。【教学重点】重点关注第四段，理解作者凄苦孤寂的心情。品味作品写景的妙处，特别关注文中描写潭中游鱼的文字;体会景物描写中 融注的思想感情，【教学难点】树、石、水、 乂见“悄怆幽邃”鱼的、特点及对它们的准确描写;文章先写“心乐之”，后面 ,一乐一忧似难相容，对此该如何认识？【教学准备】CAI课件、学生分组。【教学过程】一.谈话导入1、导言:请同学们背诵江雪这首诗。它是唐代散文家柳宗元写的一首绝句，在 这首诗里，寄托了诗人高洁孤傲、执着不屈的崇高人格。你了解柳宗元吗?请你 谈谈。2、（生谈，师归纳。）了解

8、作者及写作背景。二.初步感知1、欣赏小石潭图片，教师作简单介绍。2、多媒体播放优美的山水画面和课文录音，学生边听边看，初步感知课 文。（注意疑难字词）3、师生共同解决一些字词的发音。（多媒体显示）4、学生大声自山读课文提示学生注童语调的把握。5、分小组对照注释翻译课文，划出疑难词句，师就难点抽生翻译。三、整体把握1、浏览课文，按通译全文。2、抽生读课文，引导学生逐步分析课文内容:说说课文游览的顺序是什么？（板书）明确:发现小石潭（闻声一见形潭中景物（水一石一树一鱼小潭源流（溪身一岸势）潭中气氛（气氛一感受）品美。3、教师提问：本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。他在文中 是怎样写景抒悄

9、的，他是怎样借被遗弃于荒原地区的美好景物寄寓自己的心1W 的呢？（找喜欢的句子读一读，并说说为什么?）先挑出“全石 为屿，为堪，先声夺人，如第一段，写小石潭的出现，采用了先声夺人的手法，如 “隔篁竹，闻水声”，用“鸣佩环”的比喻形容水声悦耳，用“心乐之”的主 观感受启动读者的兴趣，然后写“伐竹取道，下见小潭”就十分令人神往。抓特点，用比喻。写潭的构造形态，紧紧抓住特点来写, 以为底”，从而照应了 “水尤清冽” 一语，然后用比喻“为ift, 为岩",写石底卷出水面的形状，给读者的印象非常鲜明突出。、“翠"写颜正面描写。写岸上的景物采用了正面描写的方法，“青”色，“蒙络摇缀”写

10、形貌，“参差披拂”写动态，寥寥数语，写得宛如图画。正面、侧面相呼应，第二段写潭的游鱼，文字不多，却及其精彩。“皆 若空游无所依”一句，既正面写出了游鱼的自山自在，乂侧面表现了潭水的清 澈透明。对比描写。为了突出鱼的生动活泼，作者巧妙的把"俗然不动”和“俶 尔远逝，往来翕忽”两种悄态加以对比，静动相对，尤能显出鱼的活泼。拟人。“似与游者相乐”，采用乐拟人的修辞笔法，更把游鱼的神1W写 活了。4、过渡语：（“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，这是杜诗中的名句，诗人借 景抒发了国破家亡的沉痛之可见，景与情是紧密联系在一起的；小石潭 记是一篇写景的美文，乂表达了作者怎样的1W怀呢?能从文中直接找出表

11、达作 者W怀的句子吗？文章前面写“心乐之”，后面乂写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该 如何理解？（换句话说，小石潭究竟是一个美丽宜人的地方，还是一个令人感到 凄凉忧伤的地方?）根据学生发言，教师总结出本文表达作者思想感悄。（借景抒发在寂寞处境 中的悲凉凄苦的情感。板书）四、课堂小结小结语：这是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、 游鱼、树，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦 的情感。文中调动各种技法营造小石潭幽清秀美的景致：有移步换景，有定点 特写;有简笔勾勒，有浓墨重彩;有动静相生，有化静为动;有正面烘托，有侧面 映衬;有融悄入景，有因悄造景这些手法值得我们借