激励性评价在小学科学教学中的运用

1、激励性评价在小学科学教学中的运用新课程改革，使得自然科学课堂教学走上了“生活化、活动化、自主化、情感化”的道路，这是一种可喜的现象，它使自然科学课堂教学真正贴近自然、贴近经验、贴近生活、充满生命的活力。也正因为这种种的原因对教师的教学工作不断提出新的要求，新的挑战。教师在课堂中善于激励学生是科学教学工作成功的关键所在，因为这不仅是教学的需要更是激发学生学习科学知识的兴趣所在。不管是教师的激励性评价还是学生之间的激励性评价在小学科学教育教学工作中起着举足轻重的地位。新一轮的基础教育课程改革，把自然课改成科学课了。科学课是以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以及探究为主的学习活动，培

2、养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打下基础，经过一学期的实验，我深深地体会到新一轮的课程改革，将自然改为科学绝不仅仅是名称的改变，是教学思想、教学理论的必然要求，具有深刻的现实意义。科学新教材提供了许多新的教学形式，许多形式都是首次出现，新颖独特，每一节课都充满新意，教师要有创意地进行教学，这也对教师的创新精神提出了挑战。要上好这样的课，教师除了要拓宽自己的知识领域。还应按照科学课程的要求，作为学生科学探究的知道者，教师激发学生的探究动机，培养学生的探究兴趣，引导学生选择适当的探究目标，寻找达到目标的最佳教学方法，通过引导、激

3、励学生经历科学探究的进程，激发学生对科学的兴趣。只有这样，教会学生探究的方法学生才有兴趣进行科学课的学习活动，他们才能在自己的探究活动中去发现和领会科学的乐趣，才能让学生产生成就感，增强了学习科学的兴趣，提高了学生学习的自信心。学生学习的自信心提高了，那么接下来的科学教学就轻松多了可以说是有事半功倍的作用了。老师就不需要像以前一样牵着学生走了，只需要给学生提出要求指明研究的方向就可以把更多的时间交还给我们学习的主人学生，使学生的自主性得到更充分的发挥让他们在自己的探究中发现科学的奥妙体验科学课给他们带来的乐趣。 通过一个学期的小学科学教学,我深深体会到在小学科学课堂教学中，教师多采用一些激励性

4、语言的评，老师一句激励性的评语、一个充满爱意的眼神、一个鼓动上进的动作；同伴给自己加一颗“星”等，都会对学生的学习心理产生积极的影响。例如，我在教三年级下册土壤一课，刚上课，学生面对自己桌上的土壤，心理很快产生了许多 “是什么”、 “有什么”、 “怎么样”等问题，我不失时机地提问： “你今天想研究土壤哪一方面的问题？”这时，学生提出了20 个多问题：土壤有什么用？（用途）土壤给蔬菜的营养成分是什么？（作用）土壤是什么颜色的？（颜色），土壤有几种成分？（成分）一共有多少种土壤？（种类）这些问题中有许多与本节课的内容无关，有些问题在语言表达上还存在着问题，若在传统型课堂上，学生头脑里的这些问号不能

5、被视为“给老师添麻烦”，而且花这么长时间给学生发问，似乎“不合算”。但在新课程的教学中，这正是引发学生进入探索性学习的最佳切入点，面对来源于学生中的大量问题，教师要充分给予关注和肯定，表示出“对，这个问题值得研究。 ” “好，我可以一起来研究研究！ ”等积极性的支持态度，在班级里营造出一种活跃的、自由的、发散的探索氛围，学生内心激起了科学探究的欲望，进而可促进学生形成科学情感和探究意识。教师的引导与激励的作用还表现在指导本课题的探究的问题，并帮助学生将注意力集中在探究的问题上，学生通过观察等渠道可获得知识和易于学生操作的探究方法，以保证学生的探究活动既有趣，又真正有所收获。记得郭沫若老先生曾经

6、说过：教育的目的是养成自己学习、自由研究、用自己的头脑来想、用自己的手来做的这种精神。课堂是老师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。为了让学生动起来，让课堂活起来，让爱充满整个课堂，让学生在朴素的课堂生活中去品味自然科学，我们要用师生之间的爱唤起孩子们的求知欲，用技巧引导学生全面和谐的发展，给学生创造一个民主和谐的发展空间。本次课程改革的重点之一是教师如何运用自身的素质去促进学生学习方式的变革，学生学习方式的转变迫在眉睫！它关系到我们的教育质量，关系到师生的校园生活质量。我们今天必须倡导的新的学习方式，是在教师的激励下学生自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。新课程标准中很重要的改革是注重学

7、生的情感与态度的培养，有效的课堂教学可以在教师的激励下激发学习的兴趣,营造良好的学习氛围,学生能积极主动,全身心地投入到探索和学习中去。教师要积极启发、激励学生，让学生充分发表自己的意见。学生的主体作用不仅在观察、实验中体现出来，在观察、实验之后也要让学生把他们在实验、观察中的发现说出来，特别是结论性的、规律性的知识要让学生自己说出来。教师不能代替，说对了给予鼓励，说错了也让他说完。例如：我在上学期教我们的身体一课时，让学生说说我们的身体分几个部分，学生没有说出有四个部分，有的说五个部分，有的说六个部分，有的说七个部分等各不相同的答案，这或多或少是正常的，这是他们的认识水平所决定的，通过大家的

8、讨论后，是能达到共识的， 而教师要做的是想方设法激励学生要让学生把自己的想法，自己的意见大胆地说出来,使学生在学习中体会到成功的喜悦从而激发了学生对科学知识的学习的兴趣。而不再是过去的强调学生准确地掌握人的身体共分成哪几个组成部分就完事。科学课本身的特征决定了它的灵魂就在于探究，在探究中发现科学的本质。作为新时代的科学教师要适应时代的要求不断更新自己的教学观念善于运用一些激励性的评价和语言把更多的时间和自主性交还到学生的手中，使我们的学生在更加融洽的环境中进学有效的学习和探索，使科学课的灵魂探究与发现得到更好的体现。总之，在小学的科学教学中，教师要善于激励学生,要指导学生自己去实验，自己去观察

9、，自己去体验，自己去讨论，自己去得出结论，不但要让学生获取知识，更重要的是要让学生经历发现知识的过程，要让学生真正像科学家那样去探索大自然的秘密。开放自然课堂，培养学生的自主能力荷晏小学周晓宏儿童具有共同的和独立的能力，儿童渴望了解他们生活周围的更多事物是一种天赋的好奇，他们具有潜在的创造性和天赋的学习能力，这种能力是可以培养和发展的。互相信任和尊重的气氛有助于学习。儿童们的学习和发展，不仅可以按照他们自己的速度进行，而且可以按照他们自己的学习方式进行，因而促使他们积极地参与学习过程。面对 21 世纪的教学，仅仅“传授知识”显然是大大落后了，必须让孩子们学会“不仅在自然课上，而且在生活中，在将

10、来，都会自行探索、创造，利用已有的智慧解决面临的新矛盾新问题。 ”要突破课堂空间、时间的封闭性，树立开放教学观，让学生投身于大自然中，直接接触自然事物，根据自己的兴趣，按照自己拟定的程序和方法进行活动。应充分体现教师为主导，学生为主体的新型师生关系，使学生真正成为学习的主人，学得生动、活泼、扎实、愿学、乐学、善学、会学。放手让学生自由观察，自行获取知识。观察是让小学生通过各种感觉器官有意识的去认识客观事物与现象的一种方法。当我们在教学中给学生们提供了观察的材料之后，首先不要指导指定他们观察材料的哪些特征，提出这样、那样的观察问题，限制儿童的自由观察活动和观察方法，而是尽量地鼓励他们主动地、独立

11、地、尽可能地利用自己的感官，以各种方式观察提供的材料。 儿童对不了解的事物，本身就有一种好奇心和神秘感，希望通过自己的独立观察活动、观察方式去发现秘密，获取对事物的感性认识。当儿童完全是通过自己的独立的观察发现了事物的秘密后，就会有一种成功的喜悦和自豪感，这种喜悦和自豪感会进一步提高观察的兴趣和积极性，使他们在独立自由观察活动中，自行获取对事物的感性认识。例如常见的岩石这一课教学，为了使学生自行认识花岗石、砂岩、页岩、石灰岩、大理岩等各种岩石的性质时，我事先收集各种岩石，并将它们分成小块，贴上标签，然后将各种岩石小块装进一个个纸盒里，上课前，即可将这些装有岩石的小盒放在学生的课桌上，当讲到有关

12、岩石时，就可根据上面的标签，让学生观察各种岩石标本。首先不要提出任何问题，而是放手让学生带着对岩石的神秘感和好奇感自由去观察，学生在观察岩石的活动中，喜欢用手去摸岩石，用小刀刻划，敲打岩石等来玩，对学生的这些活动，教师不要加以干涉制止，只要他们是在进行观察岩石的活动，不论观察方式如何，其实都是利用自己的各种感官感受了岩石的特征，获得了岩石的感性材料。在观察的过程中，教师可指导学生从岩石的颜色、硬度、与盐酸的作用等物理性质和化学性质进行分析比较，来区别不同岩石的特征。这样，才能使学生通过自己的观察获得岩石的感性材料。二、创设主动探索的气氛，自主地去确定思维指向。兰本达认为： “思想体系是社会结构

13、的反映”， “而一定的教学方法形成相应的思想体系。 ”传统的实验课，往往是教师先演示实验，然后由学生照教师的方法做实验，按部就班，不仅不能培养学生的创造能力，还阻碍了学生思维的发展。应该让他们自己去探索、去争辩、去研究、去创造 如讲固体的热传导一课，我先给学生创设生活情境，把热水倒进不同材料的四个杯中，让他们摸杯壁、杯把说出感觉，然后根据不同感觉提出问题，最后让他们猜测可能是什么造成的。我又烧紧裹在钢管上的纸条，当学生看到很长时间纸没有烧着，都急着问： “为什么纸烧不着？”激发了他们主动探索的兴趣，心中已有浓郁的科学意境。接下来给了学生20 分钟时间，让他们根据桌上的研究材料合作设计实验方法，

14、选择进行实验，最后小组共同形成实验报告。在实验过程中，我不断地巡回指导，时而是参与者，时而是指导者，时而是领路者，在研究不同的固体热传导本领是否一样，我鼓励学生们自行设计实验方法，他们用到很多材料。在实验方法的采用上，有的小组主张用热水泡；有的小组主张用猪油把火柴梗分别粘在铜、铁、铝棒上，对棒的另一端加热；有的小组既用热水泡又用火柴粘。这些方法孰优熟劣，我并不表态，而是更进一步放手让学生自己去试，让他们自己发现问题、研究问题、解决问题。小组实验完毕填好实验报告后，就到实物投影仪向全体研究者汇报实验情况，其他小组组员可提问、反驳、赞同，使得全体研究者在极浓的探究氛围中达成一致。学生真正成为学习的

15、主人，成为名符其实的“小科学家”。给学生充分参与的时空，在自行探索中培养创新能力。让学生学会学习，把更广阔的空间还给学生，课堂纪律良好不再意味着只有老师一人在说话，吸引学生注意力的不仅仅止于老师和黑板，要让学生成为主体，把更多的内容还给学生。创新的前提是自主地学习，有了学生自己的时间保证，才能玩得尽情尽兴，探究也就更加深入有效。在上课时，教室里到处能听见学生的欢呼声， “哇我们的乒乓球沉下去了。 ”忽地又一声“浮上来了！ ”学生个个玩得热火朝天。在活动中，不停留在单一的最佳方案上，允许学生多元思维并存。要宽容学生探索中的错误，鼓励他们标新立异，敢为人先的勇气。如上光的反射和折射一课，学生在做光

16、的折射实验时，由于用手电筒作光源，光线较弱，且前后两次实验必须是同一方向同一光束，不易掌握，所以实验效果并不明显。我就让他们能否自己设计一个实验装置，做个小发明家，于是他们各抒已见，提出了不少的设计方案。六（1）班的朱舒悦同学是这样设计的：在60 厘米左右的木板上，一端安装高度 15 厘米的屏幕，一端在高度5 厘米的木块上放上激光电筒，木板中间放上玻璃杯，使它们在一条直线上，当杯内倒入水后，光的折射过程尽收眼底，光束从空气进入水中后的前进方向发生偏折，从水中进入空气后又发生了偏折，使落在对面屏幕上的光点明显偏离杯内没有水时的位置。此光的折射演示仪在第十二届江苏省少年科技创新大赛中获三等奖。开放

17、式教学容易活跃气氛，强调尊重学生的个性和创造性，重视建立民主和谐的师生关系，主张学生自主地 活动和独立地获取知识，因为科学教学让全体学生参与以探索为目的研究活动，教师应为这种活动提供必要的条 件和环境，给学生充分发展的时间和空间，只有这样，才能使未来的科学家把中国推向繁荣富强的巅峰。投影在自然实验教学中的应用一些基本的实验操作技能，应该在小学自然课中学会，这不仅是素质教育的要求，也是科学技术飞速发展的 形势对教育提出的迫切要求。因此，要敢于放手让学生面对大自然进行独立地探索，还要切实发挥教师的主导作 用，采用必要的手段，去指导学生认识各种实验器械、材料，学会使用的方法，掌握实验操作的基本技能。

18、在这 方面，电教手段也是大有用武之地的。我在教学中经常使用投影配合实验，这可增强效果，使学生更好地进行实 验，对研究的问题理解得非常快，且印象深刻。 一、实验前使用投影，可以激发学生兴趣，明确实验要求和注意事项。如滑梯的科学一课，实验前出示复合投影片，底片上画有梯身，梯坡和一个小朋友在滑滑梯，先覆盖上滑梯 地面部分较短的一张投影片，学生观察后，迅速地抽掉这张投影片，换成滑梯地面部分较长的一张投影片。请同 学们比较这两种滑梯，思考小朋友滑下来会有怎样的结果？你更愿意玩哪种滑梯？从而激发同学们的兴趣，以利 实验更好地开展。又如测定水的温度的实验操作要求，课本上是有图的，但图是死的，学生观察时往往缺

19、乏条理性，抓不住重 点。我在教学时先出示手拿温度计上部的投影片；再覆盖上温度计液泡浸在水中的投影片，突出液泡不要接触容 器的壁；最后再覆盖上小朋友的半身像，突出视线与液柱顶端持平的投影片。这样逐一覆加，有利于学生避免观 察时受其它因素的干扰，明确操作时的要领。酒精灯的使用在小学自然教学中是一个重要的内容，又为学生以后学好理化实验打下基础。在教学酒精灯的 使用方法时，我制作了一套四框的复合片。第一框，扣着灯帽的酒精灯，让学生认识酒精的各个部分。然后，老 师操纵片框上的旋转轴，复片上的灯帽启开了，再一抽拉把灯帽放一边，使学生了解使用酒精灯的第一步。第二 框，在启开拿掉灯帽的酒精灯的底片上覆上手执火

20、柴的第二片，然后向灯芯方向自下往斜上抽拉，拉出框外，马 上覆上第三片，灯芯上点燃了火焰，使学生了解第二个步骤点火的方法。这里特别要让学生思考、讨论，为 什么由下向上点火？第三框，是灯芯火焰的近镜头，先让学生观察比较火焰三层颜色的区别，外边一层淡黄色、第二层桔红色、最里边层浅蓝色。然后覆上注有名称的文字片，让学生记住最里边一层叫焰心，第二层内焰，最外一层叫外焰。同时讲解，外焰温度最高，所以要用外焰加热。第四框，底片是正在燃着的酒精灯，老师操纵片框上的旋转轴，复片上的灯帽又扣到灯芯上去了，这时老师迅即将火焰的复片去掉，火焰熄灭了，使学生了解第三个步骤灭火的方法。老师每演示一框投影片后，都让学生思考

21、、讨论，并让各小组实际操作一遍。运用投影手段具体指导学生进行实验操作的方法，不仅由于它通过放大倍数较大的投影增大了可见度，比老师在讲台上用手比划看得清，并且在投影演示的过程中，老师充分发挥着主导作用，指导正确的观察，启发积极地思考，提示记忆的重点，引导必要的复述，直至指导实际的操作。整个过程有条不紊，不会乱套。学生不仅按要求达到本课学习知识、掌握能力的目的，而且为将来升入中学从事自然科学的实验操作，奠定了扎实的基础。二、实验中使用投影，可以将微观变宏观，增大可见度。例如：在声音的产生一课中，验证音叉在发声的同时也在振动，采用将正在发声的音叉放入装有水的玻璃水槽，观察水面的变化。由于受器材限制，

22、不能进行分组的实验。在第一个班级上课时，教师的演示只有前排的少数同学看到了现象。为了让所有的同学了解音叉在发声的同时也在振动，我对这一实验进行了改进，把装有水的玻璃水槽放在投影仪上。先把不在发声的音叉放入水中，水面没有变化。再把用小锤敲击后的音叉放入水槽，所有同学都看见水波的荡漾，同时水滴飞溅。同学们不由得发出了惊叹。此时，让同学思考水波为什么会荡漾起来，从而联系到音叉在振动。这样，很好地验证了先前的假设，得出了结论声音是由物体振动产生的。再如物体的热胀冷缩一课，关于空气的热胀冷缩实验：给玻璃瓶堵上一个插有弯玻璃管的塞子，在管里滴一滴带颜色的水，外面做个记号。用双手捂住玻璃瓶，瓶内空气变热，玻

23、璃管内的水向管口移动。放开双手，瓶里的空气变冷，小水滴向相反的方向移动。这个实验的可见度小，而且移动距离短，弄不好，小水滴就会窜出玻璃管外。我把玻璃管弯成“M ”形，平放在投影仪的工作台面上，照上法实验，投影放大的形象十分清晰，小水滴在玻璃管里的移动历历在目。此外， 一些细小物体的观察，如观察蚂蚁，观察壁虎等也可借助投影仪，把物体放大，都能收到很好的效果。三、实验后使用投影，可以巩固与扩展知识。如：做完温度计实验后，放映出画有温度计的投影片，水银框可以抽拉活动，帮助学生认读刻度上的数字。这样，在达不到每个学生都拿一支温度计仔细观察、认读的条件下，教师可以借助投影手段进行统一指导，巩固和加深实验

24、所获得的知识。又如生物与非生物一课，在学生做完分类游戏后，对生物与非生物的概念有初步了了解后，出示三张投影片：第一张投影片：画有小明与小明家附近的一些景物，包括小猫、小狗、竹子、花、石桌、石凳、小桥等。第二张投影片：小明长大了，上学了，猫、狗也长大了，竹子、花也都长高了。第三张投影片：小明做爸爸了，猫和狗也生下小猫和小狗了。竹子也更茂盛了，由原先的几株到现在连成一片，花也布满了整个花坛。通过这三张投影片上的物体变化，让学生比较，归纳后再进行分类，并说出这一类物体的相同之处，从而巩固生物、非生物、动物、植物的概念。当然，在使用投影片辅助实验的时候，也应注意一些问题。如果只求花样翻新，教师手忙脚乱

25、，学生眼花缭乱，热闹一番却收效甚微或为电化教学而去制作、使用投影片，而效果却不及教师的讲解和演示，这就完全没有必要了。更不能以投影片的演示来代替学生的实验。而要根据教学内容，依据教学目的，还要根据学生的实验情况，恰当地选用教学媒体，使其在教学过程中能充分发挥其优势。另外，还应与其它的媒体做到有机结合，互相取长补短，才能更好地发挥投影的优势。多元智能理论在小学科学评价中的运用 作者：蔡庆龙| 转贴自：安阳实验小学| 点击数：876 | 更新时间：2005-6-24 | 文章录入：ruishi 摘要在小学科学课程的教学和评价的过程中，以多元智能理论为基础，根据不同的评价目标，应用多样化的评价方法，

26、依据“生本互动发展”的新理念、树立正确的学生观，“赏识期望引导”的新理念，树立新的教育观。以此对学生在教学过程中的种种行为及结果进行科学评价，有助于教师更好地理解和实践新课程所倡导的评价理念，促使评价成为优化教学效果、促进学生发展和改进教学的重要手段。赏识期望引导关键词多元智能理论 小学科学评价生本互动发展正文多元智能理论，由哈佛大学Howard Gardner 于 1985年在 Frames of Mind （ 智能的结构）一书中正式提出。 “所谓智能，就是人类在解决难题与创造产品过程中所表现出来的，又为一种或数种文化环境所珍视的那种能力” 。 Gardner 根据认知科学、发展心理学以及神

27、经科学的最新进展，运用各种科学与艺术研究方面的，尤其是生物学与人类学方面的证据，提出并最终确定了：语言智能、逻辑-数学智能、空间形体智能、肢体-动觉智能、音乐韵律智能、人际关系智能、自处内省智能、自然博物智能八种智能，它们互相联系却又各自独立。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。小学科学课程的教学评价，必须以真实的日常教学为基础，充分利用所有的课堂教学活动和课外实践活动。评价主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。评价主体的多元化、评价内容的全面化、评价方法的多样性和评价时机的全程化是小学科学课程教学评价的最主

28、要特点。笔者在小学科学课程的教学和评价的过程中，以多元智能理论为基础，根据不同的评价目标，应用多样化的评价方法，对学生在教学过程中的种种行为及结果进行科学评价，注重发挥评价在优化课堂教学和促进师生共同发展等方面的重要作用，收到了良好的效果。一.生本互动发展、树立正确的学生观。多元智能理论认为：每个人都同时拥有八种智能，只是这八种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智能都各具特色。因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。因此，对学生的评价首先应该确立正确的学生观，学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。这样

29、的学生观一旦形成，就使得教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察接纳和尊重学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。（1） .生本体现以学生为本、促使学生主动评价学生是科学学习的主体。设计课堂教学时将学生共性基础作为出发点，将学生个性发展作为落脚点。小学 科学课程的教学和评价关注学生，关注学生的发展。1 .将学习和评价的主动权交给学生：小学生是生动活泼、具有自主发展意识的个体，教师应该充分尊重学生的主体性和发展欲望。在平时的教学和交往活动中，我注意向学生渗透有关多元智能理论的有关知识，告诉他们每个人都很聪明，智能体现在很多方面，只是有时连自己都没

30、发现。鼓励他们在科学课的学习过程中，发现自己的才能，树立自信心，并且很好的展示出来。从而使他们在基本素质全面发展的基础上，充分显示自己的个性。在学习每一单元之前，我安排一节课的时间，让学生了解本单元的学习内容，写出已经知道的和还想知道的内容，并制订本单元的学习计划。这样，学生的学习有了计划性，并为他们在课堂上充分展示自己奠定了基础。在课堂内外的许多探究活动和讨论交流中，我注意引导学生敢于发表自己的意见，并鼓励学生对同学们提出的各种观点进行相互评议，相互补充，学会自我评价和相互评价。2 .尊重、保护学生的好奇心。好奇心是学生科学素养的重要内容，是学生从事科学探究的源动力。教师要注意保护、激发学生

31、的好奇心。有的学生喜欢在课后告诉我他知道很多方面的知识，我就及时表扬并鼓励他继续努力。还有的同学提出想研究的问题，我就鼓励他亲自动手，并且提供参考方法，愿意随时帮助他。本学期我校科学组为学生稿了一次科学实验表演。学生的表演项目全是结合所学知识，自己进行设计并操作。大多数同学的表演十分成功，也有的同学表演出现问题，甚至失败，但我同样给了他们高度评价，肯定他们对活动的参与，告诉他们失败是科学实验中的常见现象，引导他们在以后的实验中要认真细致。（2） .互动建构互动平台、创设民主评价氛围互动指师生之间、生生之间、学生内心世界、学生与媒体之间在特定教学情境中相互作用，使学生产生情绪 共鸣、情感交流、思

32、维碰撞，同时智能得到发展。1 .开展小组合作探究活动。学期初学生自由组合成学习小组，围绕生活中的小问题，自选主题进行合作研究，教给学生一些基本方法，并告诉他们如何收集资料、整理数据、撰写研究报告等。定期组织学生举行成果展示会，让每个小组向同学们汇报研究进展结果，作为期末终结性评价的依据。小组合作探究活动，既是同学们运用课堂知识、验证科学原理的过程，也是掌握科学探究方法、形成科学态度和精神的过程。2 .建立和谐、尊重、平等的师生关系，激发学生主动学习。在师生交往中，尤其在课堂教学中，要消除老师在学生心目中的绝对权威地位。我经常告诉学生，他们可能在某些方面懂得的比我还多，并且书本上的也不是绝对正确

33、，鼓励他们质疑。对于学生提出的问题，我从不忽视，尤其是一些有价值的问题。例如：在学习热胀冷缩一节课时，我讲到： “物体一般都有热胀冷缩的性质。 ”就有一位同学提出： “有没有热缩冷胀现象？”我当时对他的这种行为进行了高度评价，并且鼓励同学们课后查找资料，下次科学课就改为信息发布会。在信息发布会上，学生讲述了很多“热缩冷胀”的例子，尤其让我感动的是，有一位同学还将他的实验成果带到了课堂（家庭自制冰淇淋的设备，还有没有融化的冰）。有一个三年级的学生，最喜欢在我一进教室的时候就提问，但他的问题总是海阔天空让人摸不着边。后来，在表扬鼓励他的同时，我宣布每节课的前三分钟由学生自己提出大家感兴趣的问题，自

34、己解释原理和设想，同学们可以自由讨论。（3） .发展运用多种评价方法、促进学生的发展传统的智能理论将智能解释为一种以语言能力和逻辑数理能力为核心的整合的能力，而多元智能理论则强调，智能的本质更多地表现为个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会所需要的有效产品的能力，而这些能力显然远远超越了传统教学和评价关注的重点。因此，多元智能理论拓展了教师的“发展观”，课程功能由此开始发生着根本的转变，小学科学课程应该促进学生的全面发展，不但要传授学生的科学知识，还要教给学生科学探究的方法，更要形成学生的科学精神、科学态度，重视培养学生的实践能力和创新能力。这学年，我们采用了综合使用档案袋评价、专题作业、测

35、验评价等多种方法。1 .档案袋评价档案袋评价也称成长记录袋，是目前比较流行的一种评价方式。它为教师最大限度地提供了学生学习与发展的重要信息，有助于教师形成对学生的准确预期判断,也正是基于上述认识,我们决定在三年级段使用档案袋评价但档案袋里放什么?用什么措施保证学生按时、按量地完成作品呢？我们设计了两个表格（附后），这两个表格是与档案袋配套使用的。学生的发现记录、问题后续研究、课前课后收集的资料就是学生档案袋里的内容。这张汇总式的表格就成为教师档案袋里的材料，它成为记录学生每一堂课表现的最好见证。教师还有一个档案袋，专门收集学生的优秀作品。不足之处：评分依据模糊、笼统；问题没及时记录，学生容易忘

36、。我们的思考：小组统一记录不好操作。我们的设想：每人一份科学课志，及时记录交流次数、问题、发现、方法。课后据此汇总在小组表格内，这样教师就有了非常详细的信息，更能公平地对学生做出科学的评价。2 .专题作业评价我搞的专题作业评价相当类似于“研究性学习”，选定一个专题，上学期的主题是“纸的研究”，引导学生自行（或合作）制定计划，准备材料，开展研究，获取整理信息，总结汇报。考虑到三年级学生的认知水平和能力，也考虑到学生初次接触此类型的作业，我设计了一份“收藏夹纸的研究” （附后） 。通过这样的专题作业来检验学生近一学期来探究能力及情感态度的养成情况，并作出评价。这份“收藏夹”受到了校领导的肯定和赞扬

37、，正准备在其他学科推广。可以说一次专题作业是对学生“科学知识、科学探究、情感态度价值观”各方面一次较全面的检阅。3 .激励法评价为了促进学生小组合作，力争上游，调动他们的积极性。这学期， 我们还在实验室后面的黑板上设计一个 “天文坛” 。 “天文坛”就是太阳系中的太阳及水星、金星、地球、火星、木星、土星、天星、海王星、冥王星九大行星。太阳居中，九大行星依次环绕太阳。课堂教学时，以小组为单位，表现好的、合作愉快融洽的、乐于交流的、探究后有整理器材等，先登上最远的行星冥王星。如果，学生表现持续好的，慢慢向太阳靠近；表现落后了，就慢慢远离太阳。最后学生登上太阳时，小组每人奖“绿星卡”一张。我们设计了

38、一个班级一个学期有半数小组登上太阳，拿到“绿星卡”。4 .测验法评价改革传统的评价并不是不要书面检测，科学化、 人本化的书面检测同样能成为一份理想的评价参数。上学期，我们设计了一份三年级科学试卷。这份试卷通过“找朋友”、 “猜一猜”、 “画一画比一比，看谁画的最棒”、 “试一试，看谁想出的办法最多”、 “展现一下未来科学家的风采”、 “你最喜欢哪一节科学课？为什么？”等让学生在轻松愉快中检阅自己一学期在科学课中的得与失。5 .其他评价随堂观察评价、课后调查评价、家长访谈评价、自我内省评价二.赏识期望引导，树立新的教育观。多元智能理论不仅提出每一位学生都同时拥有智能的优势领域和弱势领域，而且提出

39、在每一位学生充分展示自己优势领域的同时，应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而促使其弱势领域得到尽可能的发展。因此，教育首先是赏识教育，教师相信每一位学生都是有能力的人，乐于挖掘每一位学生的优势潜能，并给予充分的肯定和欣赏，树立学生的自尊和自信；其次教育是期望教育，期望为了明确学生的目标，从而产生上进的方向；最后是引导，教师应该更为主动、自觉地为每一位学生设计“因材施教”的方法，以适合其智能组合的特点，促进其优势才能的展示和发展，实现个人价值。实现个人价值之后，教师再及时给以赏识，至此产生新的教育循环。（1） .赏识学生多元智能发展的“动力”赏识，就是给人表扬或赞扬，以调动人的积极性，它

40、使作用对象产生积极的情感体验。赏识教育，即以人性为基础，在教育者与被教育者的相互激发与激励的状态下实施的教育；它作为一种教育的思想观念和方法，更作为教育者的思维方式和信念，其指向直对生命，并遵循生命成长的规律，走进学生的内心世界，在信任、尊重、理解、激励、宽容、提醒等热爱生命、善待生命的过程中，帮助学生实现与外界的健康互动，从而最终使其享受天地人和谐的美好境界。1 .鼓励学生当小老师。在课堂上，我总是鼓励学生上台发表自己的意见，并且用不同的方式进行表达。如学习植物的根和茎一节课时，在完成猜想“根有吸收水分的作用”后，我鼓励学生自己设计实验。学生走上讲台， 像个老师在黑板上写写画画。台下的同学听

41、得很认真，不时提出自己的不同看法，对设计得好，讲得精彩的，还自发地报以热烈的掌声。2 .提供学生展示自己的平台。有的学生由于性格原因，没有机会上台展示，有的嫌展示不够，我就建议他们用其他方式表达：如写科学手册，从版面设计到具体内容全由学生自己设计。我不定时收上来，写点激励性语言的评价，并且还有同学评价、家长评价。在单元评价时，将他们的手册在全班展示，并且选取一部分同学的记录，由他们自己进行设计，在实验室的黑板上展示。3 .恰当运用激励语。小学科学课评价应伴随整个科学探究过程之中。科学探究过程由于其活动性与开放性等特点，需要我们随时关注学生在科学探究中的表现与反应，给予适当的鼓励性、指导性、批评

42、性或矫正性评价。运用激励性评价语言（笔者收录了小学科学课评价激励语100 句附后） ，能促进学生群体的共性目标达成和学生个体的个性化发展。通过一个学年的实践，我们收到了明显的效果：学生课堂组织纪律好了，小组合作融洽了， 课后探究也积极了。当然，我们也应该认识到，随意的激励是无法对学生起到促进作用的，而且还有可能对学生产生消极影响，造成很多学生只能听表扬，不能听批评，认识不到自己的缺点和不足，盲目乐观起来。所以，激励不在于对学生一味表扬或“藏拙”，只要我们与学生形成坦诚、关怀和相互尊重的关系，并用发展的和全面的眼光看待学生，逐步培养学生客观地认识自己，提高他们反省能力，不因存在某些不足而怀疑自我

43、价值，这样即使教师指出学生的不足甚至是批评，学生所感受到的仍是教师对自己的关注和期望，并由此产生进步的动力。总之，我们教师不能盲目追求形式化的激励，认为只要表扬学生，学生“快乐”就行了，这是不对的，也是不科学的。（2） .期望学生多元智能发展的“开关”人在受教育的过程中，接受了他人的肯定、关怀、信任、期待等积极因素的影响，从而自觉或不自觉地产生了与他人的要求相一致的行为，这就是“皮各马利翁效应”。利用这种期望效应实施的教育称为“期望教育”。运用期望法，最根本的环节是期望信息的传递，而教师期望信息能否有效地传递给学生，关键在于教师期望信息传递的行为方式，教师可以采用如下的行为倾向，向学生传递期望

44、信息，以达到理想的期望效果：1 .目标奖励：即把教师的期望化解为具体目标，以充满期望和鼓励的态度展示给学生，可采用“目标确立强化参与激励导向”的方式。如在教学植物的一生单元，根据科学探究、科学知识、情感态度与价值观三方面目标，可以细分为五个子目标：A、组织学生亲历种植、培养凤仙花的活动。在活动过程中，使学生领悟珍爱生命的意义，知道爱护花草树木。B、鼓励学生完成植物生长全过程的观察活动。学会持续地、多方面地对一事物进行观察，提高科学探究能力。C、在种植活动中，促进学生间的相互配合交流，使他们学会与人合作。D 、收集学生观察记录活动的信息，及时给学生以必要的帮助和指导。让学生在活动过程中懂得栽培植

45、物的正确方法； 学会用数据、图画、 语言描述等方法交流自己的观察结果；运用整理信息的方法发现事物变化的简单规律。E 、组织和指导学生通过种植凤仙花的活动认识植物的根、茎、叶、花、果实及种子；了解植物的生长过程；知道一粒种子能够发育成一株植物，并再次结出很多粒种子，从中理解植物生命周期的涵义。这些目标有些容易达到，有些近期不易达到。对不同程度、层次的学生，我分别提出不同的目标和相应的激励措施，让学生主动参与 达标活动。2 .实践磨练：按教师期望，设计系列活动，在富有意义的实践磨练中把教师期望潜移默化给学生，可采用 “确立主题方案设计学生参与”的方式。再如植物的一生单元，我与学生共同设计了“探究的

46、乐园、植物的一生”研究方案。让学生在实践探究中记录：实践观察中的体会和感受；面对凤仙花的这种自然现象，你最感兴趣的问题是什么？你打算怎样研究，需要哪些工具，需要与谁合作？凤仙花的生长发育过程；凤仙花苗的高度变化学生在实践磨练中，明白老师对他们的殷切期望。3 .评价诱导：通过对学生中发生的典型事例或一些焦点问题的评价，把学生引向教师期望的方向，可采用 “选择事例确定教育学生评议选择诱导”的方式。如流动的空气一课，为了让学生更形象的看到空气是怎样流动的，在学生探究的材料选择上，我选择用“香”。本来用“香”不错，但有个别学生可能看到长辈有烧香拜佛的情景，觉得好玩，也模仿。针对这种情况，在教师的引导下

47、，学生以小组为单位，进行热烈的讨论。最后得出一致的评价：烧香拜佛是迷信活动，作为新时代的少年，要破除迷信、相信科学。（3） .引导学生多元智能发展的“导线”学生在学习过程中，容易走弯路。根据学生的个性特点，为学生制订合乎实际的发展计划，通过外因作用于内因，促进学生多元智能的和谐发展。因此，我们必须在学生的行为培养和训练上给学生以引导。本学期我们研究的主题为植物的一生和动物生命周期二个。植物的一生单元选择了生长期较短的开花植物“凤仙花”作为典型，引导学生经历种植风仙花的完整过程。通过对凤仙花各个生长期不同形态特征的观察，帮助学生建立植物生长周期的概念，并引导他们学会定期观察、记录以及分析数据的方

48、法。我们设计了一份观察凤仙花一生的记录表。从 “凤仙花什么时间播种”， “多少天以后发芽”， “能长多高”， “多少天以后开花、结果” ， “一粒种子能繁殖出多少粒种子”等几方面设计的。但是，由于三年纪学生坚持性差，兴趣难以持续很长时间，如何引导是关键性问题。我觉得应该要定时检查学生的课外观察和记录情况，并进行必要的指导，随时关 注他们的亲历活动；为了调动学生课外观察、记录的积极性，还必须要定期举行评比活动，发芽率高的、长势好 的、花开多而大的分别奖“绿星卡” 一张。多元智能理论倡导的评价思想与新课程中学生评价改革的方向相一致，并为建立促进学生全面发展的评价体系提供了有力的理论依据与支持。而且

49、，以多元智能理论为依据建立的“学生观”和“教育观”，有助于教师更好地理解和实践新课程所倡导的评价理念，促使评价成为优化教学效果、促进学生发展和改进教学的重要手段。参考文献1科学(3 6年级)课程标准.中华人民共和国教育部制订.北京师范大学出版社.2001.72 Ellen Weber .有效的学生评价美.国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组.中国轻工业出版社出版.2003.1(1)3周弘.赏识教育.广东科技出版社.2002.54顾瑞荣等.学习的革命生活读书.新知三联书店上海分店出版5杨艳云.关于多重智能理论的几点思考.上海教育科研.1999.76朱慕菊.走进新课程一一

50、与课程实施者对话.教育部基础教育司组织编写7赵德成.新课程实施中的情感、态度与价值观评价.课程教材教法.人民教育出版社.2003.98黄光扬.正确认识和科学使用档案袋评价方法.课程教材教法.人民教育出版社.2003.29郝京华.小学科学教育概论.科学课程研究系列.高等教育出版社.2003.1010 James Bellanca等.多元智能与多元评价一一运用评价促进学生发展.多元智能教与学系列.中国轻工业出版社.2004.211汪潮.教育新理念.文汇教育家系列第一辑.文汇出版社.2003.812 /edref.mi.th.html国内外小学科学教材中教学评价策略的研究作者：张军霞|

51、转贴自：人民教育出版社综合理科室|点击数：703 |更新时间：2005-6-24 文章录入：ruishi 不教学要促进学生的发展。在教学中，如果教师关注每个学生，随时发现学生在学习中存在的问题，并相应地给予指导，就能使每个学生都有平等的学习机会，这样所有学生都能得到较大程度的发展。与教学相结合的评价能帮助教师了解学生在学习中存在的问题。与教学相结合的 促进学生发展的教学评价在我国受到重视并进行研究还是本次课改以后才进行的，广大教师甚至 教育教学研究者都对如何进行发展性评价感到有些迷茫。由于教学评价与教学的密切相关性，也要求在教材编写中，同时考虑教学评价的实施，如以教学 目标为中心的评价方法、过

52、程性评价的评价方法等。目前，如何在小学科学教学和教材中理想地 实施教学评价的研究还很不足，国内有一些关于评价理论的译著出版， 但结合我国国情的还不多， 结合小学科学教育的更少。本文以美国、加拿大、英国、日本、中国台湾、大陆新课标科学教材 为研究对象，旨在分析梳理在小学科学教材中能体现哪些评价方法。为了论述的清晰，本文先分 别研究各套教材，然后分析这些教材中共有哪些评价方面和方法，最后总结在我国的小学科学教 材中如何体现教学评价。一、各套教材中的评价策略（一）美国小学科学教材中的评价策略美国的小学科学教材配套教学资源很丰富，在众多的配套教师参考书和学生用书中，几乎都有专 门用于评价学生学习的练习

53、册和教师评价标准手册，在教师教学用书中每个教学内容中都有评价 建议和使用评价手册的指导。SRA、学科学教材是美国较大的教育出版社公司 McGraw-Hill出版公司出版的教材SRAt材有 生物学、物质科学、地球科学、人体科学四章，每章三个单元。配套教学资源中有一本专门的评 价手册，教师教学用书中有评价建议和配套评价手册使用指导。评价手册的内容分为：活动评价 标准、章和单元测试两大部分。每单元有一个活动评价标准（见表1）,是按活动的过程设计的。分数分三个等级，3分：很好（正确、完整、详细），2分：好（部分正确、比较完整），1分： 需要帮助（有时正确、付出了努力）。章和单元测试侧重科学知识的考核，

54、有单元测试题、章测 试题。测试题的类型主要有：词汇复习（连线题）、概念理解（选择题）、概念应用（简答题）。 测试题后是答案页。从评价手册的两大部分，可以了解到SRA勺评价领域分为科学研究活动、科学知识两大部分。表1 五年级”调查池塘里的有机物”打分标准分数按照程序做。预测将在池塘中发现什么种类的有机物，并做记录。回出观察到的池塘有机物。正确的答案、结论和问题。总分在美国国家科学课程标准出台后，出现了几套以探究为中心的教材，没有专门的评价手册， 在教师教学用书中对如何进行教学评价加以了确切的说明。如STC（为了孩子的科学和技术）2和FOSS（提供丰富选择的科学教育体系）3。STC有24个模块（m

55、odule）,即单元。配套有一本STC适应标准，以模块为单位介绍本套教 材的结构、内容、教学目标、涉及标准的领域和条目，因而STC的评价领域是根据美国科学教育内容标准的八个方面来分的。STC适应标准在介绍单元内容后，有单元评价方法介绍。如三 年级声音单元，评价建议是：第一课设单元前测，让学生列出三个表格，记录他们听到过的 声音、制造声音的方法、关于声音的问题。单元结束后，学生再回顾这些表格。单元中有两个嵌 入式评价，了解学生在一个新的条件下运用概念的能力。第7课有第一个嵌入式评价，学生做风发声的乐器；第15和16课中有第二个嵌入式评价，让学生设计各种类型的乐器或其他能发声的 东西。从学生应用已

56、有知识的动手做过程中，了解学生所学知识的掌握程度：声音是怎样产生和 变化的、怎样传播的、怎样被人耳接收的。单元末的评价活动有：学生的自我评价、检查学生作 品、学生的小型会议。STC教学评价对整个单元进行了整体考虑，有单元前后相呼应的前测和后测，单元之中有嵌入的 评价活动，单元后还有总结性的评价活动。FOSSR收了脑科学、认知科学以及人工智能研究等的科学成果，使课程设计与学生的认知发展水 平保持一致4。从生命科学、物质科学、地球科学以及科学推理与技术四个方面精选了少数几个 对学生发展比较有意义的主题模块。FOSS勺评价有三个维度：内容型知识、调查研究、解释迁移。内容型知识即学生对自然界了解了 什么，评价形式主要是问答和试卷测试。调查研究即观察、实验、设计装置、整理信息等活动， 评价形式主要是表现性评价，即对学生的实际操作进行评价。解释迁移即理解获得的经验，将其 溶入到更高、更深的知识和相关情境中去，评价形式是学生对其操作以及实验结果进行解释，这 对思维有较好的训练意义。根据学生