试论学习动机对英语学习的影响(共6页)

1、精选优质文档-倾情为你奉上试论学习动机对英语学习的影响 摘要:在我们周围的中学英语教育和学习中，教学模式存在着很大的弊端，学生的英语学习水平不高，学习动机不纯。针对这种情况，参考了各方面的资料，我们可以知道正确的学习动机能把英语学习变成学生自觉的行动，使学生努力去完成各项任务，并在不断的学习中培养克服困难的勇气和毅力，在学习中发挥主动性，积极性和创新精神，从而提高学习效率，为中学英语教育改革提供有效的途径和方法。关键词: 英语；学习动机；学习心理学；内驱力Abstract: Around us in the middle school English education and the stu

2、dy, the educational model has the very big malpractice, student's English study level is not high, the study has impure motives. In view of this kind of situation, has referred to the aspect material, we may know the correct study moves the function to turn English study the student aware motion

3、, causes the student to complete each task diligently, and raises in the unceasing study overcomes the difficult courage and the will, displays the initiative in the study, the enthusiasm and the innovation spirit, thus the enhancement study efficiency, is the middle school English education reform

4、provides the effective way and the methodKey words: English; study intention; study psychology; internal power 一、引言在现代社会，英语已经成为一门相当普遍且实用的语言。从大范围来说，随着社会的发展和国际间交流的日益加深，英语变成一门国际性的语言，促进着国际间的交流与合作。从小范围来说，伴随着人口的增加和就业的压力，学好英语成为通向成功之路的一条捷径。因此，学好英语，英语的学习动机在整个学习过程中起着举足轻重的作用。学习动机 (Learning motivation) 是指推

5、动、引导和维持学习者进行学习活动，并使活动朝向一定的学习目标的内部过程或动力。学习动机旨在说明人是为了一个什么原因而学习，为了什么原因而努力学习和愿意为学习付出多少努力，也就是说，学习动机是学习活动的动力因素，这是一个复杂的心智活动过程，牵涉到整个智力因素和非智力因素，英语学习的智力因素包括感知、记忆、思维、想象等。构成直接参与学习活动的操作系统。英语学习的非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志、性格等。构成不直接参与学习活动但与学习相关的动力系统。非智力因素作为动力系统是推动英语学习进行的内在动因，对整个学习具有启动、定向、调节、维持、强化等作用，而其中的动机和兴趣是最为重要的，最基本的心理动

6、力。因此要提高学生的英语学习水平，就必须重视对英语学习心理动因的研究，千方百计调动学生学习的内驱力，强化他们的学习动机，培养他们的学习兴趣，使学习取得良好的效果。第二语言的学习效果如何，在很大程度上取决于学习者的动机，动机是个体发动与维持其行为的一种心理状态，在其它条件相同的情况下动机的强度和持久性对第二语言的学习将产生重大的影响。在第二语言的学习中存在着两种动机，既工具性动机和综合行动机。工具性动机是与个体的学习和利用某种语言的潜在的应用效果的认识有关，掌握这种语言有利于个人的学习，如阅读有关资料、升学考试或在社会上有一席之地等。综合行动机则是希望与操这种语言的人来往，或者想得到这一群体的赞

7、赏并被这个群体所接纳。持工具性动机的个体大都不是为了直接与操这种语言的人接触，而是通过媒体，文字与这种语言代表的文化接触，比如大部分学习外语的人并不是为了与外国人直接交往或移民国外，而是为了一个非常单一和确定的目的学习这种语言，因而他们在学习上或重视读写，或重视听说，在语言的综合能力上发展很不平衡。持不同动机的个体对环境变迁的反应也不同，持综合性动机者由于主观兴趣的推动，受客观环境的影响较小，因而只有主观兴趣的改变才能影响动机。工具性动机也包含着随着学习活动的深入，得到了积极的反馈而转化为综合性学习动机。依据学习动机形成的原因，可分为内部学习动机和外部学习动机。内部学习动机是由学习者对学习的需

8、要、兴趣、愿望、好奇心、求知欲、理想、信念、人生观、价值观，及其自尊心、自信心、责任感、义务感、成就感和荣誉感等内在因素转化来的，具有更大的积极性、自觉性和主动性，对学习活动有着更大、更为持久的影响。外部学习动机是由外在诱因，诸如社会的要求、考试的压力、父母的奖励、教师的赞许、伙伴的认可、评优秀学生、获得荣誉称号和奖学金、求得理想的职业、追求令人向往和称羡的社会地位等激发起来的，表现为心理上的压力和吸引力，因而外部学习动机也是学习动机总体结构中的主要组成部分。由于外部学习动机受外在诱因的影响，是随着外部条件的变化而变化着的，因而与内部学习动机相比，具有较强的指向性和较大的可变性，诱因发生了变化

9、，外部学习动机的强度也随之变化，如果得不到及时有效的调节，则有可能表现为患得患失，影响学习效果。依据学习动机动力作用强度的大小，可分为主导性学习动机和辅助性学习动机。通常，学生的学习动机往往不是单一的，总是由主导性学习动机和若干辅助性学习动机构成的动机体系。主导性学习动机动力强，起着主导性作用，而辅助性学习动机动力弱，起着次要的、从属的、辅助性的作用。主导性学习动机随着儿童的成长而发生变化。比如低年级的小学生，其主导性学习动机可能仅仅是为了得到教师和家长的夸奖，一般来说，在某个学年段，主导性学习动机只有一个，而辅助性学习动机则可能有若干个。比如，争取好的考试成绩，得到赞赏，争当三好学生、优秀学

10、生干部，树立或改变自己在群体中的地位等，均可成为辅助性学习动机。在我们研究“动机”的过程中，首先应该明白学习动机的作用。学习动机具有激活功能、指向功能和强化功能。英语的学习动机能促使人产生学习英语的一种行为活动，并在该动机的支配下，英语学习的方向和所追求的目标会有所不同，当英语学习这一活动产生之后，英语的学习动机会维持和调整该活动，促使学生完成各项学习任务，产生克服困难的勇气，努力找到本国语言与外国语言的交汇点，从中发现学习的着手点，满足其成就感和自我实现的需要，取得成就。获得地位与尊重。相反，在英语学习过程中，如果没有正确的学习动机，学生就会失去学习的动力，学习就成为了在外界的压力下被迫行动

11、，成为一种沉重的负担，在一定情况下，学生会产生逃学的想法，并对外国文化产生一种自觉抵制的心理和厌倦心理。因此，正确的英语学习动机对英语学习者是非常重要的，有人把它称为先决条件，这是很有道理的。其实我国古代学者早就主张学贵有志，主张“自勉”、“自为”、“自得”的学习，十分重视动机对学习的促进作用。 英语学习动机经常可以通过外在的学习行为反映出来。当然，同一种动机可能会产生不同的行为及结果，而相同的行为及结果也可能源于不同的动机，学习动机是学习活动得以发动，维持，完成的重要条件，培养学生形成正确的英语学习动机，使学生明确学习的目的，提高对学习意义的认识，使之成为促进英语学习的直接的持久的动因，并由

12、此影响学习效果，因此，培养学生的英语学习动机相当重要。二、培养学生正确的英语学习动机1.学校应该充分利用其资源，改变现有的教学模式人本主义心理学的一位代表人物罗杰斯在教育中提出了“以人为中心”的主张，反对以教师为中心，以意识形态为中心等，他的“非指导性教学法”要求教师在教育过程中，完全不干预学生的思想，只起一个组织者的作用，让学生自己表达，自己指导，自己评价，自己创造，成功的教育就在于学生学会了自我表现和自我选择。在我们周围英语教学中，尽管提倡学生自主学习，但事实上，仍然以老师的教为主体，学生并不是一个独立的个体，而一个班或所有的学生构成了一个共体，老师的授课是针对这个共体进行的，所以没有凸现

13、学生的个人特点，导致学生的自主性、积极性不高，这样既不能激发老师教的欲望，也不能提高学生学习的主动性和自主创新能力，导致学生在学习中没有成就感和被人重视的感觉。文艺复兴时期教育理论的集大成者夸美纽斯指出：“有些人是伶俐的，有些人是迟钝的；有些人是温柔和顺从的，有些人是坚硬不屈的；有些人渴于求取知识，有些人爱获得技巧。”这就充分说明了，学生是有个性的，大班式的教学模式已经不再适合现代高等教育，教学的方式应该由单一化转化为多元化，尽量实行小班教学，特色教学，根据个人的要求和特点进行。凯勒认为影响学生学习动机形成有四个主要因素：注意、相关、自信、满意，取其每个英文单词的第一字母，简称为ARCS。该模

14、型主旨是，为了激发学生的学习动机，首先要引起他对一项学习任务(学习目的)的注意和兴趣。张春兴编著的张氏心理学辞典中说情境（context）指影响个体行为变化（产生行为或改变行为）的各种刺激所构成的特殊情景，情境是创设的，非现成的，它不只是教育的条件，而且还是教育的手段，所以，在学校中，应当通过情境对学生进行教育，老师应该把学生从一味的告诉学生书本知识的圈子中解放出来，理论与实践相结合，根据书本提供的线索，以活动为主体创设英语情景，培养学生的参与和配合能力，激发学生学习的兴趣，引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识，倾听学生的看法，了解彼此的想法，增进合作，使学生在轻松的环境中去感知语言，感知

15、异国文化，从而提高教育教学的效果。2. 提高教师的业务素质，加强与学生的沟通能力动机是行为的原因，是行动的推动力，它或由外部条件激发而来，或由内在心理转化而来。社会心理学家韦纳（Weider）把个人对自己的行为结果做出解释，归结为六方面的因素，其中的第六点就是别人对自己行为的反应和对自己所做表现的态度，（包括当时和以后），因此，作为老师，无论学生用怎样的方式去完成一件事，首先要做的是对这件事做出学生能接受的反应，之后用中肯的态度去分析这件事，再通过这件事培养学生的学习目标，布郎（M.Brown）等的研究表明，帮助学生确立明确的学习目标，可以培养学生的主体意识，认识到行动的意义，从而激发内在的动

16、机，促使学生自己积极主动的去践行，这个过程是老师和学生的一个长时间沟通。再次，我国著名的思想家，文学家杨雄在法言.学行中提出“师者，人之模范也”，老师的文化修养和知识结构对学生的影响及其重大，如果一个老师的讲解絮絮叨叨，索然无味，就会引起学生的反感，进而转嫁到对该门课的厌倦，产生厌学情绪，学习动机就无从谈起。为此，我们应该对老师的素质要求要严之甚严，高素质教师能有效完成素质教育任务，能真正发挥教师的主导作用，能加强榜样示范的力度，能培养出高素质的学生。 3.让学生充分认识到英语学习的价值和用途认识学习需要是激发学生英语学习动机的一个重要步骤。中国人最了解中国，要让外国人准确的认识中国，中国人必

17、须提供准确的第一手资料，而且是外语，首先是英语。这样就可以防止把黄帝说成是秦始皇之类的错误。现在世界上大多数人同意这样一种预测：21世纪将是太平洋的世纪或亚洲的世纪，甚至于是中国人的世纪。中国正在走向世界，而走向世界的桥梁的重要支柱之一便是英语。并且，学习英语在增强信息沟通、知识交流的能力的同时，还可以增强思维能力，磨练个人意志，增强修养，让学生了解到：在开放的今天，英语所具有的真正的交际功能和对未来社会经济政治发展的影响，使其对学生具有心理上的诱惑力和感知力，在此诱惑力的基础上，为自己确定一个目标，并在某些时候，社会和老师要在学生面前刻意地凸现英语在现实生活中的价值观，培养学生在学习英语中的

18、“优越感”，进而激发学生学习积极性，提高学习的效率。4.重视学生的人格培养，鼓励教育与表扬教育相结合马斯洛认为，自我实现的教育最重要的是创造人格的教育。他说：“自我实现的创造性首先强调的是人格，而不是其成就”。（马斯洛著：存在心理学探索，第131页，云南人民出版社，1987）。中国文化传统思想比较浓厚，尊师重道，特别注重老师在学生心目中的地位，而往往忽视学生在老师心目中的分量，老师一味地解答书本知识，对学生的心理感应漠视不理，忽视学生人格的培养和品质的锻造，这对于学生的学习动机的培养有害无益。在英语教学过程中，充分吸收外国文化中师生平等的思想，给学生自由的人格空间，对学生在课堂上或生活中一切积

19、极的行为给以充分的肯定，并加以表扬，对学生的错误，应该在不伤害学生自尊和人格的情况下，委婉的指出，这样，可以克服学生害怕犯错误的思想，敢于在课堂上大胆地表述自己的意见，在不断改进错误的过程中轻松学习，从而激发学生积极健康的学习动机。从伦理道德上看，单的教育的第一条原则就是不要伤害学生，这不仅是一个消极的禁令，在精神上它与原生的希波克拉底誓言是一样的。相反，它暗示了教师有义务积极地去保护学生的人格。正如一句古语所说：“亲其师，才能信其道。”课堂上是严师，课后是朋友，才能缩短师生间的距离，让学生感受到教师的关爱。对他们所取得的点滴进步，及时给予鼓励和支持，让他们体验成功的喜悦，让他们在成功的道路上

20、迈开第一步。5. 使英语的学习人性化，幽默化且轻松化张爱卿认为：人类需要是在潜能的基础上通过学习而产生的，因此它具有强烈的时代性和社会文化特征及个体差异性。但是，英语不是枯燥无味的，在英语的学习过程中，引导学生发现一点学习的幽默，比如在学习义务教育课程标准实验教科书的课文“People Love Pets!”时，老师要提示学生思考一下图片上的宠物并给予一定的描述。英语不是我们的母语，对于学生在英语学习中表现出的进步缓慢，甚至停滞不前的现象老师要表示充分的理解，在适当的时候，给予一定的安慰和鼓励，并且，告诉学生在英文课文理解中，要加入自己的思想感情，此外，英语课中的经典作品，所具有的时代特征，对学生具有强烈的感染作用，可以潜移默化地熏陶学生的思想感情，提高修养，净化灵魂。学习心理学认为，英语学习能力的培养要内因与外因的辨证统一，除了正确的学习动机和教育引导之外，还可以通过英语学习本身的作用和影响使其不断强化，提高学生对英语学习的兴趣。心理学认为动机是在需要的驱使下进行活动的原因，动力，是需要的外在表现。英语学习的动机并不是先天就有的，而是在客观环境的影响及学校和家长的教育引导之下，通过英语学习和各种相关活动逐渐形成和发展起来