做好英语教学中的“皮格马利翁”

1、做好英语教学中的“皮格马利翁” 也谈英语教学中的期望教育江苏省丹阳市第六中学 许蔼灵“皮格马利翁”效应即期望教育是面向全体学生的教育，是引导学生全面发展的教育，是尊重和弘扬学生个性的教育，是指向未来的教育。期望教育就是教育者给受教育者确定一个可以实现的目标，并以此不断地鼓励和暗示受教育者，使其增强自信心并产生强大的学习动力，最终实现目标的教育过程。在哲学上体现为充分发挥人的主观能动性的巨大作用来实现激发个体最大潜力的实施过程；在教育学心理学上则体现为从学习动机的形成到学习目标实现的一个完整过程。学生在成绩方面会存在差异，但作为一个人格健全的生命个体，他们有被重视、被尊重的良性心理期望需要。而教

2、师在本着“以人为本”的育人观念进行工作时，就应当正视他们正当的精神需要。所以日常教学工作中要有一双会发现的眼睛，以爱心、平等心去关爱学生，把老师对学生的期望明晰或无言地表述出来，让他们明白，每一个学生在教师心目都是优秀的，只要自己去认真刻苦地努力，将来都会有所作为。在长期的良性暗示中，期望就会转化为一种力量，促进学生认真评估自己，调整心态与定位，会自觉地朝着老师期望的方向走去。毕竟，每一个学生都有他的闪光点，关键就在于教师有没有发现它。利文斯顿在论文中有这样的精彩句子：“淑女与卖花女之间的区别不在于其行为举止如何，而在于人们如何对待她。”严谨的科学实验也证明，教师期望对一个人未来的智力开发，能

3、力培养、人格铸造以及事业成功，都可以产生巨大而深远的影响。现根据本人的教学实践，作出如下分析：一、 期望教育在教学中的具体应用(一) 期望教育实施的三个阶段:1、提出期望阶段，启发学生学习的自觉性。提出期望首先要学生明确学习英语的目的。学习目的的教育是一项经常性的重要工作，是与学校政治思想教育及学生的世界观培养联系在一起的。通过学习目的的教育，可以帮助学生正确认识学习英语的社会意义，把当前的英语学习与祖国的需要和未来的建设事业联系起来，与个人的远大理想和崇高的共产主义事业联系起来，从而端正学习态度，形成正确的长远的学习动机，提高学习英语的热情和自觉性。笔者在教学中，首先对学生提出大期望，使学生

4、树立学习英语的大目的。这个大期望就是：“每个学生通过努力学习最终都能成为社会的有用人才。”大期望提出之后，把学生按英语学习成绩分为优、中、低三个档次，对不同层次的学生提出不同的期望。优等生类学习动机较明确，学习劲头足，自信心强而持久，对他们的期望要定得偏高一些，即属于“跳一跳才能摘到桃”的类型。经过一段时间，有的学生达到了预期目标，有的没有达到，这时要及时总结评价。对达到目标者应再提出新期望，对没达目标者要帮助他们分析原因，寻找差距，对其获得的成功及时予以鼓励，这种方法要做到“润物细无声”。最后，当他们达到目标时，回头一望，自然会体会到成功的喜悦。对中等生类，在分析他们英语学习成绩稍差的原因的

5、基础上，帮助他们确定学习目标（即提出大期望），主要采取“最优等生战略”，把他们的英语基础知识、基本技能还有一些他们各自的强项与优等生比较，会使他们突然发现一个完全不同的“我”，顿生赶超优等生的心理，这时再趁热打铁，提出期望（包括长、短期）。期望确定之后，就要及时进行阶段性总结分析，而不能像对待优等生那样，进行最终的成果分析，因为那样可能太迟，起不到好效果。只有及时帮助其校正学习方法上的偏差，才能使“五分钟热度”变成长期的动力，才能使中等生树立“不达目的誓不罢休”的决心，赶超优等生，最终实现自己的学习目标，并以此为动力，增强实现大期望的信心。差等生是英语教学中实施期望教育的最佳人选，因为差等生在

6、学生群体中常被忽视，因而他们都具有羞怯、懦弱、自我放弃、破罐破摔的外部心理表现。而通过悉心的交谈教师会发现，他们往往都具有强烈要求学习好的愿望，而且智力并不差，有的是由于英语基础差，有的是苦于方法不当，有的则是苦于不被理解等诸多原因而畏缩不前。他们渴求理解、帮助和信任。根据他们对老师的一个眼神、一种语气都十分敏感的特点，在适当的时候当众或私下给予期望，他们会牢记于心，发愤努力。这时再找其谈心，询问学习上的困难，帮助其解开心中迷惑，并及时鼓励其取得的点滴成绩。结合成功教育让他们看到自己的成绩，树立“天生我才必有用，若要有用需努力”的信心和决心，运用成功来争取更大的成功，最终实现老师的期望。通过这

7、样的分档对待，在班集体里形成了比、学、赶、帮、超的良好学习氛围。每个人心中都有一个期望，在期望的鼓舞和优等生的帮助带动下，学生们自觉地学习，沿着期望阶梯不断实现自己的目标，然后再奔向更新的高度。2、强化期望阶段，进一步培养学生的学习动机。强化期望就是及时利用已实现的短期期望来强化学生对实现中、长期期望的信心，实质上是利用迁移规律来培养学生的学习动机。有的学生英语成绩较好，而其它学科较差；也有的学生小学成绩较好，而初中较差，对这样的个体，最好的方法是利用期望教育，结合迁移规律，用其它学科的成功经验（包括学习方法与学习态度）或其它时间段的成绩来影响其现阶段英语的学习情况。这种触类旁通的效果可以增强

8、学生实现期望的自信心，培养学生的学习兴趣，巩固学生原有的学习动机。布鲁纳在教学过程一书中把“原理与态度的迁移”看成是“教育过程的核心”；布鲁姆也曾说过“强化了的期望是最好的学习动机”。3、分解期望阶段，使学生产生求知欲。分解期望就是将一个具体的期望分散开来，分别落实于各个教学环节，做到环环有目的，节节有期望，针对不同的学习重点提出即时的不同期望，以使学生产生强烈的求知欲。这实际上是一个用小期望来引导学生产生求知欲的过程。例如，在课堂上提出具有思考性的问题，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界，论语中的“不愤不启，不悱不发”就是这种状态的概括。笔者采用的方法一是在课堂上或个别辅导时即时

9、提问，同时暗示“你能行”；二是在考试前复习阶段启发诱导。二者均使学生产生急切的求知欲，并增强自信心。通过把具体的期望分散化，促进学生积极思维，教师再在学生解决问题的过程中予以暗示、鼓励，促使学生自己得出结论，概括出一些解决问题的方法、技巧等，这样更能提高他们学习英语的积极性。学生克服的困难愈大愈多，学习的效果也愈好。（二）期望教育实施的具体操作方法：1、借助动作姿势关怀学生。没有爱就没有教育，老师想了解学生，掌握学生的学习，除了评议鼓励外，更好的是运用动作姿势。如：注视、微笑、点头、肯定等手势；关怀性的抚摸等，尤其是目光暗示，是一种无声的语言。目光变换中向学生投注自己的期望、期待，或鼓励，或肯

10、定、或提示。学生的目光也在差异中反馈着各种接受程度的信号：有的会心，有的专注，有的警觉，有的难堪，并根据教师的目光调整自己的行为。例如：有些纪律较差的学生，上课时课听到一半后，就会分散注意力，或做小动作，或影响他人听课，每当这时，他们会在教师灼灼逼人的警告目光中调整自己的行为。有时，学困生看到别人举手发言得到老师的表扬，他们羡慕不已，而自己生怕说错又不敢说时，老师给一个鼓励的目光，他这时会大胆许多，一次我提问Whatsyourdream?好多同学都举手了，但我看到学生赵雷犹豫不决，他是个很优秀的学生，其它科都很棒，惟独英语较差，在课堂上我从未看到过他的自信，这一次他也想举手，但望了望老师又缩回

11、了手，我多么期待着他能勇敢地迈出一步，能够对自己有所信心，这时我向他投注了对他期望、鼓励和信任的目光，他领情了，及时反馈着他接受到的信号，慢慢地举起了手，他不但准确的回答了我的问题，而且描绘了自己的未来，我又及时地给予了表扬，虽然他的脸色微微泛红，但那俨然是一副胜利者喜悦的面孔。2、采用多奖少惩鼓励法。对学生奖励孕含着教师的殷切期望和鼓励，使学生获得启迪心扉的钥匙。不断激励学生学习和上进，使之产生更高的自我期望。切忌对学困生妄下“没出息”“猪”等定论，更不能罚他们多做作业，如果这样就会严重挫伤学生的自尊心，使之产生逆反和对抗心理，丧失学习和做人的信心。因此，教师在工作中应遵循学生心理发展规律，

12、多奖励，少惩罚，多诱导，促使学生的自我期望和教师的高期望逐步趋于一致。3、运用循循善诱疏导法。当学困生遇到学习中的困难时，便会失去信心，产生低期望。面对这种情况，我鼓励学生，让他们坚信当遇到“山穷水尽疑无路”的逆境时，会迎来“柳暗花时又一村”的顺境的信念。对他们进行明确学习目的、端正学习态度的教育，并以自身的经历来教育学生，感化他们，让他们感到老师没有遗弃他们，老师的心目中有他们的位置。有一个学生以前的英语很差，对学习失去了信心。我先让她回答一些简单的问题以树立她的自信，一次我让她写出问题的答案，她说看不懂句子什么意思。我说没关系，在课本中找出含此句的句子，然后写在黑板上，很快她写出了答案，我

13、告诉她这就是问题的准确答案。并告诉她遇到不懂的题或短文不要轻易放弃，要静下心来仔细分析，不懂的也许就能作对。从那以后，课堂上她认真听课，作业质量也提高了。二、英语教学中运用期望教育应注意的几个问题期望教育固然有很多优点，但操作不当也会出现不尽人意的地方。以下几个问题在具体实践中需要注意：（一） 期望值不能过高或过低。英语教学中期望的提出应建立在学生实际能力所及的基础上，不能期望过高，不切实际，否则就可能犯揠苗助长的错误。人的主观能动性毕竟是有限的，过分强调则容易导致期望过高而实现不了，也会使学生产生强烈的挫折感。期望也不能定得太低，因为轻而易举的学习容易使学生思想上放松，不利于他们学习的进步与

14、提高。（二）期望质不能太低。期望质即期望的质量。英语教学中的期望一定要有政治高度，有大局和宏观的思想，使学生在崇高的大期望下学习，不能局限于超过某一个学生，实现某一个小目标上。否则就太狭隘和低级了，不利于贯彻落实党的教育方针和学生的全面发展。(三)提出实现期望的时间应合理。实现期望是一个教育过程，在这个过程里通过师生的共同努力，最终使这个期望落到实处。这个过程既不能太长，使人感到遥遥无期而无紧迫感；也不能太短，使人感到太仓促，压力太大。应根据学生的智力、能力和学习实际合理确定，并结合期望值分段调整，以求完美。（四）提出期望的方法亦需灵活。提出期望有多种形式，不仅限于英语教学的某一环节。对全体学生的期望可以结合参与学校、地区和国家等大型活动以及组织班会、集体讨论等形式进行。对个别学生的期望可以在集体场合，也可在个别谈心时进行。具体方法可以用语言、文字，也可以用诸如面部表情等体态语言。（五）“反期望”的提出要审慎。所谓“反期望”是针对个别特殊的学生，他们智力较好但不用心学习，应在充分了解其学习差的非智力因素的基础上，提出反期望即“激将法”，使其对老师的反期望产生对抗情绪，形成一定要扭转老师这种印象的心态，并能在这种心态的