教学是有效的传递知识和思想的社会实践活动

1、教学是有效的传递知识和思想的社会实践活动韩政涛（北京师范大学 教育技术学院06级本科生 学号0610220003）【摘要】 教学是当代教育的热门话题，而且成为关心人类命运的企业家和政治家们所必须面时的重大课题。如何理解教学，是直接关系到怎样提高教学效率的关键问题。这就是所谓的“磨刀不误砍柴工”，我们只有正确地认识了什么是教学我们才能更好的解决上面的问题。而教学又是非常古老的实践活动，有了学校就有了教学。【关键词】 教学；教学理论；知识传递对于整个人类来说，能实现第一次质的飞跃的标志应该是学校的出现。学校的出现是前辈积累的智慧结晶能够更有效地传递给后代，并且增快了知识的增长速度。随之而来，就诞生

2、了一门神圣的艺术教学。一、 教学的含义“教”与“学”二字，最早出现于我国殷商时期的甲骨文中，而“教学”一词，最早出现于书·商书·说命：“教学半”。学记中提出“教学相长”的命题，实际上是“教学半”的引用。真正意义上的教学出现于宋代欧阳修在为胡瑷作墓表示曾提到“教学之法”，这里的“教学”一词已接近今天的含义了。在西方“teaching”主要是指“教”，“learning”是指“学”。尽管两个词没有合并到一起，但是在英语文献中经常看见“teaching-learning”这个词，由此可以看出，自古以来“教”于“学”就是紧密联系的。无论中外古今，赋予教学的基本含义就是：“教”是传授

3、，“学”是效仿，合起来是传授和学习。二、 教学论的发展教学论研究的根本问题，是如何保证真正揭示自己所研究对象的客观规律，也就是如何科学化的问题。教学论丛萌芽时期，到近代，现代，直至当代，教学论经历了不断科学化的过程。在我国古代，许多的思想家和教育家根据自己的实践经验，形成了各自的教学思想和观点。但是这些思想和观点是分散的、个别的。论语中记录了一代宗师孔子的许多的关于教育的观点，如：“不愤不启，不悱不发”；“学而不思则罔，思而不学则殆”；“学而时习之”；“温故而知新”等等。这些思想到了现在还闪现着它们的光辉。战国时期，产生了教育史上第一本教育著作学记，它以简短的文字阐明了学习的目的，教学的方法和

4、原则，教师的地位作用等。在西方，古希腊智者学派也发表了不少关于教学的言论，如：“对于学习，天赋和练习时同样重要”；“没有理论的实践和没有实践的理论都是没有意义的”；“学习没有达到相当的深度，是不会在灵魂中扎根”。苏格拉底提出归纳法和“助产术”，此乃启发式教育的先导。古罗马教育家昆体良，他的著作演说术原理，被誉为“古代西方第一步教学法论著”。综上所述，萌芽时期的教学论具有下述特点：人们对教学的研究仅局限于经验的积累和现象的描述，理论上的探索是片断的、零星的，缺乏系统的阐述和论证，有关教学的论著也没有形成体系。教学论成为一门独立的具有内在逻辑体系的学科，是以捷克教育家夸美纽斯1632年出版的大教学

5、论为标志的。大教学论的主导思想，是热切期望所有的人都能受到完善的教育，使之得到多方面的发展，成为和谐发展的人。大教学论的基本目的是要研究“把一切事物教给一切人的普通的艺术”。19世纪德国教育家赫尔巴特明确地把他的教学论建立在心理学基础上。教学过程就是使学生在原有旧观念的基础上去掌握新观念的过程。新旧观念结合得越多学生的知识面就越广；新旧观念结合得越紧密，学生掌握的知识就越牢固。赫尔巴特的教学理论被称为“传统教学论”，是至夸美纽斯之后在欧洲流传最广泛的理论。19世纪末，美国由于工业技术的现代化、垄断资本的高度集中，农村和城市的生活发生了激烈的变化，可使学校的制度、课程和教学方法仍沿袭欧洲的旧传统

6、，形式主义占了统治地位。杜威与1896年着手创立了芝加哥大学实验学校，作为他的哲学和教育理论的实验室。杜威力图把实用主义哲学运用于教育理论，为美国学校的改造设计了一张蓝图。其中新概念是“经验”，杜威确认“一切学习来自经验”，所以他倡导“从做中学”、“从经验中学”。杜威指出，儿童因该是教学的中心，当他同时也指出教师不该采取对儿童完全放任的态度。他的教学论伺隙那个对于今天的教学研究与改革仍具有借鉴价值。前苏联教育学家凯洛夫于1939年出版的教育学，是以马克思主义理论为指导编写的教与学的教学论。其以培养全面发展新人为目的，以列宁的“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践”作为理论基础。其形成

7、的过程中，以历史唯物主义的观点，批判的继承了中外教学论的历史遗产，同时吸取当代世界各国在教学论研究中的科学成就和合理因素，在这改革开放的当代中国体现得最明显。 第二次世界大战后，科技日新月异，出现了以原子能、电子技术和空间科学技术运用为特征的新的科学技术的革命。最给教学的改革和发展注入了新的动力。当代的教学的改革和发展主要有以下的趋势：（1）教学目标综合化；（2）教学内容结构化；（3）教学过程组织多样化；（4）教学媒体现代化；（5）教学理论基础的多学科化。三、教学的实质是有效的传递知识和思想的社会实践活动纵观整个人类的教学论的发展史，都可以得出一点，教学的最终目标是推动人类社会的进步，而实现这

8、一目标的方法是传递知识和思想。由此可以得出结论，教学的实质是有效的传递知识和思想的社会实践活动。每一次教学改革的成功，都会推动人类社会的跨越式进步。孔孟教学理论的广泛推广，缔造了中国最伟大的大汉帝国；夸美纽斯的大教学论的出版，推动了整个西方世界的崛起。教学是社会实践活动，那他的形式就应该像杜威先生所认为的那样，应该是多种形式的。在看看整个国内的教学，我们是不是自己给自己戴上了枷锁啊？教学就难道仅仅局限于课堂之内的书本讲授吗？我更倾向于杜威先生的大胆实践，我们应该让学生学到更多的东西。教育是一个民族的灵魂，而教学则是这个灵魂中最重要的一个部分。而我们教育技术专业更是能够来改变当前中国教育面临的困惑。我们要改变的是，教学的发展，绝对的不仅仅是设备的更新，更重要的是我们人所体现的作用，以及新的方法。一个国家如果不创新，它就