通用技术学科常规教学模式的探讨

1、通用技术学科常规教学模式的探讨天津市通用技术学科 课题组当前，天津市通用技术课程实验工作不断深入，面对“新人、新课”的特殊情况，开展教学方法的研究成为推进课程实施的一项重要任务。本课题组通过对百余节课堂教学的调查研究，在教育理论的指导下归纳出一些基本的教学模式，力求为普通高中广大通用技术教师提供符合学科特点的教学范例，以尽快提升教学水平，提高通用技术课堂教学的实效性。所谓教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。教学模式多种多样，各有特色，但没有一种“放之四海而皆准”的最佳模式。那么，哪些教学模式适宜通用技术课程，是我们必须要研究的问题。我们认

2、为通用技术教学模式应反映国家基础教育课程改革的目标要求，反映通用技术课程教学目标与内容的要求，体现通用技术课程的特点。一、“系统”教学模式所谓系统教学模式是以教师系统传授、学生系统学习知识和技能为中心的一种教学活动体系。它是在传统的教学模式的基础上，经赫尔巴特、乌申斯基和凯洛夫等教育家从理论上加以论证，逐渐演化而成的一种具有比较完整理论体系的教学模式，在实际教学中广为应用。这种模式以认识论为依据，把学生学习知识和技能视为一种认识过程，强调教学要遵循人类认识的一般原理，即“从生动的直观到抽象的思维，再从抽象的思维到实践”的过程。其基本程序如下面图1所示。 诱导学习动机感知理解教材巩固知识运用知识

3、检查反馈图1 系统教学模式程序图这一教学模式的特点是以教师讲授为主，以系统学习书本知识为主，以班级授课为主；它能够使学生在较短的时间内，系统地、循序渐进地掌握书本知识和技能，是最经济的教学模式之一。但是这种模式过分强调教师的主导作用，容易忽视学生的主体地位，忽视学生学习的积极性和主动性，这一点值得注意。通用技术课中有许多理论知识，如技术及其性质、正投影规律、结构受力的分析，以及结构、流程、系统、控制设计中的基本理念和思想方法等，对这些内容的学习适于采用系统教学模式。需要注意的是通用技术课中的理论课有自己的特殊性。例如“课标”中要求学生会用典型案例对技术理论进行说明，或是应用这些理论去解决一些实

4、际问题。因此教师进行教学时要辅助采用交流讨论、案例分析、实际训练等方法进行配合教学，并要注意理论教学联系学生的实践。二、“范例”教学模式所谓范例教学模式是指通过精选教材中的示范性材料，使学生从个别到一般，掌握带规律性的知识和能力的一种教学策略。这种模式的基本原理是教育学的“举一反三”和心理学的“原理迁移”。学习者依靠精选的个别“范例”掌握一般的科学原理和科学方法，掌握了这些具有普遍意义的知识，将能理解和解决相类似的现象和问题。其基本程序如下面图2所示。范例性阐明“个”案范例性阐明“类”案范例性地掌握规律原理规律原理的运用训练图2 范例教学模式程序图范例教学模式重视主体和客体的统一，问题解决学习

5、和系统学习的统一，掌握知识和培养能力的统一。这种模式比较适合教授原理、规律性的知识。教学选取的范例要典型，要有代表性，要联系学生生活经验。实际操作最好要有多媒体加以辅助。通用技术的内容中有大量的技术案例，蕴含着丰富的思想与方法，如方案的构思方法，权衡、优化、试验等思想与方法，这些内容适宜采用此模式教学。下面以苏教版技术与设计1第二章第二节“如何实现合理的人机关系”一课教学为例加以说明。教学中教师首先利用视频创设情景，引入“电梯的设计”这一典型案例，然后针对这一典型展开范例教学，从电梯门、按键、箱体等设计入手，通过师生的互动分析出设计电梯时是如何实现合理的人机关系。这一阶段是阐明“个”案，教学目

6、的是从这个具体的“个”案中引导学生理解和掌握电梯设计实现合理人机关系的基本特征。学生对设计电梯的这一“个”案有了认识后，教师再例举如椅子、电脑等在本质上与电梯“个”案一致的设计作品，使学生认识到在进行技术设计时，实现合理的人机关系的基本方法和应该注意的问题。这一阶段是阐明“类”案，教学目的是从“个”的本质特征去探讨“类”似的事例，对个别事例进行归类，使学生从“个”的学习迁移到“类”的学习，掌握一类事物的普遍特征。在前两个阶段所获得的认识的基础上，教师引导学生对设计中如何实现合理的人机关系做出总结，引导学生理解“以人为本”的核心设计理念，认识设计中的的普遍特征和一般规律，找出隐藏在“类”背后的这

7、个规律的具体内容，使认识得到提升。最后通过学生亲历设计实践活动，运用所学的设计理念指导实践。这一阶段教学是前面三阶段的升华，意义在于进一步从情感态度和价值观这一维度加以引导，使学生在获得客观知识的同时，也能把这种知识转化为自己的认识和经验，转化为他们用来指导自己行为的能力，真正掌握“个”和“类”的知识，全面实现教育所要达到的目的。 三、“主体”教学模式主体教学模式意在突出学生在教学中的主体地位，充分发挥学生的主动性、创造性。其基本程序如下图3所示。激发主体主动参与引发主体主动探究诱发主体主动完善开发主体主动发展图3 主体教学模式程序图这是一种非常积极的教学模式，注重学生的前认知，注重体验，有利

8、于培养学生的探究和思维能力，但对学生和教师的要求都比较高。它既非单一的“教”，也非单一的“学”，而是两者的统一。教师应注意创设情境，激发学生学习动机，为学生“探究”提供必要的凭借，还要注意疏导点拨，及时调控；学生需要积极思维，主动参与，否则就不会收到实效。通用技术课程强调技术探究与试验。技术是探究和创新的产物，包含着丰富的探究与试验资源。采用主体性教学可以充分利用这些资源，为学生探究能力和创新精神的培养提供良好的载体。下面以地质版技术与设计1第二章第二节“设计的基本原则”一课教学为例加以说明。教学中，教师首先利用幻灯片展示各种各样的技术产品的图片和录像，创设学习环境，调动学生的视听器官；然后由

9、问题引入，提问“你在选择或设计技术产品时会考虑到哪些方面的问题？”引发学生思考，激发学生的学习兴趣，引出本节课要学习的课题。接下来学生进行探究活动。课前，教师为学生准备一些技术产品实物，如，两相或三相的插头和插座、节能的灯泡和灯座、造型新颖的钟表和香皂、一次性饭盒和筷子.学生4人一组围绕“这些技术产品在设计时都遵循了哪些基本的原则”这一问题进行讨论。而后，每组派代表对本组的讨论结果在班内进行反馈交流。学生自己去探究设计的基本原则，教师进行点拨和引导，但对“技术规范性原则”这一难点问题可进一步引导学生分析或讲解阐述。然后教师组织学生遵循设计的基本原则进行台灯设计这个实践活动，使他们对所学知识在应

10、用中进一步加深理解。每个学生都进行设计，然后在小组内交流，对方案进行优化。最后每组派代表在班内交流设计方案，多个方案在一起，让学生自己去感受、去比较、更深一步讨论在设计时各个设计原则之间如何权衡、如何抉择，进一步强化“以人为本”的设计理念。四、“实践”教学模式这是通用技术特有的一种教学模式，它的特点是通过学生亲历某一具体项目的技术实践活动，引导学生从观察中发现问题、产生需求，在获取、加工相关信息的基础上进行设计构思，用技术语言表达，再经历制作、试验、评价以及相应分析、权衡、选择、优化等一系列技术过程，从中获得技术设计与制作的技能及思想方法。教学流程如下图4所示：明确任务制定方案测试优化交流拓展

11、体验制作提出设计项目收集分析信息选择材料工具检验评估改进构思与绘图尝试操作交流评价延伸创设情境发现难点启发引导指导方法引导迁移基本程序学生活动教师活动图4 实践教学模式程序图对上述教学流程具体说明如下：1明确任务该环节是由教师联系学生的生活实际，依据学生已有的经验来创设情境，学生自己或由教师提出设计项目。此环节的教学目的是培养学生选择所要解决的技术问题的决策能力。此环节实施建议：（1）建议由小组合作共同完成任务，也可以由个人独立完成。（2）学生实践的技术问题既要有价值和有挑战性的，也要结合学生实际。（3）实际教学中比较好操作的方式是老师确定主题，引导学生在这个主题下明确自己的设计目标，这样在工

12、具材料的准备，交流讨论，测试优化等方面的教学时容易把握。2制定方案该环节是教师指导学生围绕已明确的任务，通过各种渠道收集与任务有关的各种信息并进行处理；根据设计要求选择适宜的材料与工具；构思设计和绘制草图，生成多个设计方案；在多个方案中比较权衡，选定满足设计要求的最佳方案。此环节的教学目的是培养学生收集和处理信息的能力、意念的表达与理念转化为操作方案的能力、创造性想象能力以及对设计方案进行权衡做出决策的能力。此环节实施建议：（1）应指导学生进行分工合作，各自完成承担的任务。（2）要指导学生明确材料、结构和工具对技术工艺的影响与作用。（3）注意引导学生从不同角度思考问题，鼓励学生形成多个设计方案

13、。3体验制作该环节要求学生按照各自的设计图纸进行尝试性的操作实践，制作模型或原型。此环节的教学目的是培养学生动手实践能力，不仅包括正确、安全使用工具和设备，还包括对工艺的选择能力。此环节实施建议：（1）注意建立安全意识，介绍相关的安全操作规则。（2）对学生操作技能不要过度要求，但要注意培养学生良好行为习惯。（3）根据学校现有的条件和所要完成的项目选择不同的工艺。（4）由于条件的限制，不可能直接制作原型，模型是很好的替代品。4测试优化本环节要求学生对自己的作品进行测试检验，对设计过程和最终产品进行评价，在分析测试结果的基础上提出优化方案。此环节的教学目的使学生知道产品优化需要反复的试验和改进，培养学生的质量意识，这也是技术素养的一个重要标志。此环节实施建议：（1）进行测试可以充分利用学校的实验室，因地制宜，不一定要用正规的测试手段。（2）参照设计要求或事先建立的有关标准和限制进行测试和对结果进行评价。（3）学会写比较正规的试验报告，包括试验数据和分析结论。5交流拓展 该环节要求教师引导学生进行设计交流，使他们学会评价自己和他人的技术产品，也能进一步体会技术对于人、社会和自然的意义。此环节的教学目的是扩大学生的视野，提高学生分析问题的能力，培养学生创新意识和技术迁移能力。此环节实施建议：（1）引导学生根据设计过程的每一阶段的要求进行交流和评价。（2）对学生过程性评价要注重个体差异，