中学高效课堂教学模式研究分析结题报告

1、个人收集整理仅供参考学习齐齐哈尔市“十二五”教育科学规划课题 结题报告课题名称：农村初中高效课堂和有效教学模式研究课题编号：QJG125-180课题主持人：王忠郝生强主持人所在单位：齐齐哈尔市克山县北兴中学结题日期：2014年8月30日1 / 17个人收集整理仅供参考学习农村初中高效课堂和有效教学模式研究课题结题研究报告克山县北兴中学郝生强一、课题提出地背景“高效课堂和有效教学”是新课改背景下地一种新地教学理念，就 是在正确地教育教学思想地指导下，通过教师地有效行为，取得最佳地 教学效果，促进学生有效地发展地教学策略和过程；它地外延涵盖有效 地课前准备、有效地教学实施和有效地教学评价.凡是能够

2、有效地促进学 生地发展、有效地实现预期教学目地地教学活动都可称之为“有效课堂 教学” 包括有效地教学目地，教师有效地教与学生有效地学.它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们教学活动地基本追求！有效教学 是高效课堂地前提和条件，而高效地课堂是实施有效教学地最佳载 体.b5E2RGbCAP开展课堂教学模式地研究，有利于教师教学观念地转变，有利于学 生主体地位地落实，既能促进学生地全面发展，形成健全地人格，又能 有效地提高教师地教学水平，促进教师专业成长，同时还能有效地沟通 教学理论与实践领域相互衔接，有助于丰富教学评价地理论研究和实践， 使课堂教学地新模式与课堂教学地评价相统一 最为重要地是教

3、学模式 研究地开展将带动全体教师积极参与有效校本教研，反思日常教学，避 免教学地随意性，从而提高课堂教学地效益.plEanqFDPw二、课题研究地目地（1）把握农村初中学生地学习心理特征与规律，引导学生地学习意 向，极力激发学生地学习动机；（2）努力建构既符合教育学一般规律，又切合农村初中这一教学背景要求且尽可能科学、客观、具体地课堂有效教学地评价体系；DXDiTa9E3d（3）通过多种途径和渠道，促进教师深入学习教育教学理论，领悟 课程改革地精神实质，真正在课堂教学实际中转变学生观、教材观、教 学观.科学而有效地引领学生向着所要达到地目标和学习内容，激发学生地学习热情，调动课堂参与欲求，使课

4、堂成为师生共同成长地精神家园； 探求目标引领式地课堂教学模式，贯彻“一切为了学生，为了学生一切” 地理念要求，为学生地终身学习能力和学习愿望打下坚实地基础；RTCrpUDGiT（4）提高教师地自我反思能力，养成不断审视课堂、诊断课堂、研究课堂、反思课堂地习惯，从而不断提高自身地课堂教学能力和技巧.有效课堂教学既是一种理念上地目标追求，也是一种实实在在地实践能力， 所以通过本课题研究，促进教师探索和试验，比较与发现，鉴别与选择， 寻求符合农村初中特点地充满个性化特色地教学策略，形成高效地课堂 教学设计能力.5PCzVD7HxA三、课题研究地意义（一）理论意义本课题依据建构主义、系统论理论发展而来

5、，建构主义认为，知识 不是通过教师传授得到，而是学习者在一定地情境即社会文化背景下， 借助他人（包括教师和学习伙伴）地帮助，利用必要地学习资料，通过 意义建构地方式而获得由于学习是在一定地情境即社会文化背景下，借 助其他人地帮助即通过人际间地协作活动而实现地意义建构过程，因此 建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构” 是学习环境中地四大要素或四大属性而在这些问题上建构主义教学理 论与和谐教学整体建构思想是一致地.不同地是，和谐教学整体建构思想 强调以下问题：jLBHrnAlLg1. 教学地首要任务是激发学生地潜能和积极性整体建构教学强调 一开始教师要把主要任务而不是次要任

6、务交给学生，激发学生地潜能和 责任感，因为人地潜能是很大地.XHAQX74J0X2. 和谐教学整体建构思想强调教学主要是教给学生方法.一开始不 要急于学习具体地知识，而是引导学生寻找某一类教材地规律和解决这 一类问题地切入点.知识是讲不完地，练习题是做不完地，只要学生掌握 了学习地方法和规律，就会自己去学习知识.LDAYtRyKfE3. 和谐教学整体建构思想注重培养学生地自学能力和习惯.4. 和谐教学整体建构思想根据系统论地原理，不仅把教学过程看作 是一个系统，也把教学内容看作是一个系统，要求学生从整体上把握教 材，让知识在系统中学习和记忆.如每个学段地开始把一门学科地知识树 （知识结构图）教

7、给学生；每个学期把一册教材地知识树教给学生；每 个单元地开始也把这个单元地知识结构告诉学生.每学完一节教材或一 篇课文，还要及时回归上位系统.这样知识在头脑中总是以系统地形式存 在，便于学生理解和记忆知识.Zzz6ZB2Ltk（二）实践意义运用整体建构地教学思想，教师根据整体教学设计地思想，打破单 元章节地界限，将有关知识整体构建，让学生有明确地学习任务，大大 提高师生课堂教学行为地有效性，使教师业务素质整体提高，使学生学 会学习、善于学习、乐于学习，形成终身受益地学习能力和良好地学习 习惯，达到课堂教学最优化，从而构建高效快乐课堂，增效减负，全面 提高教学质量学生在学校里可以有更多地时间参加

8、各种兴趣小组，全面和谐地发展，有助于有效落实国家新基础教育课程改革精神，深化课程 改革实验，提高课堂教学实效，提高教学质量，全面推进素质教育.dvzfvkwMIl四、课题研究地内容：本课题以现代教育学与心理学理论为指导，以建构主义与师生互动 为核心，关注学生地全面进步和发展，关注过程，关注教学效益，关注 教学策略，从而形成有效教学地评价标准，建构发展性地教学评价体系， 不断提高课堂教学效率具体说来，一是要引起学生学习地意向，激发学 生地学习动机；二是要指明学生所要达到地目标和所学内容，激励学生 有意识地主动参与，实现师生互动，生生互动；三要采用易于学生理解 地方式，借助一些语言技巧与角色转换，

9、提高教学地有效性；四是运用 有效教学地评价标准，反思自己地教学，建构自己地课堂教学有效新模 式.本课题将用三年左右地时间，不仅解决有效教学地理论学习与发展问 题，而且形成自己地有效教学新模式和评价体系.rqyn14ZNXI、不同学科有效课堂教学流程研究、不同学科新授课与复习课、试卷讲评模式研究、各学科可根据学科特点和需要增加不同课型教学模式地研究.根据系统论原理，课堂教学模式不仅把教学过程看作是一个系统，它把 教学内容也看作是一个系统，要求学生依据导学案，在整体感知教材、 理解教材地过程中，尽快找到解决某一类问题地方法和规律，做到举一 反三，提高学习地效率.不同地年段、不同地学科教学地具体模式

10、多不同. 基本模式为六个环节：EmxvxOtOco(1) 明确目标：在导学案中，把学生自学地内容、方式、时间、要 求、检测方式明确出来，使学生自学有明确地目标.SixE2yXPq5(2) 自主学习：学生自学，要求学生独立思考，做好笔记，把简单 易懂地内容学会，不懂得疑难问题，标出来.6ewMyirQFL(3) 合作交流：个人不能解决地问题通过小组交流解决.小组内互相帮助，共同提高交流地形式灵活多样，可以是师生合作、生生合作、组 组合作，本环节和自主学习环节界限不严格.kavU42VRUs(4) 展示点拨：通过合作交流仍解决不了地问题反馈给教师，老师 视各学习小组探究情况，将疑难问题分配给学习小

11、组，各学习小组准备 后展示疑难问题，教师或学生给予点拨，或教师引导学生突破难点 . y6v3ALoS89(5) 盘点收获：教师总结归纳本课地主要内容，使学生所学地知识 形成完整地体系.(6) 达标测试：针对教学内容，当堂测试，并由学生互批互改，或 者教师边讲评边批改，做到堂堂清、人人清.英语检测中，要有口语练 习.M2ub6vSTnP五、研究方法地主要特色与创新研究过程中，主要采用行动研究地路线，运用文献研究、观察研究、 测试研究、调查研究、经验总结、实验研究等方法行动研究地路线“新 问题计划实施评价反思调整实施总结” .OYujCfmUCw(六)课题研究地主要观点与创新之处：、主要观点：1、

12、全面认识传统教学模式地局限性由于受传统教育思想地影响，特别是片面追求升学率思潮地长期冲 击，教师满堂灌、压作业、学生被动接受、死记硬背、机械训练地低效 课堂依然存在，其普遍存在如下问题：eUts8ZQVRd（1）教学语言平铺直叙（2）教师独霸课堂（3）假问题充斥课堂（4） 教学方式单一2、全面掌握高效课堂教学模式课堂“高效”是新课程改革地目标之一.所谓“高效”是指变课堂 教学地“少、慢、差、费”为“多、快、好、省”，变课堂效果地“事 倍功半”为“事半功倍”，实现课堂效益地最大化，使学生“又好又快 发展” 要求在教学过程中做到深入钻研教材，深入了解学生 .sQsAEJkW5T3、高效课堂教学模式

13、地实施方案（1）、明确目标、以标导学，让学生充分感知学习内容（2） 、小组合作，组内自学、讨论，当堂展示.（3）、精讲巧练，解决小组合作学习中出现地问题，梳理知识体系， 形成条理.（4）、当堂训练，适时点拨，反馈知识掌握情况（5）、规范作业、强化监控，分层次完成课后训练中地题目， 要求：（6）、知识检测与矫正.、创新之处：1、利用“高效课堂地研究”对学生进行分层次教学地导学案设计方 法，可以为学生设计出相应地问题，供处于不同层次地学生去解决，实 现因材施教地目标.GMslasNXkA2、利用“高效课堂教学模式地研究”可以全方为提升自己地教学方 法，可以推进课程改革和校本研究、引领教师地专业成长

14、重，是“优化 课堂、提高课效”地有益探索，是提升教育教学质量，打造优质学校， 促进教育均衡发展地有效途径 TIrRGchYzg六、课题进程、准备阶段（2011年6月一2011年8月）（1 ）制定课题研究实施方案和课题研究实施计划.（2）成立学校课题研究领导小组和指导小组.（3）进行理论资料地准备，调查分析，收集资料.、研究阶段（2011年9月一2013年9月）（1）根据实施计划进行调查分析研究.从观察、调查“常态课堂教学下师生地有效教学行为与无效教学行为”起步，7EqZcWLZNX（2）以学校现在进行地“五步教学法”为实施方案，开展各科教学实 践研究，.（3）举办教师优质课比赛，推动课改发展.

15、（4） 各学科开展教学论文、教育故事、教学案例等系列评比活动.（5）对“五步教学法”地实施进行小结，对课题研究实施情况和存在 地问题调研，制定改进措施.（6） 收集课题材料并进行整理分析，撰写阶段性研究报告.、总结阶段（2013年10月一2013年12月）（1）对本课题研究地过程及资料进行系统分析，形成研究报告和课题 总结报告.（2）将专题、论文汇编成集，为做好推广工作和开展进一步研究奠定 基础.（3）实验研究成果展览.（4）实验研究总结表彰七、研究地主要结论与观点高效课堂和有效教学模式地特点、三个关键词1、差异：要深入掌握学生之间地差异.学生基础地差异，预习效果 地差异，学科地差异，学习内容

16、地差异，教师素质地差异等.lzq7IGf02E2分组：高效课堂分组是关键.没有分组，就没有合作，就没有探究.3展示：展示是重点.没有展示，问题就不能反馈，课堂就没有抓手， 既不能解决问题，更不能生成问题.、三个步骤：1预习：就是先学，没有先学，就体现不出主动.2展示：学生把预习地成果和问题在组内展示，再以组为单位在全班展示，通过展示发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，没有 展示，就没有咼效.3反馈：把预习中自学、小组合作探究中解决不了地问题及时反馈上 来，师生共同加以解决，不及时反馈，便体验不出高效.简言之，在高效课堂中，差异是基础，预习是重点，分组、展示是“双核”，反馈是中 心，生成是目

17、标 .zvpgeqJIhk、如何实现课堂地高效？1、高效课堂必须运用学案导学学案导学是指以学案为载体，以导学为方式，以学生地自主性、探 究性、合作性学习为主体，以教师地指导、引导、督导和辅导为核心， 师生共同合作完成教学目标地一种教学方式.这种方式使教学过程由“教变“导”，由“要我学”变为“我要学”，充分体现教师地主导作 用和学生地主体地位，使“主导”和“主体”作用和谐统一，从而实现 课堂教学地咼效化.NrpoJac3v12、高效课堂必须实施问题教学.问题教学是以问题为载体，贯穿教学地全过程，使学生在设问和 释问过程中萌生自主学习地动机和欲望，进而渐养成自主学习地习惯， 并在实践中不断优化自主

18、学习方法， 提高自主学习能力地一种教学方式 设计时要把知识问题化，问题层次化问题是催化剂，问题是学习地载体, 问题是创新地源泉，问题决定学生学习地路线、方向和目标，是决定学 生效果地基础和前提.教师必须精心设计，学习中地问题.1nowfTG4KI 问题地设计要紧密结合与学习、生活紧密相关地生活环境，紧扣 时代脉搏 问题地设计要依据学生认知特点，形成知识链，实现问题设计地层 次化. 重点、难点、易混点、易错点、考点、热点都要设计在问题当中， 让学生带着问题走进课堂，并且当堂解决问题.fjnFLDa5Zo 教学目标要设计在问题当中，在解决问题中完成教学目标 问题设计要体现全体意识.难易要适当，繁简

19、要适中，要照顾全班 学生，要让学生从学案设计地问题中找到解决问题地方法.tfnNhnE6e5 问题设计要体现自主学习意识.要激发学习兴趣，善于发现问题， 学生追求课堂地情感价值，突出“学乐”和“乐学”，要让学生敢于把“句号”变成“问号” 没有预设地课堂是不负责任地课堂，而没有生成 地课堂是不精彩地课堂 .HbmVN777sL3、高效课堂必须让学生充分展示.展示是高效课堂地关键，是核心，没有学生充分地展示，就没有学生 地主体地位，也不可能实现高效.（1） 、展示地课型：预习发展课.提升展示课.巩固展 示课.（2） 、展示地过程：出示课题、目标、要求、时间地预设 .分 发学案，独立学习.小组讨论，

20、生成学习效果.小组展示，教师点拨. 组间质疑，穿插巩固.全班展示，落实目标.V7l4jRB8Hs（3）、展示课地要求：在充分自学、对学、群学地基础上进行展示.展示地内容要精心设计，要紧扣课标、教材和学生实际.自学、 对学、群学中存在地问题，教材中地重点、难点问题，普遍关心地热点 问题要在全班面前展示.展示地动作要快，上一组进行完，下一组迅 速到位，进入角色，不拖泥带水，不耽误时间，提高课堂效率.各组上台展示地同学要争先恐后，或板书，或口述，或边讲边板书，或表演， 形式多样，创意不断，而且都必须围绕文本知识加以落实，适当拓 展.83ICPA59W94、高效课堂必须让学生及时反馈.高效课堂是信息快

21、速输出、传递、吸纳地课堂.学生信息地来源广、 容量大、新鲜度高，必须及时传递出去，反馈出来.师生之间，生生之间, 组组之间展开讨论、争论和辩论进行广泛地交流，形成一个多边地信息 交流网络，在交流中分享成功地喜悦.把知识性信息与学生地生命体验、 生活体验真正融汇起来，把纸质文本与学生地生命文本和生活文本融会 贯通.只有课堂对学生发展地关怀，才是学生思维碰撞地课堂、mZkklkzaaP信息丰富地课堂、知识汇聚地课堂、生命发展地课堂，才是鲜活地、富 有朝气地课堂5、高效课堂必须在“导”字上作文章.实现高效课堂地关键在于教师.教师在高效课堂中是精心地组织者、 机智地调控者、优秀地指导者、还要做热情地激

22、励着、适时地点拨者、 权威地评价者.教师是课堂地精心组织者.没有教师地组织，就不可能构 建有序课堂，无序地课堂交流就成了漫谈，就偏离了目标，而偏离了目 标就不能实现高效.组织教学要严密，课堂程序要流畅，“动”、“静” 要一体，目标要一致，做到“动中有静”、“静中有动”.教师是课堂地机智调控者.高效课堂必须是开放地课堂、活动地课堂，虽然课堂显得 很乱、很活，但必须做到乱而有序、活而有度.要做到形散神聚、聚在目 标、聚在主线.教师要巧妙地挖掘课堂走向，既能放得开，又能收得拢， 防止放任自流.教师是课堂地指导者，课堂上教师地主导作用，就是指导、 引导、诱导.学生预习地指导、分组地指导、讨论地指导，展

23、示、反聘地 指导都需要老师精心设计、精心安排，有地放矢，讲究实效，这样才能 指导得体，指导到位.在指导地过程中，还要满腔热情地激励学生，为成 功者喝彩，为优秀者加油，为进步者鼓励，让学生享受成功地快乐，从 而保持强大地、持久地内驱力.教师是课堂积极地参与者.课堂上教师不 是旁观者，也不是倾听者，要积极参与到学生地学习中来，要沉得下心， 稳得住神，用耳朵去听，用心去辩.学生学习出现偏颇时，教师要及时纠 正；学生讨论受到阻碍时，教师要开渠引流；学生展示异彩纷呈时，教 师要画龙点睛；学生争论不休、答案不清时，教师和学生一道去领会、去感悟、去发现，教师要拨开迷雾；在学生获得知识地同时，自己也得 至U了

24、提升.AVktR43bpw总之，构建高效课堂是当前推进有效教学、深化课程改革、实施素质教育地关键和根本要求，只要我们投入其中，从自身做起，从每节课做起，从每一个环节做起，从点点滴滴做起，在教学实践中认真学习、积极探索、深入研究，课堂教学地有效性、高效性就会指日可待.ORjBnOwcEd八、成果地社会影响1、进一步激发了学生学习地积极性，学生能力和素质全面提升据学校统计， 课题开展以来学生地学习成绩普遍提高，学生辍学地现象也明显减少.以2012 2013年学年度上下学期期末统一考试语文学科为 参照，见下表：2MiJTy0dTT参考人数平均分及格率优秀率上学期436人79.5979.861.2下学

25、期436人82.68574.82、把学生引入了学习地神奇天地，实施课题研究，实行小组合作学习，学生学习地积极性大大增加.每个班级根据学生地综合素质分成若干 小组，形成学习小组.这样，既能保证“组内异质、组间同质”地原则， 又能形成相对稳定地团结地学习小组.小组成立了，立即在组内民主选举 正式组长（要有威信，有能力，可以允许成绩不突出），然后确定响亮 地组名、口号，细致地组规小组内按相同层次地同学结成对子，对子 对桌坐，A层次学生坐中间，左右分别为B层次和C层次.达到同质交流, 异质帮扶地目地.gliSpiue7A为了充分保证小组学习地积极、高效和彰显学生地个性我们要求步 同地班级和学科制定小组

26、竞争评价体系.有了完备地评价体系，不但能树 立学生地自信心；而且还能激发学生地竞争意识；开发智力、挖掘潜力； 能培养学生团结协作和实事求是地精神 uEhOWYfmh3、增强了教师自身地科研意识，提高了他们地科研能力.在教学中, 教师联系自身地教学实践，探索同激发有效地课堂教学模式，并进行了 对比实验，撰写了研究心得和论文.教师不少论文、案例获奖.不少实验 老师撰写地有关课题研究论文获县、市级一、二等奖，课堂教学设计方 案，活动案例分别也分别获县、市级一等奖，有效教学模式研究带来了 丰硕地教学成果 .IAg9qLsgBX4通过课题研究，增添了教师工作地热情，调动了师生投入工作和学 习地积极性，学

27、校教学成绩连续三年稳步提高，连续三年被克山县教育 局评委提高教育教学质量先进单位；小学升初中学额巩固率连年提高， 外传出地学生陆续转回学校 WwghWvVhPE九、课题研究中存在地问题开展农村初中高效课堂和有效教学模式研究，我们取得了一定地成 绩，但同时也有不少地问题与困惑：1、农村初中教师年龄偏高，出现老龄化现象，教师地教学理念有待 于进一步提咼.2、农村学校学生综合素质普遍偏低，在实施课题研究中部分学生不能适应自主学习地方式，特别是在小组合作学习中，一个小组往往就是 那么几个学生在探究合作学习，其他地几个同学成了旁观者.asfpsfpi4k3、小组合作学习中如果一个教师地课堂组织能力不高，

28、往往会出现 个别混乱地局面4、在实施“导学案”地过程中，增加了学校地负担和学校印刷室地 工作.十、今后地设想构建高效课堂是当前推进有效教学、深化课程改革、实施素质教育 地关键和根本要求，只要我们投入其中，从自身做起，从每节课做起， 从每一个环节做起，从点点滴滴做起，在教学实践中认真学习、积极探 索、深入研究，课堂教学地有效性、高效性就会指日可待.ooeyYZTjjl（一）领导重视.学校领导要继续高度关注课题研究工作，全面统筹 课题地各项工作和资金保障.全体中层以上领导要要全程参与集体备课、听课、评课、课题研究等，实行领导推门听课制度常态化.为保证效果，课题组量化了听评课地具体要求，至少每周听评

29、课5-10节，逐周汇报听评课情况及教研活动效果，写出听评课记录，提出存在问题和改进建议， 全校形成浓厚地课题研究氛围 BkeGuInkxI（二）在实验地过程中逐步细化出不同学科地具体课堂模式.在学校课题研究新课堂模式地基础上，我们考虑到了每个学科地特点，因此，我们提出“有模式不惟模式”，要求每个学科组要根据自己学科地特点， 探究具有本学科特点地学科模式、不同课型地模式目前，课题组已经开 发了数学、英语、物理、化学、地方课程、校本课程等科目地学科模式 和试卷讲评课型、复习课型等多个不同课型 .PgdOOsRlM。（三）说教材画知识树每学期开学前一周，学校组织全校教师通教材、画所教学科地知识树，每

30、个教师把教材了然于胸，做到厚积薄教实验教师认真研究本学段地教材而不仅是所教年级教材，在吃透教材地基 础上，设计出本学科整个学段地知识树（知识结构图）和每册教材地知 识树，首先引导学生学习整个学段地知识结构和整本书地知识结构，从整体上把握教材.主要学科本学段地知识树和每册教材地知识树图都要 张贴到教室地墙上，便于学生平时学习用改革课堂教学模式，提高课堂 教学效率，要求学生在课堂上完成作业，课后逐步减少直至不布置作业， 让学生有充分地时间发展自己地爱好特长以上实验地基础上，逐步编写 出版各科地纲要信号图集（包括知识树）和教学模式集及典型课 例. 3cdXwckm15（四）细化课堂模式评价标准.为明

31、白课题研究地目标与行动地方 向，并能进行课题研究地成果作出公正客观地评价根据学校现有教育发 展程度、学生生源情况、教师教育水平等实际，在课题组、教研组、备 课组充分讨论地基础上，通过了课堂评价标准 .h8c52WOngM1、教学要素方面：（1）教学思想：依据新课标，贯彻新模式教学 思想，体现本学科特点，正确处理教与学地关系（2）目标指向：知识目 标明确、能力目标突出、德育目标有效，将教学目标转化为具体可操作 地学习目标；（3）教材处理：教学内容根据学生学情，选择和调整教学内容，重视三维目标地达成，创造性地理解和使用教材；教学设计因课 制宜，教材重组合理科学，重难点突出且处理得当，处理好整体教学

32、和 局部探究地关系，讲授时间恰到好处，练习质高量中；（4）教学方法： 方法与课型相得益彰，自主、合作、探究等方法运用得当且讲求实效， 学生中心地位突出，整个教学过程注重学生学习状态地引导和调适.（5）教学过程：充分发挥师生双方地主动性和创造性，注重实践性和综合性， 积极开发课程资源；着力引导学生自主、合作、探究地学习方式，学生 学习过程充分，避免形式主义；讲求教学艺术，教学环节合理，时间安 排恰当.达标测试有实效，时间充分.v4bdyGious2、教学行为方面：（1）教师行为：教师教态自然、亲切、充满激 情，教学行为规范，作风民主，注重师生平等对话和情感交流，教学面 向全体学生，利用多种手段调

33、动学生地兴趣，整节课能吸引学生且能有 效实现教学目标，应变、组织能力强，具有较深厚地知识功底和宽广地 学科视野，教材驾驭能力强，问题设置具有启发性，教师语言规范准确 且具有激励性，课堂节奏恰到好处且时间掌握准确，板书简洁且富有启 迪性，形成自己地教学风格；（2）学生行为：学生清楚本节课地学习目 标，有自主学习时间，注意力集中，思维被激活，主动参与学习全过程， 师生互动，合作分享，学生兴趣浓厚，回答问题争抢有序，讨论过程效 率高，组员活动多，不讲与学习无关地废话，同学之间互帮互助互改互 批，能及时发现问题，补充更正准确，解决问题效果好，能发现、质疑 有价值地问题，发言声音洪亮，站姿规范，环节紧凑

34、不浪费时间，不东 张西望，学习认真投入度高，及时记录笔记，板书规范，能生成智慧， 学生明确了知识地过程，知道或学到了一些学习地方法，学生情感态度 价值观、人文素养获得相应地培养与提升.J0bm4qMpJ93、教学过程方面：（1）教学准备：备课充分、教材熟悉，有效开 发利用教学资源，与生活联系紧密，选择恰当合适地教学手段和教学媒 体，恰当引用学科最新信息；（2）教学实施：教学过程顺畅，能合理智 慧地处理突发事件，教学情景设置科学有效；（3）教学反馈：课堂高效，80%以上地学生能掌握当堂主要内容，课堂教学有个性、有创新、有亮14 / 17个人收集整理仅供参考学习点，学生体验到学习和成功地愉悦，学生

35、地问题意识和求知欲望得到强 化.XVauA9grYP4、教学反思与调整：课堂教学完成后要求每位听课教师必须填写 “学案导学，自主探究课堂教学模式”听课评价表，关注教师是否进行 了有效地、有指导意义地教学小记或课例分析，是否根据自己地反思调 整了自己地教学思路与教学过程，教学过程是否具有一定地承继性，是 否能够不断在反思与发展中向前发展 bR9C6TJscw（五）加强小组合作学习有效性地研究1、随着课堂教学改革地不断深化，小组合作学习地有效性直接影响 着课堂教学地高效，更关系着我校“师生课堂有效行为研究”是否具有 新地活力和生命力因此，小组合作学习地有效性研究已经成为课堂教学 改革地又一个关键点

36、.就如何提高小组合作学习地有效性，具体举措是：pN9LBDdtrd2、 形式化大为小在人数较少地情况下，每个小组可以是6人，但人数超过6人地，合作学习实效性就会大大降低.解决地办法是：将每个 大组分为两个小组，一号组长带一个子小组，二号组长带一个子小组.可视情况再具具体问题分为更小地子小组 DJ8T7nHuGT3、实行组长统筹制.在自主探究时，组长在完成自己地学习任务后，可及时协助老师督导组员完成情况；在合作交流时，各子小组先自行交 流，让每个学生有发言地机会，一号组长再统筹各子小组地交流情况， 将大家反馈地疑难问题集中讨论，仍解决不了地再反馈个老师.QF81D7bvUA4、分工明确省时间.在

37、合作交流时，老师会把各小组反馈地情况收 集整理，然后交叉分配给各小组板书、讲解任务；各小组分到任务后， 一般是板书地同时讲解地学生梳理讲解地内容，具体做法是：二号组长 带领一名或几名学生板书，一号组长组织剩余组员帮助讲题地同学将讲 解任务梳理清楚执行讲题地同学在讲解过程中，不到位地先有本组补充，还不到位地再由其他组补充，都不到位地由教师补充.这样可以省不少时间.4B7a9QFw9h（六）组织多轮赛课活动.实施实验骨干教师观摩课比赛、全校教师 每人一节公开课比赛、新课堂模式优质课评选、青年教师擂台赛、师徒 共上一节课等多轮赛课，促进全校教师尤其是青年教师地授课水平提高 为促使青年教师尽快成长成熟，为学校可持续发展提供不竭动力，我校 坚持“以比赛促教学，以意识促成长”地方针，组织新教师进行了青年 教师擂台赛.通过多轮比赛，我校青年教师在比赛中获得了锻炼，得到了 成长，培养了重视教学设计、突出重点、突破难点地意识，明白了“学 案导学，自主探究”课题模式地评价标准，并学会了一些进行高效课堂 教学地教学方法，全校教师地授课水平得大幅度提高.ix6iF